陳志緋

(莆田學(xué)院 學(xué)生工作處，福建 莆田 351100)

關(guān)于自主學(xué)習的思想由來已久，早在先秦時期孟子就提出“君子深造之以道,欲其自得之也”[1]的觀點。宋代著名思想家朱熹也曾指出“讀書是自家讀書,為學(xué)是自家為學(xué),不干別人一線事,別人助自家不得”[2]。從20世紀50年代開始，自主學(xué)習引起專家學(xué)者們的廣泛關(guān)注，成為教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的一個重要研究課題。根據(jù)文獻學(xué)研究，最早是由Henry Holec提出了“自主學(xué)習”這一概念，他認為“自主學(xué)習是一種為自己的學(xué)習負責的能力。”[3]之后，國外學(xué)者各自從不同的理論視角對自主學(xué)習進行了深入的探討和研究，并形成了諸多流派。國內(nèi)對自主學(xué)習的研究相較國外起步較晚，比較有代表性的學(xué)者有龐維國，他提出應(yīng)該從橫向和縱向兩個角度看待自主學(xué)習，即從學(xué)習的各個維度以及學(xué)習的整個過程來定義自主學(xué)習[4]。筆者通過中國知網(wǎng)，篇名以“自主學(xué)習”為關(guān)鍵詞進行搜索發(fā)現(xiàn)，大多文獻圍繞“自主學(xué)習”的實質(zhì)和內(nèi)在機制進行探討，并且提出了關(guān)于自主學(xué)習的不同認識，亦或是圍繞某一學(xué)科教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習的問題及對策加以探討，而以高校人才培養(yǎng)的教育實踐為切入點探討大學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)的篇目較少。本文試從高校思政教育的角度出發(fā)，分析高校學(xué)生自主學(xué)習能力存在的問題，并提出培養(yǎng)對策。

一、自主學(xué)習能力的基本內(nèi)涵及影響因素

關(guān)于自主學(xué)習，學(xué)術(shù)界的看法不盡相同。西方幾個代表性的自主學(xué)習理論中,以斯金納為代表的操作主義學(xué)派認為，自主學(xué)習本質(zhì)上是一種操作性行為，它是基于外部獎賞或懲罰而作出的一種應(yīng)答性反應(yīng)，該理論強調(diào)自主學(xué)習受外部環(huán)境的制約作用。以班杜拉為代表的社會認知學(xué)派則從個人、行為、環(huán)境交互作用的角度系統(tǒng)探討自主學(xué)習的機制，認為自主學(xué)習能力的獲得是一個把外部學(xué)習技能內(nèi)化為自己能力的過程，依次經(jīng)歷觀察、模仿、自我控制、自主四個學(xué)習階段。在此過程中，榜樣示范起著極為重要的作用。而以弗拉維爾為代表的認知建構(gòu)主義學(xué)派則認為，自主學(xué)習實際上是元認知監(jiān)控的學(xué)習，是學(xué)生根據(jù)自身需求來自主調(diào)整選擇合適自己的學(xué)習策略和投入程度的過程，該理論認為提升認知水平是提升自主學(xué)習能力的關(guān)鍵。[5]齊莫曼在廣泛吸收諸派研究成果的基礎(chǔ)上，提出了一個系統(tǒng)的自主學(xué)習研究框架，從學(xué)習動機、學(xué)習方法、學(xué)習時間、學(xué)習結(jié)果、學(xué)習的物質(zhì)環(huán)境和學(xué)習的社會性等六個方面對自主學(xué)習的實質(zhì)作出解釋。他認為，當學(xué)生在元認知、動機和行為三個方面都是積極的參與者時，其學(xué)習就是自主的。[6]國內(nèi)學(xué)者龐維國從學(xué)習的維度和過程兩個角度來定義自主學(xué)習，認為自主學(xué)習是指個體自覺確定學(xué)習目標、制定學(xué)習計劃、選擇學(xué)習方法、監(jiān)控學(xué)習過程、評價學(xué)習結(jié)果的過程或能力。[7]

基于不同的研究視角和理論立場，國內(nèi)外學(xué)者對自主學(xué)習給出了不同的定義，但其本質(zhì)含義是一致的，這些理論對本研究均有重要的借鑒和指導(dǎo)意義。筆者認為，自主學(xué)習既可以理解為一種學(xué)習過程，也可以理解為一種學(xué)習能力與習慣，既與自我意識、學(xué)習動機、學(xué)習策略、自我控制等個體內(nèi)部因素密切相關(guān)，又離不開外部社會環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的支持。學(xué)習者首先要有學(xué)習的意愿和認知，根據(jù)自己設(shè)定的學(xué)習目標和任務(wù)，積極主動地調(diào)整學(xué)習策略以達到積極的學(xué)習效果，并根據(jù)學(xué)習結(jié)果對自己作出反饋和調(diào)節(jié)。這里應(yīng)著重強調(diào)兩點：一是學(xué)習的自主性，表現(xiàn)為學(xué)習動機是自我驅(qū)動的，學(xué)習計劃是自己安排的，學(xué)習時間是自我管理的，學(xué)習過程是自己控制和調(diào)節(jié)的，強調(diào)的是學(xué)習者的主體性和能動性。二是自主與他主相輔相成。自主學(xué)習不等于絕對孤立地學(xué)習，而是在教師、同學(xué)及學(xué)習環(huán)境綜合作用、影響下的學(xué)習，外部的學(xué)習環(huán)境是決定學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)鍵因素。

二、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習能力的時代意義

(一)提升大學(xué)生自主學(xué)習能力是時代變革對當代大學(xué)生提出的必然要求

當今時代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展引發(fā)了深刻的教育變革，改變著傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式，2020年一場突如其來的新冠疫情，更是讓全國高校開啟了大規(guī)模線上教學(xué)，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習者可以根據(jù)自己的實際需要獲取豐富的學(xué)習資源，通過先進便捷的學(xué)習方式滿足個性化的學(xué)習需求，學(xué)習者只要有學(xué)習愿望，都可以通過網(wǎng)絡(luò)選擇適當?shù)臅r間、地點，選擇符合自身學(xué)習要求的學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習方式，這種學(xué)習的主動權(quán)不在教師，而在學(xué)習者本身。由此可見，自主學(xué)習能力是人與人之間拉開差距的關(guān)鍵因素。美國未來學(xué)家阿爾文·托夫勒曾經(jīng)說過：“未來的文盲將不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習的人?！盵8]著名親子教育專家黃靜潔也在《學(xué)習的格局》自序中寫道：“唯有自主學(xué)習，方能贏在未來?！盵9]為此，自主學(xué)習能力是決定一個人能否適應(yīng)未來發(fā)展、贏得“人生長跑”的關(guān)鍵因素。

(二)提升大學(xué)生自主學(xué)習能力是黨和國家對高校人才培養(yǎng)提出的必然要求

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟全球化的不斷加深，創(chuàng)新人才特別是戰(zhàn)略性高新技術(shù)人才已成為一個國家綜合國力競爭的核心和推動經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的重要基石。進入新時代的中國，對創(chuàng)新人才的需求比以往任何時候都更為迫切。黨的十九大報告中，習近平總書記進一步指出，“人才是實現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略資源”[10]。在黨中央提出的一系列強國戰(zhàn)略中，人才強國戰(zhàn)略是實現(xiàn)國家強盛的第一戰(zhàn)略。在此背景下，中國高校如何應(yīng)對社會經(jīng)濟發(fā)展及人才強國戰(zhàn)略的新需求，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是迫在眉睫的大問題。創(chuàng)新能力是指人創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力，包括學(xué)習能力、分析能力、想象能力及批判能力等。學(xué)習能力作為創(chuàng)新能力的基本要素之一，是所有能力的開端，是認識事物的基本前提，只有將知識理解和運用，才能對事物進行分析、批判或總結(jié)。因此，高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，切實提高他們的核心競爭力，才能使當代大學(xué)生成為承載偉大時代使命的具有批判思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

三、當前大學(xué)生自主學(xué)習能力存在的問題

(一)缺乏自主學(xué)習意識

自主學(xué)習在很大程度上依賴于學(xué)生的元認知發(fā)展水平，如果學(xué)生的元認知能力沒有發(fā)展起來，就不可能將自己的學(xué)習活動作為意識的對象，主動作出監(jiān)控和調(diào)節(jié)，也就不可能進行自主學(xué)習。在現(xiàn)代認知心理學(xué)中，自我意識大致等同于元認知，是自主學(xué)習最為基本的內(nèi)部條件。在基礎(chǔ)教育階段，中、高考一直是大多數(shù)學(xué)生最主要的學(xué)習目標，學(xué)生乃至于學(xué)校、家長對此都有著明確清晰的認識。由此而形成的“填鴨式”應(yīng)試教育模式抑制了學(xué)生的學(xué)習自主性，使學(xué)生成為知識的被動接受者，習慣于由學(xué)校安排學(xué)習進度、設(shè)定學(xué)習任務(wù)，以及由老師檢查督促、定期考查測驗來帶動學(xué)習。進入大學(xué)以后，擺脫了學(xué)校、父母的管束和高壓的學(xué)習狀態(tài)，課余時間明顯增多并由學(xué)生自主支配，學(xué)校的教學(xué)管理模式也發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)習由完全他主轉(zhuǎn)變?yōu)橥耆灾?，而大部分學(xué)生的學(xué)習思維仍未轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習意識較為薄弱，未能及時明確自己的學(xué)習目標和努力方向，學(xué)習狀態(tài)較為渙散。

(二)缺乏自主學(xué)習動機

學(xué)習動機可分為內(nèi)部動機和外部動機，內(nèi)部動機由個體內(nèi)在需要引起，如學(xué)生的求知欲、學(xué)習興趣、成功的愿望等；外部動機由外部誘因引起，如不辜負父母的期望、對未來就業(yè)的期許等等。學(xué)習動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習的一種內(nèi)部動力，是評判學(xué)習是否自主的另一重要依據(jù)。當前，相當一部分大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)認知較為模糊，缺乏對專業(yè)特點及發(fā)展前景的全面認識，甚至有的學(xué)生因志愿調(diào)劑而進入該專業(yè)，對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生悲觀失落和抵觸心理。一項調(diào)查結(jié)果顯示，“根據(jù)自己興趣選擇此專業(yè)”的學(xué)生占57.3%;“父母或親友讓報此專業(yè)”或“被專業(yè)無奈調(diào)劑”的學(xué)生占42.7%。[11]由此可見，部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)缺乏全面而理性的認識，難以形成專業(yè)歸屬感，從而影響了學(xué)習興趣，學(xué)習的內(nèi)生動力不足。另一方面，麥可思研究院發(fā)布的《2017年中國大學(xué)生就業(yè)報告》表明，三成以上畢業(yè)生工作與所學(xué)專業(yè)不對口，“職業(yè)期待不符”“迫于就業(yè)壓力”是畢業(yè)生選擇不對口工作的主因。部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景、市場需求以及收入狀況等方面信心不足，從而缺乏學(xué)習積極性、主動性和較高的學(xué)習熱情[12]。

(三)缺乏自主學(xué)習策略

學(xué)習策略指的是學(xué)習者在達成學(xué)習目標的過程中采取的方法和路徑[13]，是影響學(xué)習成就和自主學(xué)習能力的重要因素，如果學(xué)生在學(xué)習方面缺少相應(yīng)的問題解決策略，即使具有較強的學(xué)習動機，學(xué)習也不可能順利進行。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合，信息化教育手段給大學(xué)生帶來了豐富的學(xué)習資源和便捷的學(xué)習途徑，但也出現(xiàn)了一些新問題。海量的網(wǎng)絡(luò)信息唾手可得，但內(nèi)容零散且魚龍混雜，缺乏系統(tǒng)性和準確性，大學(xué)生往往對信息的鑒別能力不足，容易陷入“信息迷宮”，造成經(jīng)濟投入和學(xué)習精力的浪費，甚至會接觸到落后及不良的學(xué)習資源，從而影響學(xué)習質(zhì)量。也有部分大學(xué)生不能有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源僅限于利用一些搜索引擎，不會利用數(shù)據(jù)庫、精品課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺等。另外，大學(xué)生對自己的學(xué)習生涯缺乏合理規(guī)劃，更沒有制定出適合自己的長期、中期、近期學(xué)習目標及計劃，普遍缺乏學(xué)習管理技能，難以有效管理時間與注意力，更不會積極拓寬專業(yè)課外的知識。

(四)缺乏自主學(xué)習監(jiān)控

自律對有效學(xué)習不可或缺，頑強的意志與毅力是自主學(xué)習能力提高的重要保障，只有克服了自律問題的學(xué)習者才能達到穩(wěn)固的自主學(xué)習狀態(tài)。當前，網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供了豐富的學(xué)習資源，同時也伴隨著各種誘惑，大學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的過程中，很容易受到其他因素的干擾。一項調(diào)查顯示，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)利用率高達99.8%，平均每天上網(wǎng)時間是5.6小時，但每天能夠抽出時間進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的學(xué)生只有16%，多數(shù)學(xué)生在網(wǎng)上玩游戲、購物、看視頻、聊天等。[14]另一研究結(jié)果也顯示，75%的大學(xué)生上課時控制不住玩手機，30%的大學(xué)生在非必要情況下逃課[15]，80%的學(xué)生認為只要期末前加緊復(fù)習考試就能通過，“臨時抱佛腳”成了不少學(xué)生的學(xué)習常態(tài)。[16]這說明很多大學(xué)生自我調(diào)控能力不足，抵擋不住誘惑，容易受到外界環(huán)境的影響。

四、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習能力的有效路徑

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主體意識

思想是行動的先導(dǎo)，只有思想認識到位，行動才會自覺。只有個體的元認知能力發(fā)展起來，才能主動投身到學(xué)習中?，F(xiàn)代大學(xué)的教育理念不只是向?qū)W生傳授知識和技能，提高學(xué)生的自主學(xué)習意識是培養(yǎng)自主學(xué)習能力、實現(xiàn)人的終身發(fā)展的前提。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習的理念，將長久學(xué)習、自主學(xué)習的理念滲透到每位大學(xué)生的頭腦中，讓他們認識到一個人必須學(xué)習一輩子，才能跟上時代前進的腳步，從而使學(xué)習“成為自己的一種興趣、一種習慣、一種精神需要、一種生活方式”[17]。另一方面，積極引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐服務(wù)活動，讓學(xué)生深入到機關(guān)、社區(qū)、企業(yè)，廣泛接觸社會生活的各方面，拓展學(xué)生的眼界和能力，增強學(xué)生的社會責任感和使命感，引導(dǎo)學(xué)生認識到學(xué)習是報國為民的重要基礎(chǔ)，把學(xué)習同國家、民族的發(fā)展聯(lián)系起來，把人生理想融入為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的奮斗中。

(二)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習動機

高校教育者要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲和達成學(xué)習目標的強烈愿望，提高學(xué)生的學(xué)習內(nèi)驅(qū)力。從新生入學(xué)開始就要開展專業(yè)思想教育，且與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結(jié)合并貫穿于學(xué)生的整個大學(xué)時期。還可通過邀請行業(yè)內(nèi)專家開設(shè)講座、優(yōu)秀校友現(xiàn)身說法、到專業(yè)對口的行業(yè)參觀等方式，增強其專業(yè)自信心，從而培養(yǎng)起對專業(yè)的興趣。要針對每一位學(xué)生的興趣類型與個性特質(zhì)，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)科競賽和科研項目，讓學(xué)生在動手實踐中維持和強化對專業(yè)的濃厚興趣。另外，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習開展職業(yè)道德觀教育，弘揚腳踏實地的敬業(yè)精神和精益求精的工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生“干一行愛一行，專一行精一行”。

(三)豐富學(xué)生的自主學(xué)習策略

首先，要發(fā)揮專業(yè)教師的重要引導(dǎo)作用，為學(xué)生解決“我該怎么學(xué)”的問題。各高校應(yīng)建立健全本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，或成立專門的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機構(gòu)，配備專兼職學(xué)業(yè)導(dǎo)師，在專業(yè)學(xué)習和生涯發(fā)展方面為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，還應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)和不同的學(xué)生個體差異，對學(xué)生進行學(xué)習策略意識的培養(yǎng)與學(xué)習策略應(yīng)用的訓(xùn)練等，讓學(xué)生體驗到運用學(xué)習策略所取得的學(xué)習效果。其次,要拓展信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵和形式，除了開設(shè)相關(guān)通識課程和培訓(xùn)外，還應(yīng)將信息素養(yǎng)教育滲透到專業(yè)課程的教學(xué)中，從信息獲取、理解到信息創(chuàng)造、共享，從信息認知到信息能力、信息價值觀和信息安全等方面，培養(yǎng)學(xué)生利用新媒介自主學(xué)習的能力。另外，要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的時間管理方法和提高自我時間控制能力，樹立良好的時間觀念，做出合理的時間規(guī)劃，科學(xué)高效地利用時間。

(四)提升學(xué)生的自我控制能力

學(xué)習是一個持續(xù)的動態(tài)性發(fā)展過程，個體自覺到必須學(xué)習只是自主學(xué)習的開始，只有克服了自律問題的學(xué)習者才能達到穩(wěn)固的自主學(xué)習狀態(tài)。首先，高校教育者要開展理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習與人生奮斗目標結(jié)合起來，有意識地培養(yǎng)和磨煉學(xué)生的意志，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自律行為習慣，實現(xiàn)自我約束和自我監(jiān)督。其次，要重視環(huán)境因素對自主學(xué)習的影響，積極營造濃厚的學(xué)習氛圍，形成比學(xué)趕超的學(xué)習局面，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，激勵學(xué)生自覺抵制外界不良的誘惑和干擾，在潛移默化中實現(xiàn)自我教育和自我管理。最后，要加強學(xué)生教育管理，嚴格校規(guī)校紀剛性約束，加強學(xué)生品行和學(xué)習過程考核，以硬約束倒逼學(xué)生自主學(xué)習，讓他們在大學(xué)期間真正忙起來，徹底扭轉(zhuǎn)“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”的不良現(xiàn)象。