初中語(yǔ)文閱讀課堂上互動(dòng)教學(xué)方式的探索

蔣雄英

摘 要：閱讀在語(yǔ)文課堂中是非常重要的，因?yàn)橐粋€(gè)好的閱讀習(xí)慣，不僅可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，還能夠提高學(xué)生們的思考能力，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是非常有幫助的，并且一個(gè)優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，還能夠提升學(xué)生們的語(yǔ)文自學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中，老師們也要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高師生之間的互動(dòng)效率，還可以很好的增進(jìn)師生之間的感情。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文閱讀課堂;互動(dòng)教學(xué)

引言

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)比被動(dòng)學(xué)習(xí)有更好的學(xué)習(xí)效率。并且閱讀能力并不是短時(shí)間就可以培養(yǎng)出來(lái)的，它需要老師的長(zhǎng)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生們激發(fā)對(duì)閱讀的興趣，并從中找到閱讀的樂(lè)趣。閱讀能力的提高會(huì)對(duì)學(xué)生們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有更大的幫助，也能夠讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、初中語(yǔ)文閱讀課堂上互動(dòng)教學(xué)的局限性

1.教學(xué)方式過(guò)于單一

當(dāng)今時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生們的需求，老師們必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)改變教學(xué)方式。在信息時(shí)代，老師要充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，將班級(jí)內(nèi)的多媒體積極利用起來(lái)，可以在課前就找好有關(guān)課堂內(nèi)容的圖片或者視頻，這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高教學(xué)效率。

2.不能以學(xué)生作為主體進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般都是以老師教學(xué)為主體，老師在課堂講授內(nèi)容，學(xué)生們只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式非常不利于學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)。閱讀時(shí)并不只是讓學(xué)生們機(jī)械的閱讀，而是一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主動(dòng)性，并深入情境帶有思考的閱讀，才讓閱讀變得更有意義，因?yàn)殚喿x不僅僅是學(xué)生們閱讀文章的過(guò)程，更是讓學(xué)生們深入思考理解文章的過(guò)程。只有充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并在課堂中以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，讓學(xué)生們主動(dòng)去學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題再和老師一起溝通解決，這樣可以使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加積極主動(dòng)。

3.缺少高效互動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)都是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是互動(dòng)不僅僅指學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)也是非常重要的。普通的閱讀是一個(gè)較為枯燥的過(guò)程，但是許多的文章都是有相關(guān)情境的，老師們可以讓學(xué)生們分組進(jìn)行閱讀，并自己選擇角色有感情的進(jìn)行朗讀，這樣不僅可以提高互動(dòng)的高效性，還能夠讓同學(xué)們?cè)诨?dòng)學(xué)習(xí)中認(rèn)為閱讀是一個(gè)極為有趣的過(guò)程，從而愛(ài)上閱讀。

二、初中語(yǔ)文閱讀課堂上進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的具體措施

1.充分利用班內(nèi)多媒體進(jìn)行教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，利用多媒體在班內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，可以很好的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合讓教學(xué)有更好的效果。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高教學(xué)效率還可以很好的活躍班級(jí)氛圍。

例如：在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，老師可以提前找好相關(guān)的圖片與視頻內(nèi)容，這樣不僅可以讓學(xué)生們對(duì)文章產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生更好的理解文章，因?yàn)樵谖恼碌拿枋鲋惺亲髡邏?mèng)想中的生活，表達(dá)的是作者對(duì)美好生活的向往。但是文言文不僅不利于學(xué)生們?cè)陂喿x中理解文章，還容易讓學(xué)生們看到文言文就產(chǎn)生抗拒心理，所以利用班級(jí)多媒體進(jìn)行教學(xué)不僅可以提起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生們更好的理解作者所要表達(dá)的思想內(nèi)容。

2.分組進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)

在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，互動(dòng)是非常重要的。但是每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)不同，有的比較內(nèi)向，而有的又很活躍，如何在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生們都參與進(jìn)來(lái)，非?？简?yàn)老師的教學(xué)能力。但是采用分組教學(xué)的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生們很好的參與進(jìn)來(lái)，還能夠增進(jìn)學(xué)生們之間的感情。

例如：在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時(shí)，老師可以讓學(xué)生們分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中老師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題再進(jìn)行閱讀，在閱讀中找到問(wèn)題的答案，最后分組進(jìn)行討論，然后各自發(fā)表自己對(duì)文章的理解然后選擇以為同學(xué)在班級(jí)中進(jìn)行小組成果的分享，這樣不僅可以提高學(xué)生之間的互動(dòng)，還能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓每位同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)。

3.根據(jù)閱讀特點(diǎn)進(jìn)行情境教學(xué)

在語(yǔ)文的許多文章中，有許多的課文內(nèi)容都可以分角色進(jìn)行情境教學(xué)，這樣不僅可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)文章的理解能力。甚至在情境教學(xué)中還能夠提高學(xué)生們的配合能力。

例如：在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，老師選擇一些學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讓同學(xué)們更好的理解每位角色，同時(shí)老師還可以讓同學(xué)們自由分組練習(xí)，將課文內(nèi)容改編成小品或者其他作品，在下次課堂中進(jìn)行展示，并在展示的最后說(shuō)明作品所要表達(dá)的思想內(nèi)容，這樣不僅可以充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的積極性，還能夠讓學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加主動(dòng)，班級(jí)氛圍也會(huì)變得更加活躍。

結(jié)語(yǔ)

在閱讀的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)將課堂以學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)樵诨?dòng)過(guò)程中最好的效果，應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，然后請(qǐng)求老師的幫助，而不是老師想要同學(xué)們回答哪個(gè)問(wèn)題，只有讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有自主學(xué)習(xí)的能力，才能夠讓今后的學(xué)習(xí)有更多的選擇性，也能夠更好的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。并且互動(dòng)教學(xué)還能夠增進(jìn)師生情感，更能夠很好的活躍班級(jí)氛圍。

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