基于深度學習的小學信息科技教學策略的研究

聞迪

摘 ?要：信息時代帶來了全新的教學視覺及教學要求，信息科技教學作為小學階段的基礎(chǔ)課程，在不斷發(fā)展的過程中，深度學習是其必然的方向及 趨勢。教師需要正確認識到深度學習的重要性，對之進行有效的過渡及引導，促使學生獲取更多的知識和能力。本文就基于深度學習下的小學信息科技 教學進行了分析探究，提出了應(yīng)用策略以供參考。

關(guān)鍵詞：信息科技;深度學習;小學

深度學習在教學過程中主要體現(xiàn)為教學改革，調(diào)整具體的教學方式， ?能更好地促進學生學習素養(yǎng)的提高，其對小學信息科技教學有重要的意義 和作用。

1 深度學習

在小學信息科技課堂上，深度學習是一種積極的學習方式，建立在對 學科核心知識理解的基礎(chǔ)上，利用元認知與經(jīng)驗重構(gòu)新舊知識的關(guān)聯(lián)，對 新知識具有批判性思維，要靈活進行知識的遷移與應(yīng)用，用有效的合作與 創(chuàng)造性解決實際問題，可以有效提高學習者學習和自我反思的能力。深度 學習讓信息科技教學更加智能化和個性化，更好地明確了信息科技教學的 重要性及目標，以大數(shù)據(jù)的方式構(gòu)建出了多層次的教學結(jié)構(gòu)。深度學習是 相對于淺層學習提出的教學方式，主張學生自主參與到教學過程中，讓小 學信息科技教學更有效率。

2 小學信息科技課堂中深度學習的目標

小學階段信息科技課程堅持落實立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展學生信息 素養(yǎng)，提高數(shù)字化勝任力。通過深度學習，學生要樹立正確價值觀，初步 具備應(yīng)用信息科技解決問題的能力，養(yǎng)成合作與探究的習慣，自覺踐行信 息社會責任，為成為合格的數(shù)字化公民打下基礎(chǔ)。

2.1 ?樹立正確價值觀，形成信息意識

通過小學信息科技課程的深度學習，學生要認識到數(shù)據(jù)與信息對社會 發(fā)展的作用與價值，自覺辨別信息的真?zhèn)?，區(qū)分信息的價值，增強信息交 流的主動性和友善性，梳理正確的價值觀。根據(jù)解決問題的需要，有意識 地尋求恰當方式檢索、選擇所需信息，分析數(shù)據(jù)中所承載的信息。

2.2 ?初步具備解決問題的能力，發(fā)展計算思維

通過深度學習，學生可以知道數(shù)據(jù)編碼的作用與意義，掌握信息處 理的基本過程與方法，體驗過程與控制的場景，驗證解決問題過程，初步 具備應(yīng)用信息科技解決問題的能力。體驗算法在解決問題中的作用，領(lǐng)會 算法的價值。學生能夠采用計算機科學領(lǐng)域的思想方法界定問題、分析問 題、組織數(shù)據(jù)、制訂問題解決方法。

2.3 ?養(yǎng)成合作與探究的學習習慣

通過深度學習，學生在合作學習過程中，利用數(shù)字設(shè)備與團隊成員合 作解決學習問題，協(xié)同完成學習任務(wù)，養(yǎng)成應(yīng)用信息科技進行合作與探究 的意識。適應(yīng)數(shù)字化學習環(huán)境，根據(jù)學習任務(wù)確定所需要的學習資源，利 用個恰當?shù)臄?shù)字設(shè)備獲取、評價、加工、管理和交流學習資源，提高學習 效率，設(shè)計和創(chuàng)作具有個性化的作品。

2.4 ?遵守信息社會法律法規(guī)，踐行信息社會責任

通過深度學習，學生能夠領(lǐng)悟網(wǎng)絡(luò)空間命運共同體對信息社會發(fā)展的 重要意義，自覺維護國家信息安全。能按照信息倫理道德與法律法規(guī)進行 自我約束，具備在信息社會中學習、生活的良好習慣，能安全、自信、積 極地融入到信息社會中。

3 基于深度學習的小學信息科技教學策略

小學信息科技這門學科，有利于培養(yǎng)學生的計算思維，創(chuàng)新思維， ?實踐能力。下面就以圖形化編程《勤勞的小蜜蜂——動畫設(shè)計》這一課為 例，探討在小學信息科技教學中運用深度學習的方法。

3.1 ?呈現(xiàn)教學主題

教學主題是對整節(jié)教學的一個總結(jié)。不僅能夠為老師的教學指明方 向，也能夠為學生的學習指明方向。老師在課程教學中點明教學主題，學 生就會知道本節(jié)課的教學目標，教學重難點是什么，進而有針對、有側(cè)重 地開展學習。

在正式開始學習之前，教師就告訴學生們本章學習的要點和具體要 求。本節(jié)課的重點就是學習圖形化編程中運動模塊中的“移動指令”、 “碰到邊緣就反彈”指令，外觀模塊中的“下一個造型”指令，以及控制 模塊中的“重復執(zhí)行”指令。其次，要求學生了解圖形化編程的工作界 面。圖形化編程的主要功能就是通過程序指令積木進行程序設(shè)計，它能夠

制作出生動、形象、各種類型的動畫。同時，圖形化編程還能夠幫助我們 制作許多我們有用的小程序。接下來會結(jié)合具體的例子向同學們講解利用 圖形化編程平臺進行程序設(shè)計的特點和技術(shù)。

3.2 ?進行思維導向

對于小學信息科學教學來說，教師可以制定相關(guān)的問題引導學生進行 思考，起到思維導向作用。

在《勤勞的小蜜蜂——動畫設(shè)計》一課的教學中，首先引導學生思考 動畫片中小蜜蜂翅膀動起來的原理，學生在討論后能夠告訴大家，通過視 覺留存的道理產(chǎn)生動畫的效果，從而引導出在圖形化編程中可以通過兩個 不同的造型循環(huán)出現(xiàn)從而打到同樣的動畫效果。

學生在教師的引導下，可以利用“下一個造型”指令，再將其放置到 “重復執(zhí)行”指令中便可以實現(xiàn)相應(yīng)的效果。學生在嘗試之后，又發(fā)現(xiàn)新 的問題，蜜蜂的翅膀雖然振動了起來，但是速度比較快，而且蜜蜂也沒有 移動起來，只停留在原地。教師利用新舊知識之間的聯(lián)系，引導學生回憶 之前學習“移動”指令，蜜蜂翅膀振動的速度過快，說明我們的循環(huán)速度 太快了，甚至看不到造型的切換，我們可以加入“等待”指令控制循環(huán)的 速度，學生在教師的引導下很快解決了問題。但是，新的問題隨之出現(xiàn)， ?學生提出：小蜜蜂飛到舞臺的邊緣就消失了，怎么讓它返回呢？在小組合 作的基礎(chǔ)上，學生找到了動作模塊中的“碰到邊緣就反彈”指令，在嘗試 的基礎(chǔ)上很快的解決了問題。

3.3 ?設(shè)置學習任務(wù)

設(shè)置學習任務(wù)能夠督促學生完成課堂學習。小學生在上課時極容易走 神，注意力不容易集中，這就會導致聽課效率低下。學習任務(wù)能夠發(fā)揮出 相應(yīng)的督促力，促使學生以最好的狀態(tài)學習。

在本課的學習中，教師制定了學習任務(wù)：通過我們的程序設(shè)計，結(jié)合 我們本節(jié)課學習的動畫設(shè)計的相關(guān)程序指令，讓勤勞的小蜜蜂在我們鼠標 的跟隨下自由飛翔。學生可以在小組合作的基礎(chǔ)上自由嘗試，每個組設(shè)定 小組長，由小組長負責檢測本組同學的設(shè)計效果，學生在完成任務(wù)的過程 中，大膽的運用了之前學習的舊知識，以及本課學習的新的編程知識，同 時在打下的分析討論中，找到了動作模塊中的“面向”鼠標和“跟隨”鼠 標等程序指令。這樣在原本失去學習動力的時間中，教師通過設(shè)置學習任 務(wù)又讓學生重新喚起了學習的欲望，激勵課堂的再次生成，讓有不同學習 需求的學生獲得了的提升。

3.4 ?整理歸納知識

深度學習的最后一步就是整理歸納知識。這一環(huán)節(jié)的意義是讓學生查漏 補缺，鞏固知識。整理歸納也屬于二次學習的范疇，具有重要的教學作用。

在學習《勤勞的小蜜蜂——動畫設(shè)計》時，老師和學生可以自行歸納 這一節(jié)課的要點。有的同學歸納到，“重復執(zhí)行”指令是一種新的程序設(shè) 計思路，這個知識與之前我們學習的順序執(zhí)行程序不太一樣。老師總結(jié)： ?我們這節(jié)課的學習也是第一次接觸，它叫做循環(huán)結(jié)構(gòu)。比如：生活中也有 很多需要做的重復性的工作，對于我們?nèi)祟悂碇v非常的煩瑣，但是對于計 算機來講，它卻能夠快速完成，而且不易出現(xiàn)錯誤。同學們在總結(jié)自己的 歸納時，老師要認真傾聽他們的思維過程，便于做出評價。

結(jié)束語

在小學信息科技教學過程中，開展深度學習是必然的過程及教學需 求，也有利于小學信息科技教學的優(yōu)化和提升。因此，小學信息科技教師 需要充分認識到深度學習的重要性，不斷調(diào)整教學方式，積極探索深度學 習的教學路徑，根據(jù)學生的需求進行教學設(shè)計，全面提升小學信息科技教 學質(zhì)量。

參考文獻：

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