瓊南高校新聞學雙語教學初探

摘要：一帶一路戰(zhàn)略的提出和自貿(mào)港建設(shè)的開展，對三亞高校新聞學專業(yè)教學提出了新的要求。開展新聞專業(yè)雙語教學，是實現(xiàn)新聞教學國際化的有效途徑和提高教學質(zhì)量的必然要求，更是學生適應(yīng)社會需要的必經(jīng)之路。將新聞專業(yè)學生培養(yǎng)成為“專業(yè)+英語”的復合型人才，使其能夠參與傳播中國聲音、展現(xiàn)中國形象的新聞傳播活動，具有時代意義和實踐意義。

關(guān)鍵詞：新聞學;雙語教學;路徑

在全球化傳播語境下，國際交流日益頻繁。隨著中國國際地位的進一步提高，通過新聞了解全球形勢，借助新聞媒體傳播中國聲音、展現(xiàn)中國形象是中國積極走上國際舞臺的必然要求。全球化的推進，一帶一路戰(zhàn)略的實施和自貿(mào)島的建設(shè)，加快了海南特別是三亞對外開放步伐。培養(yǎng)具備新聞傳播專業(yè)知識和良好英語溝通能力的復合型人才是增強新聞傳播力，使其跟上經(jīng)濟發(fā)展步伐的迫切需要。國際交流向縱深開展，國家間的利益沖突無法避免。政治交鋒、貿(mào)易摩擦在國際事務(wù)中無法回避。通過中西交流、中西媒體的接觸、信息的交換減少沖突和摩擦，使國際政治、經(jīng)濟環(huán)境朝積極方向發(fā)展，是新聞人的專業(yè)使命。為完成這一時代使命，培養(yǎng)具備新聞傳播專業(yè)知識和良好英語溝通能力的復合型人才，是擺在新聞專業(yè)教師面前的現(xiàn)實問題。

1.新聞學雙語教學具備的條件

在新聞專業(yè)開展雙語教學符合學生學習需求。在海南高校中，除海南大學外，其他高校尤其是瓊南本科高校均尚未開展新聞專業(yè)雙語教學。為了解新聞專業(yè)學生學習興趣，量化其學習需求，筆者于2021年9月在海南熱帶海洋學院新聞學專業(yè)開展了新聞雙語學習的問卷調(diào)查，調(diào)查對象為新聞學專業(yè)大二到大四學生。調(diào)查結(jié)果表明，部分大二學生對新聞雙語教學持中立態(tài)度，多數(shù)學生選擇了“無所謂”。絕大部分大三學生對新聞雙語教學持支持態(tài)度，75%的學生選擇了“希望開展”。幾乎所有大四學生對新聞雙語教學持支持態(tài)度，96%的學生選擇了“希望開展”。整體而言，該校新聞學專業(yè)學生有參加新聞學雙語課程的需求，但對自身專業(yè)素養(yǎng)、英語水平、雙語教學材料均不甚了解，對雙語課程接觸極少。以上調(diào)研結(jié)果說明，很有必要在該校新聞學專業(yè)高年級段初步開展新聞雙語教學，進行新聞雙語課程體系的初步建設(shè)。

該校人文社科學院實驗室擁有拍攝器材、微格教室、電子編輯實驗室、外語語音室等教學設(shè)施設(shè)備。這些硬件設(shè)施在互聯(lián)網(wǎng)+背景下發(fā)揮其優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)和虛擬仿真等信息技術(shù)均可運用到雙語教學中，有利于教師開展翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學，有利于貫徹以學生為中心的教學理念，實現(xiàn)體驗式和沉浸式學習，從而有效提升教學效果。

2.新聞學雙語教學的困境

新聞專業(yè)教師一直在積極探索雙語教學途徑，但海南雙語教學起步晚，外語教學發(fā)展不均衡，這導致瓊南高校新聞雙語教學面臨諸多困境。

2.1教學目標模糊

新聞雙語教學目標應(yīng)定位為以外語為工具將新聞專業(yè)知識嫻熟地運用到新聞媒體活動中，把學生培養(yǎng)為了解外語與新聞內(nèi)在聯(lián)系，能利用外語促進新聞活動開展的人才。然而，大多數(shù)高校新聞雙語教學將教學重點放在新聞專業(yè)知識和外語水平提升上，割裂了兩者的內(nèi)在聯(lián)系，使一個專業(yè)的雙語教學成了兩個專業(yè)的單一教學。這樣的教學目標定位，極大削弱了雙語教學“雙”的本質(zhì)，外語的工具性無法充分發(fā)揮，專業(yè)知識的運用也得不到保證。在教學實踐中，部分雙語教師未能精準把握雙語教學目標，未能準確把握“雙”的內(nèi)核，導致雙語教學偏離教學目標。部分英語專業(yè)背景的教師，過分注重英語語言能力訓練，把雙語課上了語言課，過分注重語言和詞匯教學，忽視了專業(yè)知識的滲透和新聞能力的培養(yǎng)。反之，也有部分新聞學專業(yè)背景的教師，過分側(cè)重新聞專業(yè)知識的講授，漢語使用比重過高，未能營造良好的外語運用環(huán)境，雙語教學偏離了既定目標。總之，為實現(xiàn)雙語教學目標，外語與專業(yè)不可偏廢其一，更不能割裂兩者內(nèi)在聯(lián)系。

2.2教學資源匱乏

大多數(shù)高校硬件資源配備優(yōu)良，但軟件資源配備滯后，這一點在教學資源和信息資源方面表現(xiàn)尤為突出。全球化的推進，國際交往的頻繁以及互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展使訊息和資源唾手可及，國外教材的引進和境外媒體的新聞報道也非常便捷。但由于文化差異、社會導向、管理制度的因素，新聞雙語教學必須對境外資源進行審核和加工。思政教學理念的發(fā)展也對新聞雙語教學的資源鑒別、篩選、統(tǒng)籌提出了相關(guān)要求。綜上，新聞雙語教學資源的統(tǒng)籌、教材的編訂絕非易事。自貿(mào)港的建設(shè)、一帶一路戰(zhàn)略的實施使瓊南高校新聞雙語自編教材提上了日程。自編新聞雙語教材有利于特色教學和本土教學，但對教師的專業(yè)水平和外語水平都是較大的挑戰(zhàn)和考驗。及時性是新聞的首要特征，這一特征也要求教學資源的更新快于任何一門課程。但政治正確和資源審核又必將阻礙快速更新教學資源。這一矛盾加劇了最新教學資源的匱乏。

2.3雙語師資不足

瓊南高校新聞雙語教學任課教師多為以下兩類：英語教師、英語水平較高的新聞專業(yè)教師，但具有外語和新聞雙重背景的教師鳳毛麟角。英語教師專業(yè)素養(yǎng)不夠，新聞教師外語水平不足，建立兩者之間的邏輯聯(lián)系紐帶更是難上加難。要求英語教師在短期內(nèi)進修新聞，不切實際，外語系由于承擔公共課師資本來就緊缺。新聞教師則外語聽說能力較低，無法有效完成新聞雙語教學。雙語教師本身不是復合型人才，難以培養(yǎng)出新聞雙語復合人才。

2.4學生外語水平偏低

由于生源和招生制度影響，瓊南高校學生外語水平參差不齊，普遍偏低。問卷調(diào)查顯示瓊南某高校新聞專業(yè)91.2%的學生認為外語水平是其參加雙語學習的首要障礙。新聞是一門注重交流和傳播的學科，應(yīng)試教育體制下的中國學生普遍外語聽說能力低下，這給新聞雙語教學帶來極大挑戰(zhàn)。瓊南高校處在我國南大門，在一帶一路戰(zhàn)略中多面向東盟等非英語國家。長期以來，我國雙語教學多為英語+漢語模式，小語種+漢語模式極為罕見，可借鑒的經(jīng)驗極少。學生學習第二門外語的難度也較大，這對雙語教學也帶來新的挑戰(zhàn)。

3.新聞學雙語教學路徑

新聞雙語教學的探索給瓊南高校新聞學專業(yè)發(fā)展和建設(shè)帶來了機遇和挑戰(zhàn)，對教學目標、資源建設(shè)，教學模式提出了新的問題。新聞學專業(yè)的外語教師和專業(yè)教師應(yīng)積極探索，不斷完善和優(yōu)化雙語教學的各個環(huán)節(jié)，把握機遇迎接挑戰(zhàn)，走出當前新聞雙語教學的困境。

3.1建立“專業(yè)+外語”的教學目標

新聞傳播學是一門實踐導向的應(yīng)用型學科。新聞雙語教學應(yīng)切實把握理論與實踐的聯(lián)系，在全面講授新聞學知識打好理論基礎(chǔ)上的前提下充分發(fā)揮外語的工具性，使學生愿意并且能夠使用外語提高其新聞業(yè)務(wù)水平。新聞專業(yè)的特殊性，要求學生既掌握國內(nèi)新聞規(guī)范，又能緊跟國外動態(tài)，在兼收并蓄的前提下表達中國立場，傳播中國聲音。雙語教學目標的設(shè)定既要有中國特色又要有國際化視野。瓊南高校的新聞雙語教學應(yīng)立足海南，面向東盟和世界，將學生培養(yǎng)成具有寬廣的國際化視野，熟悉掌握新聞國際化知識，熟悉掌握國際慣例，具有較強跨文化溝通和獨立從事國際新聞活動能力的復合型人才。

3.2加快軟件資源建設(shè)

新聞學雙語專業(yè)擁有超量的國外資源，但資源審核、篩選、重組的困難較大，這要求雙語教師創(chuàng)新教學資源建設(shè)途徑。實際教學中可采用線上+線上的混合教學模式，減小和資源審核壓力和資源共享速度。教師可建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程將最新資源及時上傳，還可以用過微信微博進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，通過信息化教學手段解決新聞資源審核問題，加快教學資源建設(shè)。教材建設(shè)方面，課題組可多參考中國日報等國內(nèi)外文媒體開展教材編纂工作。

3.3加快師資隊伍建設(shè)

對從事新聞雙語教學的兩類教師可以采取不同的培養(yǎng)和進修方式。新聞學專業(yè)師資相對充足，這類教師可以通過短期進修或國內(nèi)訪問學者的形式提升外語聽說水平和自身業(yè)務(wù)能力。外語專業(yè)的教師可以利用暑假參加新聞理論基礎(chǔ)、教學技能等培訓。高校教師都具有較強的學習能力和自學能力，短期進修或假期培訓都能收到良好效果。部分雙語課程的實踐和講座環(huán)節(jié)還可聘請報社等專業(yè)人士和外籍專家參與教學作為有益補充。

3.4構(gòu)建以生為本的多元教學模式

人本主義教學觀認為教學應(yīng)以學生為中心，考慮學生需求。課程的設(shè)計、教學方法的選擇和教學活動的安排無非是給學習者提供一種成長條件和氛圍，其目的是讓學習者成為“自我實現(xiàn)者”。在雙語教學的理論知識講授環(huán)節(jié)，教師應(yīng)多使用啟發(fā)式和探討式教學，通過拋出問題-探討問題-解決問題-內(nèi)化知識的模式開展理論教學，嚴防填鴨式教學。在實操環(huán)節(jié)，雙語教師應(yīng)通過情境設(shè)計、任務(wù)發(fā)布、小組合作等模式為學生營造良好的使用外語的氛圍，切實做到教雙語和用雙語。

結(jié)語

全球化背景下，一帶一路戰(zhàn)略進一步實施，新聞雙語教學是時代的要求也是新聞教師的義務(wù)和責任。瓊南高校新聞雙語教學還處在初級探索階段，相關(guān)教師應(yīng)在教學資源和教學模式方面繼續(xù)探索，提高教學效率。

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作者簡介：顏林翩（1984.5），女漢族海南樂東人學歷：本科職稱：實驗師，從事新聞教學研究。