黃金泉

（南安市豐州中心小學(xué)，福建 南安 362333）

我國小學(xué)閱讀教學(xué)在世界閱讀教學(xué)變革大潮與核心素養(yǎng)培育的國家教育改革大背景下，如何走出一條切實可行的路，正成為一個嚴(yán)肅、不能回避的話題，實實在在擺在每一位小學(xué)語文教師面前。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅要滿足眼前的各項考試評價要求，同時必須要滿足人的全面發(fā)展、終身發(fā)展與個性化發(fā)展需求。

2019 年6 月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，提出加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化部署，提出“課上要講清重點難點、知識體系”，在此基礎(chǔ)上，“注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)”“教師課前要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究”。教師在精準(zhǔn)分析學(xué)情基礎(chǔ)上，要“重視差異化教學(xué)和個別化指導(dǎo)”。［1］可以說，文件從宏觀上為小學(xué)教學(xué)改革指明了基本方向。小學(xué)閱讀教學(xué)如何根據(jù)這一基本精神與基本方向，探索適合自己所在地與學(xué)校特殊情況的生動有效的教學(xué)方式，探索適合高速現(xiàn)代化、城市化進(jìn)程中的閩南農(nóng)村地區(qū)小學(xué)閱讀教學(xué)模式，是我們開展“從1 到N，小學(xué)多學(xué)科閱讀教學(xué)實踐研究”福建省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題的初衷。

一、課題規(guī)劃與預(yù)設(shè)

（一）“多學(xué)科閱讀”概念背景。課題組提出“從1到N”，以“1”代表小學(xué)階段的語文學(xué)科的閱讀教學(xué)，“N”指小學(xué)階段其他學(xué)科。本課題中，指小學(xué)數(shù)學(xué)、英語、道德與法治、科學(xué)、校本課程等五個學(xué)科。課題組設(shè)計，“從1 到N”，就是以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為基點，探索學(xué)生閱讀能力、閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的“多學(xué)科閱讀”的課堂教學(xué)模式，新型的課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅在閱讀，而且通過閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生喜歡閱讀、學(xué)會閱讀，并由此把閱讀素養(yǎng)輻射到其他學(xué)科，利用閱讀，以高階閱讀能力——即以閱讀解決自己學(xué)習(xí)、探索與生活問題的姿態(tài)，介入其他學(xué)科學(xué)習(xí)。另一方面，探索有意識將其他學(xué)科材料引入閱讀教學(xué)、創(chuàng)造雙向互動的全科閱讀新形態(tài)。

課題組設(shè)計，“多學(xué)科閱讀教學(xué)”是指在語文學(xué)科外的其他學(xué)科，不同學(xué)科圍繞各自不同的文本（或同一文本不同角度），以學(xué)生閱讀為基礎(chǔ)，前期閱讀為引導(dǎo)進(jìn)行教與學(xué)的活動。閱讀，既是新的學(xué)習(xí)階段，也是閱讀能力進(jìn)一步提升的形式，更是各學(xué)科教學(xué)中學(xué)生主動學(xué)習(xí)的實踐。

20 世紀(jì)80 年代，西方學(xué)者提出：“閱讀包括對書面語言作出反應(yīng)的能力，也包括以讀物為工具實現(xiàn)個人和社會目標(biāo)，即‘讀以致用’的能力。”［2］這一觀點具有巨大的突破意義。首先，閱讀，不再被簡單視為“接受”，讀者開始介入閱讀對象——內(nèi)容的意義的建構(gòu)過程。其次，也許更為根本，閱讀是“實現(xiàn)個人和社會目標(biāo)，即‘讀以致用’的能力”，這一觀念，開啟了現(xiàn)代閱讀素養(yǎng)探索的濫觴。從一定意義上講，具有里程碑式的意義。

2001 年，由“經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（簡稱OECD）”主持的針對成員國小學(xué)四年級閱讀素養(yǎng)的第一次國家評價活動，“促進(jìn)國際閱讀素養(yǎng)研究（簡稱PIRLS）”正式舉辦，對“閱讀素養(yǎng)”內(nèi)涵界定如下：

根據(jù)社會需求或（和）本人喜好，理解與應(yīng)用書面語言的能力。少兒讀者（young readers）可從各類文本中建構(gòu)意義，并能成為通過閱讀而學(xué)習(xí)、參與閱讀群體交流以及由此獲得快樂的讀者。［3］

這里，“閱讀素養(yǎng)”內(nèi)涵新的闡述，將讀者看作閱讀活動過程積極的意義建構(gòu)者，有效地運用閱讀技能與策略解決問題的人，成為在閱讀中分享的人。這樣，文本內(nèi)容蘊含的不再只是“客觀的”，猶如等待讀者“接受的”物品，而是具有獨特的人生經(jīng)驗與學(xué)習(xí)閱歷的讀者在一定的閱讀環(huán)境下與文本互動過程建構(gòu)的意義。讀者、文本與閱讀環(huán)境相互作用，相互轉(zhuǎn)化，共同建構(gòu)個性化的“文本意義”。

（二）“多學(xué)科閱讀”概念內(nèi)涵。在這一學(xué)術(shù)背景下，課題組原先對“閱讀”的認(rèn)識，其內(nèi)涵必須進(jìn)一步重構(gòu)、提升。課題組原先認(rèn)為，閱讀的本質(zhì)是運用語言文字獲取信息，認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的活動。這種認(rèn)識，固然抓住了閱讀作為一種文字符合及其系統(tǒng)的認(rèn)知能力的某些特征，但是，它仍舊是“客觀主義”與“本質(zhì)主義”的，仍舊是去情境，甚至不見讀者的抽象的認(rèn)知活動。經(jīng)過學(xué)習(xí)與吸收國家閱讀評價理論，尤其是PIRLS 評價活動中累積的新觀念、新理論，課題組對原先的核心概念及其相關(guān)預(yù)設(shè)進(jìn)行重組重構(gòu)，對研究方案進(jìn)行必要的調(diào)整。

學(xué)校在“小學(xué)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)，78%的學(xué)生認(rèn)為閱讀是語文學(xué)科的事，82%的學(xué)生閱讀書目局限于語文老師推薦的文學(xué)類作品。但是從學(xué)生素養(yǎng)要求出發(fā)，閱讀不應(yīng)該只是單一的學(xué)科任務(wù)，它應(yīng)該是學(xué)科聯(lián)動、學(xué)科融合的綜合性活動。從另一方面看，閱讀也是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，解決學(xué)習(xí)、生活問題與挑戰(zhàn)的重要工具。因為，根據(jù)國際閱讀研究成果，閱讀素養(yǎng)的本質(zhì)是閱讀者“從各類文本中建構(gòu)意義，并能成為通過閱讀而學(xué)習(xí)、參與閱讀群體交流以及由此獲得快樂”，是學(xué)生從書面符合體系里獲取信息，再進(jìn)行個性化的處理的交互作用過程，包括分析、歸納、提煉，最后內(nèi)化為自己的素養(yǎng)，獲得閱讀成效、體驗閱讀快樂的過程。

閱讀首先是一種視覺活動，主要材料是文字，同時包含圖像、圖表、符號等。從某種意義上說，各學(xué)科教學(xué)中，教師通過教材傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的過程就是推動學(xué)生“閱讀”的過程。如語文教師要引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生由此學(xué)會遣詞造句。數(shù)學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀數(shù)字、文字、圖表，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。道德與法治教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀，知善惡辨美丑。音樂教師在五線譜讀出跳動的樂曲與變化的情感。美術(shù)教師在畫面中感受線條的神奇與色彩的魅力。從廣泛的意義上說，都屬于閱讀范疇。閱讀無處不在，也沒有學(xué)科之分?；诖?，課題組提出了“多學(xué)科閱讀”的概念，意在打破學(xué)科樊籬，讓閱讀走向全境化。

（三）“多學(xué)科閱讀”的教育意義。第一，課題組校本課程開發(fā)，使學(xué)校“多學(xué)科閱讀”。多學(xué)科閱讀能跳出學(xué)科各自為政的窠臼，打通學(xué)科與學(xué)科，學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會阻隔。因此，課題組認(rèn)為，“多學(xué)科閱讀”不僅僅是一種閱讀形式的變革，更是閱讀教學(xué)理念，甚至教育理念的變革，從將“閱讀”視為一種去情境化的“能力”，轉(zhuǎn)化為緊密結(jié)合情境的“素養(yǎng)”，轉(zhuǎn)化為溝通學(xué)校課程以及學(xué)校與家庭、社會的橋梁。借助“多學(xué)科閱讀”，實現(xiàn)課堂內(nèi)外、學(xué)校教育內(nèi)外的融通與統(tǒng)整。第二，多學(xué)科閱讀是從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育的有效途徑?；A(chǔ)教育課程改革，力求改變學(xué)校狹隘的“學(xué)科教學(xué)”，將其轉(zhuǎn)化為“學(xué)科育人”，即突破“學(xué)科知識技能”教學(xué)的局限，摒棄學(xué)科分割的弊病?！岸鄬W(xué)科閱讀”理念下的課題實驗，采取主題學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)主題為依托，開展基于問題解決的綜合學(xué)習(xí)活動，強調(diào)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維能力?！岸鄬W(xué)科閱讀”創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過多渠道材料獲取，多種形式材料整合、加工，形成“解決問題”的方案，在學(xué)習(xí)中形成能力，培養(yǎng)品質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)科群的育人功能。

課題組認(rèn)為，教與學(xué)是多學(xué)科閱讀的呈現(xiàn)方式。在閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)新理念下，在“從1 到N，小學(xué)多學(xué)科閱讀教學(xué)實踐研究”研究主旨指導(dǎo)下，小學(xué)各學(xué)科必須通過教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，注重學(xué)生主動閱讀品格培養(yǎng)，探究閱讀精神養(yǎng)育。在學(xué)生語文課程閱讀過程中，鼓勵學(xué)生運用閱讀策略，根據(jù)閱讀目的、閱讀內(nèi)容與閱讀情境，靈活調(diào)動各種學(xué)習(xí)方法，以“閱讀”解決“問題”，扎實提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，為N 學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另一方面，又有意識、按計劃將N 學(xué)科某些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“閱讀內(nèi)容”，促進(jìn)學(xué)科交融、能力整合，不僅在傳統(tǒng)意義上提高學(xué)生閱讀能力，而且追求將閱讀能力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活問題與應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力，這是國際閱讀素養(yǎng)評價中提出的“閱讀素養(yǎng)”概念的基本精神。

二、“從1 到N”的實踐探索

根據(jù)上述思路，課題組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下，有步驟開展實驗探索。

（一）研究方案整體規(guī)劃。圍繞課題設(shè)計假設(shè)與基本思路，學(xué)校要求課題組整體規(guī)劃研究方案。

首先確立課題研究目標(biāo)：（1）在核心素養(yǎng)背景下，打破學(xué)科壁壘，改學(xué)科中心為學(xué)習(xí)力中心，促進(jìn)學(xué)生閱讀力、信息整合力、思維能力發(fā)展，實現(xiàn)全人教育。（2）以各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，探索主導(dǎo)式學(xué)科融合的學(xué)習(xí)模式、學(xué)科融合的“大閱讀”學(xué)習(xí)模式、分科閱讀指導(dǎo)課型。（3）強化學(xué)生自主閱讀，還學(xué)生以主體地位，使學(xué)生由“受動性”閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃有浴遍喿x。（4）建設(shè)樂學(xué)、善學(xué)的校園閱讀文化，架構(gòu)“立德啟智”書香校園，促使師生共同實現(xiàn)精神成長。

具體研究內(nèi)容，主要確立在以下方面：（1）核心素養(yǎng)背景下，以語文學(xué)科為依托的各學(xué)科閱讀指導(dǎo)課課例研究，建構(gòu)語文學(xué)科的“單元整體教學(xué)模式+整本書閱讀讀書會”教學(xué)模式。（2）初步建立多學(xué)科閱讀教學(xué)模式。具體如數(shù)學(xué)科“搭建橋梁式+數(shù)學(xué)科普整本書閱讀讀書會”、英語學(xué)科“SPP 式英語繪本閱讀讀書會”、道德與法治學(xué)科“體驗思辨式+德育繪本閱讀讀書會”、科學(xué)科“自主探究式+科普整本書閱讀讀書會”、校本課程“研學(xué)拓展式+校本課程閱讀讀書會”。（3）建立立體化的全校課外閱讀評價體系。

課題組初步擬定以上述研究內(nèi)容的第一條與第二條為重點研究領(lǐng)域。課題研究采用理論研究與實踐活動相結(jié)合方式，以提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)為根本追求，以語文學(xué)科教學(xué)變革為基礎(chǔ)，各學(xué)科教學(xué)變革相呼應(yīng)，建構(gòu)以學(xué)生主動閱讀、協(xié)同閱讀和解決問題式閱讀為基本特征的新型課堂模式。

根據(jù)設(shè)計方案，規(guī)劃課題研究路徑。第一階段：準(zhǔn)備階段（2019 年5 月-2019 年8 月）。這一階段，主要是研究組織建構(gòu)與進(jìn)一步完善，建立以校長為領(lǐng)導(dǎo)的校內(nèi)骨干教師與校外專家結(jié)合的專兼結(jié)合、內(nèi)外互補的研究隊伍。在專家指導(dǎo)下，進(jìn)一步完善研究方案。第二階段：實施階段（2019 年9 月-2020 年12 月）。根據(jù)課題實施方案進(jìn)行部署、開展課題研究，采取行動研究方式，以學(xué)校整體規(guī)劃為基礎(chǔ)，依照方案，按“計劃—實踐—觀察—反思”的程序不斷循環(huán)推進(jìn)課題研究，以“語文學(xué)科為基點，多學(xué)科閱讀教學(xué)實踐”為主，邊探索，邊實踐，邊反思，及時總結(jié)運用中的經(jīng)驗。積累觀察資料，反思完善實驗中的不足，為進(jìn)一步開展實驗奠定基礎(chǔ)。第三階段：課堂總結(jié)階段（2021 年1 月-2021 年5 月）。收集整理課題相關(guān)理論學(xué)習(xí)的資料，每階段的小結(jié)，進(jìn)行反思、總結(jié)。調(diào)整，探尋解決問題的方法，形成完整的文獻(xiàn)材料。通過對研究過程中的一些典型個案的收集和分析，反思實踐中學(xué)生的發(fā)展情況，積累鮮活的案例，形成案例分析；綜述課題研究情況，總結(jié)在研究過程中閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，形成課例模式，在更大范圍推廣課題研究成果。

（二）立足語文學(xué)科逐步拓展策略。閱讀教學(xué)是語文教育的核心，語文的學(xué)習(xí)過程主要是閱讀學(xué)習(xí)過程。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)階段的閱讀量提出明確的要求。所以，開展多學(xué)科閱讀要以語文學(xué)科為著力點，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，關(guān)注不同學(xué)段的特點，注重閱讀動機培養(yǎng)、閱讀方法指導(dǎo)與深度閱讀基礎(chǔ)上的意義建構(gòu)與元認(rèn)知策略培養(yǎng)，實現(xiàn)“以1 帶N”的閱讀課題研究目的。比如，課題研究過程中，課題組核心成員戴老師以部編版小學(xué)語文四年級上冊第八單元一篇筆記體文言文小說《王戎不取道旁李》為依托，開展研究。戴老師對教材進(jìn)行分析。她以為，這一單元以“歷史傳說故事”為主題，編排了包含《王戎不取道旁李》在內(nèi)的三篇課文，既有文言文，也有根據(jù)古代典籍改編的現(xiàn)代白話文。單元語文要素為“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。開始，她對“學(xué)情”分析，認(rèn)為：

三年級下冊《司馬光》，以精練的語言，通過一系列動作描寫，向我們展示了兒童失足跌落水中，其他孩子四散逃竄，只有司馬光砸缸救人的故事，體現(xiàn)了少年司馬光的機智。學(xué)習(xí)了這篇寫人的小古文，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法：讀懂課文—用自己的話講講故事—總結(jié)人物形象。這個過程強調(diào)的是先讀通，然后讀懂，最后理解人物形象。

四年級下冊第25 課《王戎不取道旁李》也是一篇寫人的小古文，以具體事例展現(xiàn)了少年王戎的聰慧。所以，在教學(xué)《王戎不取道旁李》一課時，先讓學(xué)生回憶《司馬光》一課，由“已知”啟動、聯(lián)結(jié)“未知”，從“學(xué)習(xí)方法”走向“方法運用”。讓學(xué)生在“讀文—講故事—總結(jié)人物”的方法中進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。

戴老師把《王戎不取道旁李》新課教學(xué)，放在小學(xué)課程整體中思考，注重利用學(xué)生“已知”，學(xué)習(xí)當(dāng)前需要學(xué)但還處于“未知”狀態(tài)的內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了老師“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的思想，也將過去一般的“學(xué)習(xí)知識技能”的教學(xué)，轉(zhuǎn)化為“運用原有知識技能”解決新的情境新的任務(wù)的基礎(chǔ)與方法的教學(xué)，就是戴老師所說的“方法運用”。這樣的教學(xué)，對內(nèi)，不僅注重學(xué)生語文知識技能增長，更關(guān)注其語文素養(yǎng)提升。對外，也為“多學(xué)科閱讀教學(xué)”奠定基礎(chǔ)。無疑，這樣注重“方法運用”的閱讀教學(xué)，為“多學(xué)科閱讀”奠定了基礎(chǔ)。

教學(xué)過程中，教師注意設(shè)置問題，推動學(xué)生閱讀，教學(xué)過程圍繞目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練。以下是這節(jié)課的教學(xué)片段：

同學(xué)們，讀懂文言文，要注意課本中的注釋，你們能不能借助注釋，嘗試讀懂全文。大家先嘗試著閱讀課文，之后再四人小組內(nèi)交流一下。

（學(xué)生閱讀課文3 分鐘后）好，老師出示題目，考你們一下。

（老師展示幻燈片）

王戎七歲，嘗與諸小兒游。嘗（曾經(jīng)）

取之，信然（的確如此）。

競走（跑）取之，在哪里學(xué)過這個字？（回顧《司馬光》）

單字的意思難不倒大家，誰來用自己的話說說整篇文言文的意思（教師指名數(shù)位學(xué)生說自己的理解）。

這一教學(xué)片段，教師不但給出方法要求（查閱注釋，閱讀課文），同時明確目標(biāo)要求（讀懂課文，說出課文大意）。在此基礎(chǔ)上，教師便退居一旁，將時間交給學(xué)生，保證學(xué)生自己閱讀、思考、陳述交流的機會。這為學(xué)生知識內(nèi)化，知識向能力轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)條件。

戴老師課后反思自己教學(xué)設(shè)計意圖時說，學(xué)生從最初的讀正確讀通順，到嘗試讀好停頓，再到借助注釋讀懂意思，這一過程對大多數(shù)學(xué)生而言有些困難，但在課堂環(huán)境中，教師在場，學(xué)生遇到困難容易得到幫助。而且，小組學(xué)習(xí)、同伴協(xié)作，也為學(xué)生克服困難提供了重要的幫助。更重要的是，學(xué)生在自己閱讀、自主解難、協(xié)同學(xué)習(xí)過程中，鍛煉了自己利用注釋、工具書解決閱讀問題的能力，提升了自主學(xué)習(xí)的能力。同時，這一過程，增加了學(xué)生運用知識的機會，有利于鞏固、提升學(xué)生已有能力，也為整節(jié)課層層推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

在課文整體感知基礎(chǔ)上，戴老師指導(dǎo)學(xué)生聚焦王戎人物形象，通過大問題“從哪里感受到王戎的聰慧”統(tǒng)領(lǐng)，鼓勵學(xué)生自讀自悟，批注閱讀。在品析中，聯(lián)結(jié)學(xué)生已學(xué)課文《守株待兔》，通過關(guān)鍵字詞拓展，想象畫面以及嘗試用文言文將王戎思考過程說清楚等方式，推動學(xué)生對文本的深度加工。

語文教師在閱讀教學(xué)中高度關(guān)注學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)，“從1 到N”的“1”這個基礎(chǔ)夯實了，就為“從1 到N”的“N”——“多學(xué)科閱讀”做好必要的準(zhǔn)備。

（三）從1 到N”向各科教學(xué)延伸。我們以數(shù)學(xué)教學(xué)探索為例，長期以來，人們認(rèn)為數(shù)學(xué)的語言是符號、圖表、公式，和閱讀沒有多大關(guān)系。但在課題研究中我們發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入小學(xué)中高年段后，有的學(xué)生越來越聽不懂?dāng)?shù)學(xué)課，解題越來越困難。課題組經(jīng)過課堂觀察、教師座談與問題診斷，發(fā)現(xiàn)造成這一問題的癥結(jié)，緣于學(xué)生閱讀素養(yǎng)不高。課題組逐漸認(rèn)識到，提供學(xué)生“數(shù)學(xué)閱讀”能力，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的基礎(chǔ)工程。閱讀是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的工具，閱讀教學(xué)能否為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠好基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教學(xué)能否自覺利用、培養(yǎng)學(xué)生這種數(shù)學(xué)情境中的“數(shù)學(xué)閱讀”能力，成為提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績的重要環(huán)節(jié)。課題組研究過程中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)閱讀不但要重視在課堂上的“讀”的行為，讀題、讀圖表、讀符號、讀公式，同時還應(yīng)當(dāng)讓數(shù)學(xué)閱讀脫離功利化，有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，從課程整體設(shè)計中把握數(shù)學(xué)課本，在數(shù)學(xué)知識與能力結(jié)構(gòu)中理解當(dāng)前學(xué)習(xí)的章節(jié)。此外，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些更靈活的機緣，課內(nèi)外閱讀一些數(shù)學(xué)家故事或傳記，全方位了解數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)，把以往冷冰冰的符號、公式及原理等數(shù)學(xué)知識，轉(zhuǎn)化為豐富立體的數(shù)學(xué)世界，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

課題組老師認(rèn)識到，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀過程應(yīng)是一個積極的思考過程，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和性質(zhì)，向?qū)W生提出不同閱讀要求，讓學(xué)生帶著問題邊閱讀邊思考，邊閱讀邊實踐。不但要明白數(shù)學(xué)敘述表層的意思，還應(yīng)領(lǐng)會數(shù)學(xué)敘述前后的關(guān)聯(lián)意義，對推導(dǎo)、演算過程有全面深刻的理解。這樣，數(shù)學(xué)閱讀才更加有效。數(shù)學(xué)中一些抽象的概念和理論，則可以通過繪本、故事等書籍的介入，讓學(xué)生易于接受，探究領(lǐng)悟知識的來龍去脈，更好掌握知識體系。

課題組在科學(xué)教學(xué)研究中體悟到，科學(xué)課的主要學(xué)習(xí)方式是探究式，在學(xué)生科學(xué)觀察、實驗操作等環(huán)節(jié)，科學(xué)教育的重要使命是要培養(yǎng)學(xué)生探究事物規(guī)律的意向與能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求是的科學(xué)素養(yǎng)。配合科學(xué)教科書的還有大量圖文并茂的科普讀物，它們深入淺出地闡述科學(xué)道理?？茖W(xué)課中的閱讀，是學(xué)生接近、進(jìn)入科學(xué)觀察和實驗探究的基礎(chǔ)。課題組認(rèn)識到，科學(xué)課中的閱讀指導(dǎo)，要以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為主要目標(biāo)，選擇的讀本應(yīng)盡量以故事性為主，難度適宜，以保護(hù)學(xué)生的探究欲望，營造良好氛圍，提升閱讀成效。

此外，道德與法治課程中，要求學(xué)生在自主閱讀教科書及其相關(guān)輔助讀物過程中，結(jié)合自身經(jīng)歷與日常生活，交流討論，培養(yǎng)思辨能力，分辨是非、善惡的能力，形成積極向好的人生觀和價值觀。實驗探索過程，課題組教師認(rèn)識到，沒有“認(rèn)真閱讀”奠基的討論，極易空泛，降低學(xué)科品質(zhì)，嚴(yán)重時會造成自說自話，各說各話，不但“形成積極向上的人生觀和價值觀”的基本教育目標(biāo)落空，連基本的知識能力培養(yǎng)的目標(biāo)也難以實現(xiàn)。

多學(xué)科閱讀的實驗探索。課題組經(jīng)過廣泛征集教師、家長與學(xué)生意見，向?qū)W生推薦課外閱讀書目。首先，按學(xué)段和科目推薦書目。面對浩如煙海的課外書籍，教師必須為孩子做好導(dǎo)航，幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)段特點和學(xué)科差異選擇不同的書目和學(xué)段共讀書目，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書中，讓學(xué)生有書讀、讀好書，為課外閱讀點亮一盞燈。書目推薦以整本書為主，整本書閱讀能補充教科書的篇章化、碎片化的閱讀不足，走向更高層次的閱讀探索。其次，課題組建議學(xué)校開設(shè)學(xué)科閱讀指導(dǎo)課。為有效地培養(yǎng)各科閱讀素養(yǎng)，反映各學(xué)科特點，課題組要求各學(xué)科都應(yīng)該開設(shè)本學(xué)科課外閱讀指導(dǎo)課，立足學(xué)科課標(biāo)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀方法，保護(hù)學(xué)生個性化的閱讀體驗。閱讀課程的開設(shè)要兼顧學(xué)科特點和閱讀方法的共性指導(dǎo)。第三，實施綜合閱讀活動課程。多學(xué)科閱讀最終的目標(biāo)是實行學(xué)科融合，實現(xiàn)全人教育。所以，多學(xué)科閱讀的最后落腳點必須是綜合閱讀課程。這種課程可以是主題式的，如設(shè)計一個大主題活動，全學(xué)科參與、全員參與，每個學(xué)科都從學(xué)科角度挖掘活動資源，設(shè)計活動方案，學(xué)生參與實踐，在活動中把各科知識融合在一起。也可以是學(xué)科共讀一本書，每個學(xué)科從不同的角度解讀同本著作，提煉學(xué)科知識，提升學(xué)科素養(yǎng)。多學(xué)科閱讀是一個新型課題，實施過程容易遇到各種問題。如何最大效益地發(fā)揮學(xué)科教師的指導(dǎo)功能，進(jìn)行跨學(xué)科的合作，有效指導(dǎo)學(xué)生綜合閱讀，需要課題組在今后一段時間在具體操作中不斷探索。

三、實驗反思與新的設(shè)想

2019 年4 月開始，課題獲批立項，課題組正式開始以南安市豐州中心小學(xué)為主要基地，開始實驗探索。2019 年6 月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》正式發(fā)布，這份重要的、指導(dǎo)新時期基礎(chǔ)教育改革的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，再次強調(diào)“堅持全面發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的基礎(chǔ)教育改革總基調(diào)，文獻(xiàn)提出“堅持‘五育’并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育”，而課題組提出的“從1 到N”的多學(xué)科閱讀研究思路，恰巧也緊貼了這一綱領(lǐng)性文獻(xiàn)指明的教學(xué)改革的基本精神。而文件提出的“突出學(xué)生主體地位，注重保護(hù)學(xué)生好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力”也正是本課題努力的方向與目標(biāo)。尤其是關(guān)于學(xué)生閱讀，文件明確提出“廣泛開展多種形式的讀書活動”，這對課題組進(jìn)一步深化課題研究提供了強大的精神支持。

基礎(chǔ)教育從學(xué)生能力發(fā)展取向，進(jìn)一步深化，提升到以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展取向的大方向、大格局已經(jīng)更加明朗，基礎(chǔ)教育的中小學(xué)在課程教學(xué)層面如何落實，成為更加緊迫的任務(wù)。課題組經(jīng)過兩年多的實踐研究，對小學(xué)閱讀教學(xué)有一些初步認(rèn)識，課堂教學(xué)對“從1 到N”的學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)，也累積了基本路徑。但是，對照國家基礎(chǔ)教育發(fā)展新的要求，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高遠(yuǎn)目標(biāo)，課題需要進(jìn)一步探索的空間還非常巨大，進(jìn)一步完善的任務(wù)還非常艱巨。課題實驗兩年多來取得的一點成績，總體上看還比較稚嫩。在接下來的研究中，課題組還應(yīng)更自覺地強化理論學(xué)習(xí)，積極尋求理論工作者支持，在專家指導(dǎo)下，將課題研究向更高、更深的境界推進(jìn)。