冉輪清

摘要：在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法不斷改進，許多先進教育理念的不斷涌現(xiàn)，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高產(chǎn)生了積極的作用，同時與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)相聯(lián)系。現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，還需要重視引入分層教學(xué)理念，要注意學(xué)生的個體差異，為持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，對每一位學(xué)生進行分類指導(dǎo)和教育活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué);分層教學(xué);實踐探索

對學(xué)生而言，小學(xué)是學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)階段，老師要關(guān)注學(xué)生的方方面面。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)更加注重引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識，為今后深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在不斷擴大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差距，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越抵觸。為此，教師必須合理地將學(xué)生進行分層，采用分層教學(xué)，促使學(xué)生共同學(xué)習(xí)知識，促進數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

1.開展分層教學(xué)法的必要性

過去的教育模式中，教師往往采取粗暴的方式，不聽學(xué)生的意見，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸下降，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦心理。教師是學(xué)生思想和知識的領(lǐng)導(dǎo)者，在新課改背景下，對于不同類型的學(xué)生，要根據(jù)每一個人的要求，摸索高效的教學(xué)模式，幫助學(xué)生迅速達到理想的目標。通過創(chuàng)新教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感和喜悅感，從而健康、快樂地車蓋章。從教育分層模式的意義出發(fā)，對教育的內(nèi)在意義和存在意義進行了較為詳盡的探討。老師通過對教育問題的研究，分析其原因，找出解決方法。經(jīng)過細致的調(diào)查，采用分層教學(xué)方法，能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.分層教學(xué)的具體應(yīng)用

2.1對學(xué)生進行合理分層

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，一般會得到更多的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)學(xué)生的能力開展教育實踐活動，是實施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施的先決條件。第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和成績，對學(xué)生進行分類指導(dǎo)，探索適當?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)分析和解題能力。巧妙的方法在對學(xué)生進行分類指導(dǎo)時，教師應(yīng)給予科學(xué)的指導(dǎo)，以避免給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負擔，注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第二，如果上課時間有限，教師可以合理地利用課余時間對學(xué)生進行指導(dǎo)，及時評估學(xué)生的授課完成情況，督促學(xué)生真正掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，改進學(xué)習(xí)質(zhì)量。為使學(xué)生分層，教師必須做好保密工作，尊重學(xué)生的情感。通過教師與學(xué)生之間的對話，師生進行了周密的交流，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷進步。在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，將學(xué)生合理劃分為三個等級：優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，對于不同等級的學(xué)生，教師要分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。

比如，在“分數(shù)的初步認識”的指導(dǎo)下，教師可以給不同水平的學(xué)生分配下一次學(xué)習(xí)任務(wù)：若為中等生，引導(dǎo)學(xué)生選擇更有挑戰(zhàn)性的延伸內(nèi)容;若為中等生和學(xué)困生，則側(cè)重于基礎(chǔ)知識的整合與轉(zhuǎn)化，老師通過設(shè)計合理的資源，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大提高。與此同時，教師也可以針對不同水平的學(xué)生設(shè)計梯度，比如有不同難度的分數(shù)計算。除此之外，要求各個層次的學(xué)生回答問題，從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

2.2開展小組合作學(xué)習(xí)

在教育過程中，成立學(xué)習(xí)小組是很常見的學(xué)習(xí)方式。通過開展小組合作學(xué)習(xí)，可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生有機會表達自己的想法，傾聽他人意見，同時也能給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法和思維方式[2]。把不同水平的學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生就能了解優(yōu)秀學(xué)生對問題的想法。在教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生提問，學(xué)生可自由討論思考順序、內(nèi)容和結(jié)果。

舉例來說，當練習(xí)問題時，老師可以使用小組合作學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們能更積極地表達思想和表達。此外，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，教師可以從更近的距離了解其他學(xué)生的優(yōu)點。比如，優(yōu)等生在回答適用問題時，能更明確地思考主題，把握主題的重要信息，選擇計算公式和理論概念的學(xué)習(xí)方法，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生很有幫助。在集體學(xué)習(xí)中創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于基礎(chǔ)較差的學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂中，老師也可以建立一對一的學(xué)習(xí)小組，用來幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，讓優(yōu)等生輔助學(xué)困生進行學(xué)習(xí)。所以，不同水平的學(xué)生可以結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，課后共同學(xué)習(xí)、共同提高，使得每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有所進步。

2.3對課后作業(yè)進行分層

通常情況下，大部分老師在給學(xué)生布置作業(yè)時，都會中和所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，最后用平均數(shù)來判斷作業(yè)的難度，直至設(shè)計出相似的作業(yè)問題。盡管這一行為非常普遍，但眾所周知，這種做法并不能提高作業(yè)的真正教育價值[3]。同一種作業(yè)對于成績優(yōu)異的學(xué)生來說，要達到培養(yǎng)思維和深度知識的目的是太簡單了，不但如此還浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。對學(xué)習(xí)狀況不樂觀的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)能力和知識水平還不夠獨立完成這些課題，全班的作業(yè)內(nèi)容相同，因此會出現(xiàn)復(fù)制這種不良現(xiàn)象。為此，教師可根據(jù)分層教育的理念，改善“作業(yè)混亂”的不良現(xiàn)象。舉例來說，在布置課后作業(yè)時，給優(yōu)等生設(shè)置難度較大的問題，通過擴大知識來培養(yǎng)解決問題的能力;對于中等學(xué)生來說，則需設(shè)置日常難題;而對于學(xué)困生來說，則需要布置綜合基礎(chǔ)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，對作業(yè)進行“層次化”，使學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生能提高問題解決和思維能力，學(xué)業(yè)成績較好，貧困學(xué)生不會陷入“不能做作業(yè)，必須復(fù)印”的尷尬境地。一方面，學(xué)生能夠自主地完成課后作業(yè);另一方面，課后作業(yè)的質(zhì)量也明顯得到提升。因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)整體水平得到了提高。

結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)方法適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能有效地提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。教師應(yīng)更多地關(guān)注、耐心地進行分層教學(xué)，了解學(xué)生的實際情況，這樣不同層次的學(xué)生就有了發(fā)揮自己能力的空間和機會。在實踐中，教師還要借鑒已有的經(jīng)驗和實例，積極改進和創(chuàng)新，為學(xué)生帶來更好的數(shù)學(xué)教育體驗。

參考文獻：

[1]劉明強.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐探索[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（10）：6-7.

[2]謝轉(zhuǎn)琴.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)法的實踐探究[J].讀寫算，2021（15）：145-146.

[3]張炳年.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（15）：52-53.