楊濤

摘要：根據學生的智力障礙程度、學習能力、知識接受能力等進行分組分層，在制定教學目標時還要因人而宜，考慮到每一層次學生情況，安排合適的教學內容，使每一名學生均能在課堂上掌握一定的知識或技能。

關鍵詞：培智;數學課堂;分層次教學

在培智課堂教學中，經常遇到這樣的情景：教師在上面講，孩子們卻目瞪口呆地不知道教師講的什么，不理解、不明白或是似懂非懂。尤其在數學課堂中，這一點表現(xiàn)得更加明顯。這就要求特殊教育學校的教師在備課、上課時充分考慮學生的接受程度，根據學生的智力障礙程度、學習能力、知識接受能力等進行

分層分組，在制定教學目標時還要因人而宜，考慮到每一層次學生情況，安排合適的教學內容，教學過程中注意照顧到每一名孩子，使每一名學生均能在課堂上掌握一定的知識或技能。在這種情況下，學校也開始進行課程改革，課題《培智課堂中的分層次教學研究》經過鄒平市級部門鑒定成功立項。

筆者從事特殊教育工作已有24個年頭，一直在一線從事特殊教育教學與研究。新課程確立了“為了每一位學生的發(fā)展，以學生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)出教育的個性化。為每一名學生提供適合自身發(fā)展的學習機會，以最大程度地促進自身的發(fā)展，這樣的教育才是平等的教育，才是大眾主義的教育。在新世紀的課程改革中，必須關注學生的個體差異性，保障學生個性化的學習權利，分層次實施教學。

多年的教學實踐證明，要照顧到每個學生，“滿堂灌”和單一、統(tǒng)一的教學目標、課堂集中授課制約了部分孩子學習，不利于學生的各方面發(fā)展，故分層次教學研究在培智數學課堂中顯得極其重要。下面簡要和各位同仁一起探討如何在培智數學課堂中對學生進行分層次教學方面的相關問題。

一、對學生數學學習能力進行合理評估

數學學科不同于其他科目，數學知識教授起來比較抽象，尤其是對培智班的學生來說，數學學習能力普遍較差，甚至個別孩子根本不具備基本的數學學習能力。學生們的數學學習能力參差不齊，這就要求教師提前準確地對每個學生的實際缺陷情況、智力發(fā)展情況、數學知識與接受情況做一下細致地評估，以便在具體教學過程中有的放矢地對學生進行指導。如啟智二年級學生共有9人，我根據學生的大體情況，制作了一個相對比較詳細的《智力障礙學生學期初分層評估表》，主要對學生的年齡、智力缺陷原因、智力缺陷程度、對數學知識的接受情況、擬采取的措施等方面進行初期的評估。評估完成后，把學生大體分為A（好）、B（一般）、C（差）三個不同的層次。

二、分層次制定教學目標

根據學生的合理評估情況和分成的三個層次，分別對每

一層次學生制定不同的教學目標，制定的教學目標要適合學生，不能太難或太容易，這樣才能激發(fā)起每一層次學生學習數學的主動性和積極性，從而更好地學習數學知識。例如我在教授啟智二年級生活數學《認識數字6》時，制定的分層次教學目標為：A層次學生能較好地理解數字6的含義，會讀寫數字6;B層次學生在教師指導下能基本理解6的含義，會跟讀數字6;C層次學生能遵守課堂紀律，和老師有一定程度的正向交流。

三、分層次安排教學內容

制定完教學目標后，在具體的教學內容安排上也要進行

分層次。例如：教授啟智二年級數學《得數是6的加法》中“文字敘述題”：小紅手里有1只氣球，又買了2只氣球，小剛又給了他3只氣球，她手里共有幾只氣球？我是這樣分層次安排教學內容：A層次的學生要求能流利地讀完題，并可以理解題意，列出式子并正確地計算出得數，并可以觸類旁通做課本中的“練一練”題;B層次的學生要求在教師的指導下，大致可以讀完題、理解題意，在教師幫助下能列出正確的式子;C層次的學生要求在教師一對一的幫助下，可大致理解題意或者與教師有眼神交流。

四、分層次進行授課

分層次授課對教師來說，是一大挑戰(zhàn)。這也是本著實事求是、因人而宜、因材施教的原則，是在具體的教學改革方面的一大嘗試。還是以上面啟智二年級數學《得數是6的加法》的“文字敘述題”為例。分層次授課的設計是這樣的：教師先統(tǒng)一讀題，反復講解題的意思，然后讓A層次的學生自己列算式計算，并用豎式的方式進行驗算;教師指導B層次的學生理解題意，在指導下列式計算并驗證。接著教師出示正確的、完整的解題過程。最后，讓A層次的學生做課本中“練一練”題目，B層次的學生抄寫、整理解題過程，教師去一對一地輔導C層次的學生。

五、對學生進行分層輔導

根據實際情況，對A、B、C三個層次的學生進行查缺補漏的學法指導和心理輔導，并建立課外興趣小組、互幫互學小組，使每一層次的學生都能有所進步和收獲。

六、分層布置作業(yè)

對不同層次的學生分別布置不同的作業(yè)，使學生既能吃得飽又能吃得消。例如，在教授完《得數是6的加法》文字敘述題后，分層次布置了作業(yè)。A層學生獨立做完課后習題;B層學生在家長指導下完成;C層學生在家長的幫助下做部分簡單的題目。

七、對學生進行分層教學評價

進行完上面的步驟后，最后對學生的課堂學習情況進行一個分層次教學評價。教學目標不同，評價的方式也有一定的差異。單純以一節(jié)課可能不便于對學生的情況做一個全面正確的評價。針對這種情況，我制定了《智力障礙學生學期中分層評估表》、《智力障礙學生學期末分層評估表》主要從是否有進步、進步的表現(xiàn)方面、不足的表現(xiàn)方面、改進的措施等方面對每個層次學生進行一個相對比較客觀、全面的評價，使學期初、學期中、學期末對學生的教育教學形成一個完整的鏈條，教學工作有始有終，以便于發(fā)現(xiàn)智力障礙學生的點滴進步，積累更多的數學教學經驗，可以更好地為不同學生的教育教學制定更合適的措施，促進每個學生的全面發(fā)展。

經過一段時間的教學實踐證明，分層次教學關注到了學生發(fā)展的差異性，教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性，滿足了學生的不同需求，使全體學生都得到了相應的發(fā)展，實施效果比較顯著。