高中地理核心素養(yǎng)課堂建構(gòu)

王瑋

摘? 要：隨著《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的不斷落實(shí)，學(xué)校和教師越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅包括學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和興趣，以及在課堂上學(xué)習(xí)到的學(xué)習(xí)方法等。核心素養(yǎng)是個(gè)人發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，良好的素養(yǎng)會(huì)讓學(xué)生終身受益。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地應(yīng)用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中有自己獨(dú)特的思想。文章以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·地理1必修》“自然界的水循環(huán)”一課為例，對(duì)高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)課堂的建構(gòu)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);課堂建構(gòu)

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理是一門(mén)非常有趣的學(xué)科。但是，在傳統(tǒng)的地理課堂中，教師一味地追求學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生死記硬背一些知識(shí)，這種死板、枯燥的教學(xué)方式，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)感到厭倦，體會(huì)不到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常不利的。在教學(xué)中，教師應(yīng)該將地理的魅力充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，將學(xué)生充分帶入課堂中。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·地理1必修》“自然界的水循環(huán)”這節(jié)課時(shí)，在具體講解水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生把自己想象成海洋中的一個(gè)水分子，在外力的作用下，想象“自己”會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)？會(huì)經(jīng)歷哪些過(guò)程？讓學(xué)生在這樣的情境下開(kāi)動(dòng)腦筋，思考整個(gè)水循環(huán)的過(guò)程。教師還可以逐步引導(dǎo)學(xué)生想象：一開(kāi)始，我們作為一滴水生活在海洋中，然后由于太陽(yáng)的照射，使海洋中的水分受到蒸發(fā)，變成水汽，然后又被大風(fēng)吹散。在適當(dāng)條件下凝結(jié)，形成降水，又降落到了海洋和陸地上，降到陸地上的水又被分成兩部分，一部分沿地表流動(dòng)，形成地表徑流;一部分滲入地下，形成地下徑流。兩者經(jīng)過(guò)江河匯集，又流到了海洋，這樣就形成了海陸間循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)。通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)“水滴”的經(jīng)歷，幫助學(xué)生感受整個(gè)水循環(huán)的過(guò)程，不再死記硬背，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了課堂教學(xué)效率。

二、利用科學(xué)技術(shù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)融入我們的日常生活中，同時(shí)也應(yīng)用到了教學(xué)過(guò)程中。在日常教學(xué)中，最常應(yīng)用的就是多媒體技術(shù)。教師可以利用它播放教學(xué)課件，播放與課程相關(guān)的音頻、視頻等，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更加直觀的認(rèn)識(shí)。高中地理教學(xué)中的很多內(nèi)容，教師只用文字是無(wú)法描述清楚的，或者描述得不夠生動(dòng)、形象，這時(shí)教師就需要借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放視頻，幫助學(xué)生深化理解。

例如，教師在用文字描述完水循環(huán)的整個(gè)過(guò)程后，學(xué)生理解得可能并不透徹，這時(shí)教師可以播放有關(guān)水循環(huán)的視頻，讓學(xué)生更加直觀地了解本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，心中的疑問(wèn)都得到了解答。這樣的教學(xué)方式，是深受學(xué)生喜愛(ài)的，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生解決問(wèn)題

地理這門(mén)學(xué)科與我們的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)的天氣、氣候等知識(shí)，在日常生活中有著明確的體現(xiàn)。地理知識(shí)可以應(yīng)用到我們的實(shí)際生活中，兩者相結(jié)合可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

例如，教師讓學(xué)生回想我們生活中下雨時(shí)是什么樣的，觀察降下來(lái)的雨的流向，看一看當(dāng)?shù)叵碌挠?，最后?huì)流到什么地方，還可以讓學(xué)生思考雨停了之后，第二天路面的積水都去哪里了。從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“蒸發(fā)”這一過(guò)程的思考。除此之外，教師還可以給學(xué)生布置課后作業(yè)：下次下雨時(shí)，回想我們?cè)谡n上學(xué)習(xí)到的水循環(huán)的過(guò)程，想一想生活中真實(shí)的降水與教材上學(xué)習(xí)的有什么區(qū)別。這樣將課堂內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系聯(lián)系緊密，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力。

四、小組互助教學(xué)，相互幫助提升素養(yǎng)

一個(gè)人的思想是有限的，兩個(gè)人的思想就會(huì)豐富些，多個(gè)人的思想相互交織在一起，就會(huì)碰撞出思想的火花。課堂是一個(gè)集體形式的存在，它由教師和很多學(xué)生共同組成。因此，課堂上學(xué)生之間的交流是一定存在的。教師可以充分利用這一特點(diǎn)，組織學(xué)生結(jié)合成小組結(jié)合、共同學(xué)習(xí)、相互幫助，交換思想。

例如，在講解“水循環(huán)對(duì)我們?nèi)祟惿鐣?huì)的影響”時(shí)，它的影響一定是多方面的。在課堂教學(xué)中，如果只讓一名學(xué)生來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，他的思考大多是不全面的，考慮到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師可以讓學(xué)生自行結(jié)成小組，通過(guò)小組討論的形式回答這個(gè)問(wèn)題。這樣通過(guò)學(xué)生之間互相幫助，相互交換思想，不僅可以提升學(xué)生的思考能力，還可以讓學(xué)生明白同學(xué)之間相互幫助的重要性。小組合作形式可以為高效、有效課堂的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)，并且能夠讓課堂中生成許多新的觀點(diǎn)和智慧。

在新課程理念背景下，教師教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)逐漸從注重成績(jī)變?yōu)榱俗⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可以采取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用科學(xué)技術(shù)、聯(lián)系生活實(shí)際、課堂小組結(jié)合等方式培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，這些方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的課堂參與度，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，掌握學(xué)習(xí)地理的方法。

基金項(xiàng)目：2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題——高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究（GS[2020]GHB3756）。

參考文獻(xiàn)：

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[2]毛德軍. 基于地理核心素養(yǎng)的初中地理課堂教學(xué)策略分析[J]. 天津教育，2020（24）.