李兆鵬

摘要：小學數(shù)學深度學習是對小學生已習得的數(shù)學知識和數(shù)學技能的再加工，可以有效地提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。該文結(jié)合深度學習在小學數(shù)學中實踐應用的意義，結(jié)合深度學習的特點，提出了一些在小學數(shù)學教學中有效促進學生深度學習的策略，希望對有關(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;深度學習;有效策略

前言

深度學習是一種以積極參與、共同學習、自我檢查和評估為特征的學習活動。從"深度學習"的角度來看，教師在數(shù)學教學中首先要從全局視野、數(shù)學教學結(jié)構(gòu)等方面理解學科的本質(zhì)。根據(jù)小學數(shù)學"深度學習"的理念，教學課堂了解學生的具體知識，通過"情境"、"問題"、"研究"、"評價"的方法下形成一個復雜的學習模式，用以提升小學生的數(shù)學學習能力和深度。

1深度學習在小學數(shù)學教學中的應用價值

1.1提高思維品質(zhì)

按照傳統(tǒng)的課堂教學模式，數(shù)學教學水平一般取決于教師的講解和教學，學生只是模仿或記憶。這種膚淺的學習會導致學生缺乏逆向思維、創(chuàng)新思維和學習數(shù)學知識的能力，與淺層教學不同，數(shù)學課堂的深度教學要求學生保持數(shù)學問題的情境，通過各種學習方法和訓練活動，結(jié)合自己的知識，正確評價數(shù)學問題，用有效的方法解決數(shù)學問題，有助于提高學生的智力和素質(zhì)能力。

1.2培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是滿足社會發(fā)展和學生終身發(fā)展需要能力的基礎。同時，通過培養(yǎng)學生深入數(shù)學學習的能力，可以有效地提高學生的基本技能。在深入學習的過程中，學生可以提高數(shù)學知識及其應用，從而提高數(shù)學學習能力。

2小學數(shù)學教學中促進學生深度學習的有效策略

2.1貼近生活環(huán)境進行深度學習

在小學數(shù)學的教學實踐中，教師不僅要激發(fā)學生的學習興趣，而且要發(fā)現(xiàn)造成數(shù)學教學中嚴重困難的原因，使教師能夠改進數(shù)學教學，以此促進學生具有較高的思維水平和認知情境，能夠激發(fā)學生參與數(shù)學活動，從而激發(fā)學生對數(shù)學學習的深入?yún)⑴c，有效地達到了數(shù)學學習的目的。例如在學習《平移和旋轉(zhuǎn)》的過程中，老師為學生提供了來自學生生活的豐富的結(jié)構(gòu)材料，比如，下面的電梯、升旗、高速列車、電風扇的順時針和順時針運動、螺旋起重機等，學生可以意識到這些動作的相似性和典型性。在此基礎上，教師引導學生進入課堂，這自然引出了"平移和旋轉(zhuǎn)"的主題。生活環(huán)境讓學生思考如何定義一個物體是如何移動的：平移還是旋轉(zhuǎn)的？首先，學生將平移和旋轉(zhuǎn)簡單地描述為"向前運動是線性和平面的"，旋轉(zhuǎn)是彎曲運動等等。為此，教師對學生的活動進行了適度的數(shù)學研究，如"如何保證直線和平面的運動？""平移方向、水平位移距離、旋轉(zhuǎn)中心和旋轉(zhuǎn)方向是怎么推導出來的？根據(jù)深度學習概念所創(chuàng)造的條件，學生不僅更加關(guān)注情感興趣，而且更加關(guān)注環(huán)境與學習體驗的相關(guān)性，以及數(shù)學與自然生活的關(guān)系，給了學生無限期擴展學習內(nèi)容的機會。

2.2創(chuàng)建問題式的教學場景進行深度學習

在數(shù)學活動領(lǐng)域，教師可以提出某些問題或啟發(fā)性問題，以鼓勵學生深入學習。例如，在教授小學人教版六年級"圓柱的體積"時，教師利用學生的知識和經(jīng)驗鼓勵學生積極思考，確定學習過程的方向和方向。"計算圓形面積的公式是如何推導出來的？""什么可能與圓柱體的體積有關(guān)？""如何計算圓柱體的體積？""它是如何從圓柱體的體積推導出來的？"這組問題，讓學生積極、認真地進行猜測、檢查、學習等活動。在問題的指導下，學生們沿著"圓柱"的底部邊緣切割圓柱形物體，將其分成許多小物體，然后將它們連接成一個緊密的矩形。在直觀的對比中，不同的學生根據(jù)不同的觀察，了解原始圓柱體的長度、寬度、高度和深度、半徑和高度的差異。例如，一些學生認為矩形的周長是圓柱體底面的一半，矩形的寬度是圓柱體底面的半徑;一些學生認為，長方體的底面積是原始圓柱體表面積的一半，長方體的高度是原始圓柱體的半徑;有些學生認為長方體的長度等于原始圓柱體的高度，寬度對應于半徑，高度等于圓柱體底部周長的一半等。通過觀察和比較不同的測量值，學生發(fā)現(xiàn)了"變量"和"非變量"之間轉(zhuǎn)換前后的值的關(guān)系。在連續(xù)的視覺比較和抽象概括中，學生可以獨立創(chuàng)建圓柱體的體積公式。教師可以循序漸進逐步引導學生在原有的認知結(jié)構(gòu)中進行思考、整理、交流等活動，獲取新知識，從而積累學生的數(shù)學活動經(jīng)驗，豐富的學習經(jīng)驗激發(fā)學生的認知追求，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

2.3充分發(fā)揮評價的價值進行深度學習

在教學過程中，教師應積極跟蹤學生的數(shù)學教學，反饋學生的數(shù)學知識并進行評價，通過對知識的評價，為學生數(shù)學學習的可持續(xù)發(fā)展提供動力，讓學生享受學習的發(fā)展和生命的成長。例如，在"軸對稱圖形"教學中，教師設計了有趣、富有創(chuàng)意的數(shù)學活動，吸引學生參與數(shù)學教學。將兩個半徑增加為一個圓，使其呈扇形，以便學生判斷;通過多媒體課程，把戒指變成一幅美麗的圖畫，引導學生判斷;在學生評價的過程中，老師不斷跟蹤進度，與學生一起解決疑問，從而共同獲得快樂。深度訓練不僅要針對訓練結(jié)果，還要針對訓練過程。教師必須動態(tài)地運用激勵等評價功能，使學生能夠獨立思考和探索，激發(fā)學生學習數(shù)學，使評價成為學生自我發(fā)展的動力。

2.4為學生掌握數(shù)學提供學習環(huán)境

要實現(xiàn)小學數(shù)學課堂的深度教學，必須創(chuàng)造學習環(huán)境，讓學生沉浸在數(shù)學中。在創(chuàng)造學習環(huán)境時，教師應該注意以下問題：除了物理環(huán)境外，還可以培養(yǎng)學生內(nèi)在心理的課堂學習環(huán)境，使學生的行為和心理保持在同一水平，接受行為和心理反應，給學生更深入的學習機會。此外，營造課堂學習環(huán)境不僅可以提高學生的數(shù)學成績，還可以幫助學生建立有價值的有意義的知識。例如，通過舉辦數(shù)學知識競賽，利用學生的數(shù)學經(jīng)驗，為數(shù)學教學創(chuàng)造條件。

3結(jié)束語

在"深度學習"理念下，小學數(shù)學教學應充分利用各種資源、媒體，不斷豐富學生的學習過程，提高學生的數(shù)學思維、實踐能力和創(chuàng)新能力。在深入學習中，強調(diào)學生"學"的重點，尊重學生的基本立場，教師應注重學生個性化的教學方法，激發(fā)學生表達自己的觀點，開放學生的數(shù)學思維，使學生學會個性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

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