運用主題式微課程落實地理核心素養(yǎng)之人地協(xié)調(diào)觀

梁錦榮　趙文彬　鄧雁菲　胡寶清

【摘 要】本文以廣西石漠化治理為例，論述運用主題式微課程落實高中地理核心素養(yǎng)之人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)，提出“確定課程主題—明確課程目標(biāo)—設(shè)計課程內(nèi)容—課程實施—制訂課程評價”的實施步驟，并舉例石漠化的“病因”、為石漠化開“藥方”、例析“東桑西移”背景下石漠化地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展之路等三個教學(xué)課例。

【關(guān)鍵詞】高中地理 微課程 核心素養(yǎng) 石漠化 人地協(xié)調(diào)觀

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）22-0080-03

《普通高中地理課程標(biāo)準（2017年版）》提出，為了培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要秉承多樣化的教學(xué)理念，靈活使用教材，積極使用多種資源和駕馭不同的教學(xué)模式，使教學(xué)具有開放性。但是，以往的教學(xué)常以教師、課堂、課時、知識為中心，重知識而輕能力和情感態(tài)度，難以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。微課程，又稱微型課程或者迷你課程，它是基于學(xué)校資源、教師能力和學(xué)習(xí)者的興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，具有時間短見效快、主題明確、目標(biāo)清晰、內(nèi)容鮮活和運用靈活等特點，對培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)尤其是某一個核心素養(yǎng)具有明顯的效果。本文以廣西石漠化治理為例，從確定課程主題、明確課程目標(biāo)、設(shè)計課程內(nèi)容、課程實施和制訂課程評價等五個步驟，論述運用主題式微課程落實高中地理核心素養(yǎng)之人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)。

一、確定課程主題

人地協(xié)調(diào)觀是人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系所持的正確的價值觀，包含科學(xué)的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀和發(fā)展觀。如今，人類與環(huán)境的矛盾日益加劇，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，可以促進人們以正確的思想和態(tài)度重新審視人與地理環(huán)境之間的關(guān)系。

都安瑤族自治縣石漠化嚴重，生態(tài)環(huán)境相對較差，經(jīng)濟水平相對較低，是資源環(huán)境與社會經(jīng)濟發(fā)展矛盾較為突出的典型喀斯特經(jīng)濟欠發(fā)達縣，2005年縣內(nèi)石漠化面積占全縣土地面積的29.17%。后經(jīng)過10多年有效治理，截至2020年上半年完成植樹造林約1620公頃，全縣森林覆蓋率高達69.24%。

課程以石漠化為主題貫穿學(xué)習(xí)過程，學(xué)生知道石漠化的空間分布概況、探究分析石漠化的形成原因并為治理石漠化提出合理措施。不僅培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知和綜合思維，也培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)—— 人地協(xié)調(diào)觀。

二、明確課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)后在德、智、體、美等方面期望達到的程度，高中地理課程總目標(biāo)是通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人的根本任務(wù)，對課程內(nèi)容、實施和評價具明確的導(dǎo)向作用。人地關(guān)系作為地理學(xué)研究的永恒話題，其包括自然地理環(huán)境對人類的影響、人類活動對自然地理環(huán)境的影響和人地協(xié)調(diào)觀，其中人地協(xié)調(diào)觀是我們應(yīng)該秉持的價值觀。

因此，將本次微課程的目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能夠正確看待自然地理環(huán)境與人類活動之間的關(guān)系，認識不同方式、強度的人類活動給自然地理環(huán)境帶來的影響，認同人地協(xié)調(diào)的必要性與重要性，形成尊重自然、與自然和諧相處的態(tài)度。

三、設(shè)計課程內(nèi)容

課程目標(biāo)對課程內(nèi)容具有一定的導(dǎo)向性，而課程內(nèi)容又是課程目標(biāo)的直接反映和落實課程目標(biāo)的主要載體。根據(jù)課程目標(biāo)，課程內(nèi)容安排如表1所示。

四、課程實施

第一課時：石漠化的“病因”

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.以小組為單位，借助書籍、報刊、互聯(lián)網(wǎng)等工具，課前收集都安瑤族自治縣石漠化形成原因的相關(guān)資料，并對收集的資料進行篩選和整理。（地理實踐力）

2.課中通過小組內(nèi)部、不同小組之間的交流和在教師的輔助下，知道廣西石漠化的空間分布、能解釋都安石漠化形成的原因，知道人類的不合理活動對自然地理環(huán)境的負面影響。（綜合思維）

【教學(xué)過程】

環(huán)節(jié)1：明晰任務(wù)

教師：對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和活動安排進行解說。

學(xué)生：記錄相關(guān)要求。

【設(shè)計意圖】明確教學(xué)目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性。

環(huán)節(jié)2：探究石漠化的分布及其形成原因

學(xué)生：以小組為單位，運用課前收集的資料，從自然和人文兩個維度探究都安石漠化形成的原因。

學(xué)生：基于組內(nèi)學(xué)習(xí)，進行小組之間的交流，允許對他組的學(xué)習(xí)成果提出不同的觀點并提供論據(jù)，通過組間的交流能夠?qū)M內(nèi)的學(xué)習(xí)成果進行補充或糾正。

教師：引導(dǎo)學(xué)生多維度思考，鼓勵學(xué)生提出不同觀點并學(xué)會成果分享。

【設(shè)計意圖】學(xué)生能從自然和人文兩個維度對石漠化的成因進行探究，培育學(xué)生的綜合思維;小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生交流表達能力，鼓勵學(xué)生敢于提出不同觀點，培養(yǎng)批判性思維。

環(huán)節(jié)3：小組推優(yōu)，成果匯報

學(xué)生：根據(jù)組內(nèi)和組間的探究、交流學(xué)習(xí)，推選3個小組進行學(xué)習(xí)成果匯報，其他學(xué)生適當(dāng)補充。

學(xué)生：形成知識框架，積極發(fā)言匯報學(xué)習(xí)成果。

教師：輔助學(xué)生的成果匯報，并進行評價。

【設(shè)計意圖】形成知識結(jié)構(gòu)，深化人類活動與自然地理環(huán)境之間的關(guān)系。

【學(xué)后反思與作業(yè)】

課后作業(yè)：收集資料，初步認識石漠化的治理措施。

第二課時：為石漠化開“藥方”

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.以小組為單位，課前借助書籍、互聯(lián)網(wǎng)等工具，或通過實地考察、訪談，收集都安瑤族自治縣石漠化的治理措施及其治理成效，對收集的資料進行篩選和整理。（地理實踐力）

2.通過小組合作探究和在教師的輔助下，能夠從多個維度歸納石漠化的治理措施，并以角色扮演的方式匯報學(xué)習(xí)成果。（綜合思維）

3.分析石漠化的治理對當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)、社會、經(jīng)濟等的積極影響，認同人類的可持續(xù)發(fā)展必須尊重自然、與自然和諧相處。（綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）

【教學(xué)過程】

環(huán)節(jié)1：明晰任務(wù)

教師：對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和活動安排進行解說。

學(xué)生：記錄相關(guān)要求。

【設(shè)計意圖】明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)動力。

環(huán)節(jié)2：石漠化的治理措施

學(xué)生：以小組為單位，運用課前收集的資料，從政府、村民、企業(yè)等維度探究石漠化的治理措施，并學(xué)會與其他小組分享與交流。

學(xué)生：以小組為單位，探究石漠化的治理對當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)、社會、經(jīng)濟等的積極影響。

教師：對學(xué)生進行輔助，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考石漠化的治理措施及成效。

【設(shè)計意圖】小組合作探究石漠化的治理措施，培養(yǎng)綜合認識;石漠化有效治理的積極影響，落實人地協(xié)調(diào)觀。

環(huán)節(jié)3：角色扮演，成果匯報

學(xué)生：基于小組的交流學(xué)習(xí)，推選3組作為代表，以角色扮演的方式匯報學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生：自主學(xué)習(xí)，理清石漠化治理的有效措施和治理成效。

教師：輔助學(xué)生開展角色扮演，并對不同小組的學(xué)習(xí)成果進行點評。

【設(shè)計意圖】角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和公民意識;理清治理措施和成效，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。

第三課時：遷移運用? 例析東桑西移背景下石漠化地區(qū)的

可持續(xù)發(fā)展之路

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.通過案例和運用已學(xué)知識，能夠自主分析河池宜州區(qū)石漠化的原因。（綜合思維）

2.通過案例和小組合作，分析東桑能夠西移的原因。（綜合思維）

3.通過案例分析和觀看視頻，繪制桑蠶產(chǎn)業(yè)生態(tài)經(jīng)濟示意圖，小組合作探究桑蠶業(yè)對河池宜州區(qū)產(chǎn)生的生態(tài)和經(jīng)濟效益，認同桑蠶業(yè)對該地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的重要性。（人地協(xié)調(diào)觀）

【教學(xué)過程】

環(huán)節(jié)1：河池宜州區(qū)石漠化的原因

案例1：河池宜州區(qū)地處廣西壯族自治區(qū)的北部地區(qū)（地理位置圖略），為少數(shù)民族集中居住區(qū)，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式以刀耕火種、燒山放牧為主，2012年該市石漠化面積達66069.5公頃，且程度以中強度石漠化面積為主。

學(xué)生：運用前面所學(xué)知識，自主分析河池宜州區(qū)石漠化的原因。

教師：輔助、引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

【設(shè)計意圖】通過自主學(xué)習(xí)，檢測教學(xué)成果并得到及時反饋;分析石漠化的原因，培養(yǎng)綜合思維。

環(huán)節(jié)2：東桑為何能西移

案例2：桑蠶是以桑葉為主食的吐絲結(jié)繭經(jīng)濟昆蟲，生長過程主要經(jīng)歷卵、幼蟲、蛹、成蟲四個不同階段，其中幼蟲階段是攝取食料營養(yǎng)的成長階段，飼育溫度以20℃～30℃為宜，幼蟲進一步發(fā)育后即可繅絲，絲可用于絲綢生產(chǎn)。

案例3：種桑養(yǎng)蠶一直是我國江浙地區(qū)的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，但隨著“東桑西移”戰(zhàn)略的實施，廣西迅速成為我國最大的桑蠶生產(chǎn)基地。河池宜州區(qū)通過調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)和出臺一系列扶持政策，截至2018年，該市種植桑園面積達2.4萬公頃，養(yǎng)蠶農(nóng)戶達10萬戶約45.6萬人，占農(nóng)村人口的84.1%。

學(xué)生：通過小組合作，探究東桑能西移的原因。

教師：通過展示案例，引導(dǎo)學(xué)生從自然和人文兩個維度進行探究。

【設(shè)計意圖】通過案例的分析，從自然和人文兩個維度分析原因，培養(yǎng)綜合思維。

環(huán)節(jié)3：探究桑蠶業(yè)的生態(tài)和經(jīng)濟效益

案例4：觀看視頻“桑蠶新思路”。

案例5：截至2018年，宜州區(qū)建成村級電子商務(wù)服務(wù)站160多個，擁有規(guī)模以上的繭絲綢加工企業(yè)共17家，先后成立繭絲綢企業(yè)科技孵化中心和電子商務(wù)協(xié)會，自主創(chuàng)立“劉三姐”“南方絲繅”等蠶絲被品牌，并在國內(nèi)多個主要城市開設(shè)連鎖實體店。

學(xué)生：通過觀看視頻和案例5的學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)輔助下，繪制河池宜州區(qū)桑蠶業(yè)的生態(tài)經(jīng)濟示意圖，探究桑蠶業(yè)對河池宜州區(qū)石漠化治理產(chǎn)生的生態(tài)和經(jīng)濟價值。

教師：播放視頻和展示案例，輔助學(xué)生認識桑蠶業(yè)的主要產(chǎn)業(yè)鏈概況，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟和生態(tài)等多個維度分析桑蠶業(yè)對河池宜州區(qū)可持續(xù)發(fā)展的影響。

【設(shè)計意圖】通過案例和視頻，繪制生態(tài)經(jīng)濟示意圖，認同桑蠶業(yè)對該地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的重要性，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。

五、課程評價

基于核心素養(yǎng)的課程評價是基于真實情境的意義建構(gòu)過程，是課程評價主體共同參與并通過主體間的持續(xù)合作、探究來發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念。因此，本微課程的評價主體主要包括學(xué)生、家長、教師和教育管理者等，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為落腳點，通過學(xué)生自評、小組內(nèi)部互評和家長對學(xué)生的評價，以課前資料的收集和整理為評價內(nèi)容對學(xué)生進行課前評價;課中通過一系列的案例和小組合作學(xué)習(xí)，以真實的情境和問題驅(qū)動學(xué)生知識的建構(gòu)并滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，在生與生、生與師的共同合作下對學(xué)生進行課中評價;課后能夠以人地協(xié)調(diào)觀為主題匯報學(xué)習(xí)成果，并在日常生活中尊重自然、節(jié)約資源和保護環(huán)境，學(xué)生、教師、家長和教育管理者共同對課程的價值進行評價。

總之，微課程具有時間短見效快、主題明確、目標(biāo)清晰、內(nèi)容鮮活、運用靈活等特點，本文基于《普通高中地理課程標(biāo)準（2017年版）》的要求，以石漠化為主題，運用主題式微課程落實地理核心素養(yǎng)—— 人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)，促進了地理課程改革，有效落實地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]田秋華.微型課程及其開發(fā)策略[J].課程·教材·教法，2009（5）.

[2]梁銘忠，胡寶清，廖赤眉，等.喀斯特石漠化演變脅迫變化關(guān)系及脅迫閾值模型研究：以廣西都安為例[J].農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化研究，2011（4）.

[3]李敏軍，陳露露.持續(xù)發(fā)力 重點突破 都安深化改革助力高質(zhì)量發(fā)展[N].人民日報，2020-07-17.

[4]吳國欣，謝素平.廣西宜州市巖溶地區(qū)石漠化綜合治理探討[J].防護林科技，2013（9）.

[5]李茂菊，韋杰.宜州區(qū)蠶桑特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策分析[J].南方農(nóng)業(yè)，2019（6）.

[6]雷浩.基于核心素養(yǎng)的課程評價：理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵與研究方法[J].上海師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2020（5）.

【作者簡介】梁錦榮（1994— ），男，廣東廣州人，南寧師范大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院在讀研究生，研究方向為地理教學(xué)論;趙文彬（1997— ），男，山東濟南人，南寧師范大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院在讀研究生，研究方向為地理教學(xué)論;鄧雁菲（1993— ），廣西欽州人，南寧師范大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃研學(xué)院在讀研究生，研究方向為自然地理;胡寶清（1966— ），男，江西臨川人，博士，南寧師范大學(xué)北部灣環(huán)境演變與資源利用省部共建教育部重點實驗室主任，南寧師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，研究方向為資源環(huán)境與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、地理教學(xué)論。