小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)方法探析

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力和計(jì)算能力的提升具備重要促進(jìn)作用。新課改不斷深化的背景下，可以看出我國(guó)對(duì)小學(xué)階段教育的重視和關(guān)注程度日益加深，由此也推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法多元與升華，這也是提高學(xué)生思維能力的重要表現(xiàn)。基于此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開研究，旨在為培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提供有效參考建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力;培養(yǎng);

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科雖然具備較強(qiáng)抽象性，但是在具體教學(xué)過程中可采取各種教學(xué)活動(dòng)將抽象性理論知識(shí)與生活實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，這也是帶領(lǐng)小學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力的重要手段。就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念及具體教學(xué)應(yīng)用來(lái)看，教師對(duì)于數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)十分重視。本文著重探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何更好地提高學(xué)生的思維能力，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的優(yōu)化完善提供幫助。

一、數(shù)學(xué)思維概念闡述及其作用

1.數(shù)學(xué)思維基本概念

數(shù)學(xué)思維實(shí)質(zhì)上就是通過將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法有效掌握并形成相應(yīng)邏輯，進(jìn)而完成有效結(jié)合應(yīng)用，提高解決相應(yīng)問題的能力。由于數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容具備多樣性且涉及內(nèi)容和方法較為廣泛，數(shù)學(xué)思維在具體表現(xiàn)方面也具備多樣化特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在學(xué)生的觀察能力和具體實(shí)踐水平，面對(duì)問題時(shí)的猜想思路和分析水平，問題解決后的歸納總結(jié)水平、針對(duì)問題本身的分類和轉(zhuǎn)化水平、函數(shù)與映射思維等?？梢姅?shù)學(xué)思維水平更多地是通過學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系和敏感性表現(xiàn)來(lái)判定的。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用

小學(xué)生所處年齡段因思想發(fā)育不完善，學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)方面也亟待完善和加強(qiáng)。就小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)情況思考能力展開分析發(fā)現(xiàn)，其邏輯思維處于初步發(fā)展期，這是小學(xué)生數(shù)學(xué)思維拓展的重要發(fā)展時(shí)期。掌握這一發(fā)展時(shí)期并帶動(dòng)小學(xué)生建立高效數(shù)學(xué)思維，可更深入地發(fā)掘自身對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)抽象性的理解記憶，更好地養(yǎng)成自身邏輯思維，并在不斷理解記憶和訓(xùn)練活動(dòng)中并潛移默化地轉(zhuǎn)化為一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基本原則

1.以培養(yǎng)核心的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為主

就我國(guó)教育體質(zhì)整體改革進(jìn)程不斷加快的發(fā)展背景下，對(duì)小學(xué)教育體系相關(guān)的教育工作者提出了更高的教學(xué)要求。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在開展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)中不僅要關(guān)注小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握能力水平是否得到有效提升，還需要針對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)以提升學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，從中深刻感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓，旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，有效制定教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施方案，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

2.循序漸進(jìn)推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)得以落實(shí)

實(shí)際上，數(shù)學(xué)思維能力的形成需要經(jīng)歷非常漫長(zhǎng)的時(shí)期，并非短時(shí)間鍛煉與練習(xí)可以實(shí)現(xiàn)的。所以，教師在組織教學(xué)活動(dòng)過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”的原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況加以思維的引導(dǎo)，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過相關(guān)的事例研究，逐漸培養(yǎng)其對(duì)實(shí)際事例的分析能力，注意學(xué)生邏輯推理能力的鍛煉，使學(xué)生逐漸形成一種良好的思維能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

1.就小學(xué)生特點(diǎn)展開教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中也是知識(shí)理論的積累和思維意識(shí)培養(yǎng)的過程。數(shù)學(xué)思維能力的提升在很大程度上需要堅(jiān)實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)作為強(qiáng)有力的支撐。數(shù)學(xué)教師在探討小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力有效培養(yǎng)的過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟理論知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用學(xué)到的各類知識(shí)來(lái)解決問題，提高時(shí)間實(shí)踐能力，進(jìn)而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力水平。具體策略體現(xiàn)為教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和理解基礎(chǔ)能力，并結(jié)合教材內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)開展相應(yīng)的探究活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生投入其中并展開思考，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維的升華。針對(duì)不同幾何形狀面積計(jì)算相關(guān)內(nèi)容展開教學(xué)，教師可以融入生活實(shí)踐內(nèi)容，可將學(xué)校操場(chǎng)作為標(biāo)志物，并提出探究問題：學(xué)校里的長(zhǎng)方形操場(chǎng)，如何計(jì)算它的面積呢？以此引導(dǎo)學(xué)生們積極展開思考，將所學(xué)的理論抽象知識(shí)與生活實(shí)踐息息相關(guān)的事物建立有效銜接，引導(dǎo)學(xué)生將長(zhǎng)方形面積公式中所需的數(shù)值代入計(jì)算而得出結(jié)果。學(xué)生在探究活動(dòng)過程中會(huì)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并且能夠熟練運(yùn)用其解決實(shí)際的問題。

2.加強(qiáng)逆向思考的訓(xùn)練，提高學(xué)生逆向推理能力

由于數(shù)學(xué)學(xué)科各教學(xué)模塊中所涉及的各類知識(shí)及計(jì)算方式之間均具備密切聯(lián)系，因此教師還要在教學(xué)過程中關(guān)注各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性并引導(dǎo)學(xué)生加深領(lǐng)悟，盡力輔助學(xué)生建立相關(guān)思維連接，此外還要引導(dǎo)學(xué)生就數(shù)學(xué)知識(shí)作逆向推理，以更好地掌握重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，提高實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而探討解決問題的多元方式，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力逐漸趨于合理化、全面化的發(fā)展，分析及解決問題時(shí)更加得心應(yīng)手。在針對(duì)方程式的教學(xué)中，可以建立相應(yīng)情境，實(shí)現(xiàn)解題形象化。姐妹二人共擁有41根發(fā)繩，在雙方同意共有發(fā)繩均分的情況，妹妹在姐姐不知情的情況下拿走了自己的部分，姐姐又將剩下的發(fā)繩平均分成2份，將多余的1只發(fā)繩扔掉，并拿走了自己的那份，問妹妹第一次取走了多少個(gè)發(fā)繩？此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生從逆向來(lái)進(jìn)行推理，將妹妹初次拿走的發(fā)繩數(shù)量用x表示，最初發(fā)繩總數(shù)為2x+1=41，那么x的最終結(jié)果為20，妹妹最初取走了20個(gè)發(fā)繩。可見引導(dǎo)學(xué)生展開逆向思維可引導(dǎo)學(xué)生通過其他角度更好地解決實(shí)際問題，這也對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力起到重要作用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力要從學(xué)生興趣點(diǎn)和知識(shí)接納程度進(jìn)行了解并開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，教師通過深入了解學(xué)生個(gè)性發(fā)展并利用多樣教學(xué)方式，進(jìn)而在過程中引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問題時(shí)積極思考，進(jìn)而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

宋春娟，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，單位：江蘇省南通市海門經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)。