熊召妮

摘 要：語文教學(xué)環(huán)節(jié)離不開“讀”和“寫”，因此教學(xué)環(huán)節(jié)教師應(yīng)重視讀寫一體化模式的運(yùn)用，在傳統(tǒng)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展，以讀寫互動(dòng)為路徑最終落實(shí)讀寫一體化教學(xué)模式?；诖?，本文率先進(jìn)行讀寫一體化基本內(nèi)涵的總結(jié)，而后進(jìn)行教學(xué)策略的探究。

關(guān)鍵詞：六年級語文;讀寫一體化;教學(xué)策略;

引言

讀寫一體化教學(xué)方法是在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上提出的新型語文教育理念，為保證學(xué)生在語文課堂完成閱讀與寫作的雙重能力的提升，因此應(yīng)重視讀寫一體化模式的應(yīng)用，最終讓學(xué)生的綜合能力得到強(qiáng)化。

一、讀寫一體化的基本內(nèi)涵

1.概念界定

讀寫一體化是一個(gè)信息交流過程，即學(xué)生獲取和儲(chǔ)存信息的手段是閱讀，完成信息運(yùn)用的手段是寫作，綜合上述文字可將讀寫一體化概括為閱讀與寫作融合為一個(gè)整體，在閱讀中獲取的信息通過寫作的形式表現(xiàn)出來，以外顯的寫作檢驗(yàn)內(nèi)化的閱讀。

2.特征總結(jié)

上述文字完成讀寫一體化概念的界定，為保證對教學(xué)策略探究得更為深刻，本段文字總結(jié)讀寫一體化的幾點(diǎn)教學(xué)特征。第一一致性特征，讀寫一體化中閱讀和寫作的主題、內(nèi)容或者結(jié)構(gòu)必須保持一致，教學(xué)環(huán)節(jié)教師應(yīng)找到二者之間的共同點(diǎn)，應(yīng)以大單元為整體教學(xué)模塊，以此確保一致性特征的價(jià)值得以運(yùn)用。第二融合性特征，語文教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)將閱讀和寫作聯(lián)系起來，將二者融合在一起，在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)，在作文教學(xué)中滲透閱讀教學(xué)，由此可見讀寫一體化教學(xué)具有融合性特征。

3.意義探究

深刻研究教材并縱觀小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程，可看出閱讀與寫作是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此教師應(yīng)在語文課堂平衡兩者的重要作用，運(yùn)用讀寫一體化的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力、閱讀能力的提升，基于此，下述文字側(cè)重意義進(jìn)行總結(jié)。第一對于學(xué)生思維發(fā)展的重要影響，教師進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)會(huì)對學(xué)生進(jìn)行語言描寫訓(xùn)練，根據(jù)不同單元模塊語言描寫訓(xùn)練內(nèi)容不同，常規(guī)情況下分為人物描寫、心理描寫、環(huán)境描寫等，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成習(xí)作內(nèi)的語言表達(dá)可促進(jìn)自身邏輯思維能力的提升。第二提高學(xué)生語文素養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容描寫過程會(huì)依據(jù)自身的對于事物的理解程度展開多角度的語言敘述，在此過程學(xué)生會(huì)注入自身的理解，進(jìn)行寫作時(shí)會(huì)優(yōu)化邏輯思維能力，最終學(xué)生在深度理解與深度探究下可提升自身的語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)六年級語文“讀寫一體化”教學(xué)策略

1.深入解讀教材

讀寫一體化是一種有效的教學(xué)理念與模式，基于此下述文字側(cè)重深度解讀教材進(jìn)行策略的總結(jié)。教師應(yīng)該立足于教材，深入解讀文本，找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)，其原因語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)教材中的課文都是精挑細(xì)選的，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生搭建閱讀與寫作的橋梁，優(yōu)化學(xué)生寫作思維。例如人教版六年級上冊第二單元學(xué)習(xí)時(shí)，本單元內(nèi)容主要旋律為革命精神，本單元的習(xí)作題目為多彩的活動(dòng)，筆者授課之前深度解讀教材，將習(xí)作與《七律長征》一課進(jìn)行一體化教學(xué)，此節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是朗讀課文，獨(dú)處詩歌磅礴的氣勢，并感受紅軍不怕困難的革命精神。課上筆者以作者毛澤東的生平簡介作為課程導(dǎo)入，并側(cè)重為學(xué)生講解一九三四年十月中央紅軍主力為擺脫國民黨的圍剿，被迫進(jìn)行的戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移，以此讓學(xué)生對課文創(chuàng)作背景有所了解。

2.調(diào)整教學(xué)策略

對教材深度解讀后教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行融合，基于此下述文字對此進(jìn)行深度總結(jié)。首先讀寫一體化教學(xué)教師應(yīng)重視以讀促寫，在語文課堂上讓學(xué)生借鑒教材內(nèi)的文章結(jié)構(gòu)與語言運(yùn)用能力，最終優(yōu)化自身寫作能力。其次應(yīng)有效融合讀寫教學(xué)重視教學(xué)指導(dǎo)，教師是促進(jìn)學(xué)生提升寫作與閱讀能力的重要指導(dǎo)者，教師的有效教學(xué)方法可以避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)彎路，利用語文課堂時(shí)間幫助學(xué)生閱讀素材內(nèi)容不同寫作手法的運(yùn)用，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過文字表達(dá)內(nèi)心情感。例如人教版六年級上冊第一單元模塊學(xué)習(xí)時(shí)，本單元的習(xí)作題目是《變形記》，對于六年級學(xué)生而言，學(xué)生已建立起自身的寫作方法與作文分析能力，因此閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)筆者重視讓學(xué)生積累文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及寫作手法的運(yùn)用，寫作教學(xué)環(huán)節(jié)筆者先為學(xué)生布置寫作題目“同學(xué)們，請聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象，寫出事物變形后的經(jīng)歷，對重點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)敘述”，學(xué)生認(rèn)真完成寫作練習(xí)后，筆者對學(xué)生作文進(jìn)行批改。

3.閱讀與寫作能力的綜合提升

縱觀小學(xué)語文教材的整體結(jié)構(gòu)，任何一單元均會(huì)有閱讀模塊與寫作模塊，研究課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容可發(fā)現(xiàn)語文教材將閱讀與寫作內(nèi)容進(jìn)行融合編訂，是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作能力的雙重提升，由此可見落實(shí)讀寫一體化教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀能力、寫作能力的綜合強(qiáng)化，基于此，下述文字對此進(jìn)行深度總結(jié)。首先教學(xué)環(huán)節(jié)教師應(yīng)重視學(xué)生的閱讀積累，學(xué)生在閱讀過程對于文章內(nèi)語言描寫特點(diǎn)以及語言邏輯性進(jìn)行積累與總結(jié)，自身并加以運(yùn)用才可完成寫作能力的提升。其次教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)重視寫作元素的總結(jié)，語文教材內(nèi)不管是文章的選定還是寫作主題的確定，都是教育專家經(jīng)過深刻研究的，適合現(xiàn)階段學(xué)生語文的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，尤其是閱讀文章中心思想都有著教育意義，閱讀文章的整體結(jié)構(gòu)學(xué)生可以借鑒學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜合上述，基于單元教學(xué)進(jìn)行讀寫一體化設(shè)計(jì)，要遵循針對性原則、循序性原則和全局性原則，依據(jù)單元寫作的主題選擇閱讀課文確定教學(xué)目標(biāo)，最終彰顯讀寫一體化教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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