問題式教學(xué)模式在初中地理情境教學(xué)中的應(yīng)用

李靜麗

摘要：近年來，情鏡式教學(xué)已經(jīng)在各個(gè)學(xué)校各個(gè)學(xué)科普及，其效果良好卻也存在一些問題，初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的現(xiàn)狀是一線教師越來越注重情境教學(xué)，卻忽視情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)，缺乏科學(xué)、有效的實(shí)施。面對這種情況，初中地理教師應(yīng)施行以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，通過“發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-解決問題”的過程，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題意識(shí)，從而在整體上優(yōu)化初中地理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué);情境教學(xué);初中地理

前言

近年來，越來越多的地理教師試圖在課堂上進(jìn)行情境教學(xué)，但是，許多教師在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)存在一些問題。課堂效率相對較低，筆者認(rèn)為，在初中地理情境教學(xué)中運(yùn)用問題式教學(xué)模式，是優(yōu)化地理情境教學(xué)效果的有效途徑。

一、問題式教學(xué)模式的含義

問題式教學(xué)模式是指以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。當(dāng)今新課程倡導(dǎo)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，創(chuàng)新精神是從問題意識(shí)開始，實(shí)踐能力來源于問題解決過程，而地理學(xué)學(xué)科具有高度的實(shí)用性，要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)特征，創(chuàng)造出包括地理問題在內(nèi)的教學(xué)情境。將問題式教學(xué)模式與情境教學(xué)相結(jié)合，不僅適合地理教學(xué)實(shí)踐，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和問題意識(shí)，使學(xué)生能主動(dòng)提出問題，從而優(yōu)化地理課堂[1]。

二、問題式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

“問題教學(xué)”是把教學(xué)目標(biāo)和問題有機(jī)地結(jié)合在一起的一種教學(xué)方法，它能增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。中學(xué)地理課堂運(yùn)用問題教學(xué)法，需要教師掌握一定的技巧，遵循一定的操作原則。創(chuàng)建以上情境——提出問題、協(xié)作研究、分析問題、課堂講解、總結(jié)升華、發(fā)現(xiàn)問題，各有所長，互相聯(lián)系，最大程度地促進(jìn)問題教學(xué)。在課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引入問題，能最大限度地激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的興趣和積極性[2]。

三、問題式教學(xué)的實(shí)施對策

（一）創(chuàng)造條件——提出問題

提問教學(xué)的基礎(chǔ)是問題的產(chǎn)生，問題設(shè)計(jì)是開展問題教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)。這就要求教師在解決問題時(shí)要遵循一些原則。無預(yù)備性問題、隨機(jī)性問題不屬問題教學(xué)。創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)是緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)一系列問題，由淺到深，由易到難，按邏輯順序和內(nèi)在相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，解決教學(xué)內(nèi)容中的問題。堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)，以教材為本，是教師實(shí)施課堂教學(xué)的基本原則。每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的制訂都要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的原則就是這一原則。而創(chuàng)設(shè)問題情境也應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，讓學(xué)生在對問題進(jìn)行分析時(shí)，找出基礎(chǔ)依據(jù)和來源。

第一，問題要遵循啟發(fā)性原則，問題的呈現(xiàn)應(yīng)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知。創(chuàng)設(shè)問題情境，關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展的領(lǐng)域，并在此基礎(chǔ)上，建立起一座由已知向未知的橋梁。就是要把問題解決好。第二，教師要抓住問題的難度，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生探究的積極性。困難太大，學(xué)生就會(huì)怕困難，沒有動(dòng)力去解決問題。反過來說，難易題是沒有挑戰(zhàn)性的，沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。中度困難的問題最具有啟發(fā)意義，可以幫助學(xué)生探索未知世界。第三，創(chuàng)設(shè)問題要依靠真實(shí)、有意義的情境，貼近社會(huì)實(shí)際，減少學(xué)生對情境的理解難度，提高他們處理實(shí)際問題的能力。第四，教師在提問時(shí)也要遵循漸進(jìn)原則。不要在一開始就把問題全交給學(xué)生。要引導(dǎo)學(xué)生先解決問題，一步一步地分析，然后再提出下一次問題[3]。

（二）合作探究——問題分析

以解題為核心的問題教學(xué)法，旨在提高學(xué)生應(yīng)用分析能力。所以，不管是教師提出的問題，還是課堂中出現(xiàn)的問題，都要由學(xué)生去解決。此外，教師更適宜采用小組合作探究的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。問題解決教學(xué)模式是以小組討論的形式進(jìn)行，并以無形的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)間的合作能力。在教學(xué)過程中，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則，進(jìn)行分組。課上，他們通過小組合作探討問題，頭腦風(fēng)暴，綜合分析問題，達(dá)到教學(xué)目的最大化。

另外，同學(xué)們還能相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)思考。這一環(huán)節(jié)中，教師的角色同樣不可或缺。教師在對問題進(jìn)行分析時(shí)，要堅(jiān)持“以人為本，以學(xué)生為本”。比如，教師要展示真實(shí)的情境資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題分析，必要時(shí)展示圖片材料、影像資料，讓學(xué)生直觀感知信息，找出問題分析的要害。為了確保參與的廣泛開展，每一組學(xué)生討論都要由老師輪流進(jìn)行，注意每一組成員的表現(xiàn)，避免個(gè)別學(xué)生不參加討論。總而言之，在提問過程中，教師要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）課堂解釋——解決問題

解題教學(xué)的最終目的是解決問題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。每一組的代表在此環(huán)節(jié)中，要將各自的成果展示出來，并將每一組的重要資料及成果展示于黑板上，以方便各組之間的交流與協(xié)調(diào)。這一階段教師的主要任務(wù)就是按照激勵(lì)評價(jià)的原則，進(jìn)行有針對性的評估。此外，教師還可引入小組互評機(jī)制、建立小組評分制、適時(shí)確定績效、積極活動(dòng)組等方式，提高課堂活動(dòng)。

需要指出的是，教師不應(yīng)匆忙地否定學(xué)生的觀點(diǎn)，如果學(xué)生沒有遵從預(yù)定的分析。聽完學(xué)生講解后，征詢其他小組意見，鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓學(xué)生找出問題的鑰匙。平穩(wěn)解決問題。教師在遇到新奇的觀點(diǎn)時(shí)，要著重表揚(yáng)，并讓團(tuán)隊(duì)分享他們的分析經(jīng)驗(yàn)與分析結(jié)果。另外，教師要注意開放性問題，不使用標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生散漫思考。

（四）概括升華——深化問題

概括與深化是對問題教學(xué)的一次綜合考察，是讓學(xué)生更深刻地掌握和理解知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其中，教師必須遵循知識(shí)集成與知識(shí)傳遞兩個(gè)原則。第一，教師要整合所有的問題鏈，提煉隱含于問題背后的教學(xué)內(nèi)容，理清知識(shí)體系的脈絡(luò)，幫助學(xué)生建構(gòu)完整、明確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成本課程的教學(xué)目標(biāo)。二是要注重運(yùn)用“類比傳遞”理論，即運(yùn)用類比傳遞理論，找出解決新問題的方法，從而使學(xué)生能夠利用所學(xué)到的知識(shí)，解決本課程與其它類似領(lǐng)域的生態(tài)與環(huán)境保護(hù)。通過發(fā)展學(xué)生的知識(shí)遷移能力，加深學(xué)生對生態(tài)學(xué)的理解。

（五）科學(xué)探究——核心素養(yǎng)

初中地理情境教學(xué)中采用問題式教學(xué)最主要最根本的目的就是要讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)問題之中進(jìn)行探索，讓學(xué)生從問題的根部開始溯源、開始尋找，一步步地找到問題的答案，而在這個(gè)過程中，無形中培養(yǎng)他們在地理學(xué)科中的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注地理現(xiàn)象，學(xué)會(huì)對地理問題進(jìn)行分析，使學(xué)生的認(rèn)知逐漸由感性走向理性。

對抽取力強(qiáng)、內(nèi)容復(fù)雜的問題，教師應(yīng)該通過啟發(fā)、引導(dǎo)的模式讓學(xué)生找到解決問題的方法;或者用分解法把一個(gè)大問題分解為若干小問題，從而減少問題的難度，還可以通過引用一個(gè)相似的問題來引導(dǎo)提出其他解決方案。這種教學(xué)方式從問題的根本上讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會(huì)解決問題，而其核心素養(yǎng)即是在這一步步的過程中所循序培養(yǎng)的。

結(jié)語

總之，“問題教學(xué)法”是一種適合于新課改理念的教學(xué)方法。其核心是基于設(shè)計(jì)問題，以解題為中心，以提高學(xué)生應(yīng)用分析能力為重點(diǎn)，以學(xué)生主動(dòng)探究為原則，轉(zhuǎn)化教學(xué)模式。教師教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)從問題入手，重視從質(zhì)疑入手的教育思想。從某種意義上來說，這種新型教學(xué)方式培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而這同樣符合國家培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉惠，郭志永.初中地理問題式教學(xué)應(yīng)用初探[J].教學(xué)與管理，2016（6）.

[2]劉曉嬌.淺談新課程背景下地理課堂教學(xué)有效“提問”的運(yùn)用與設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2014（33）.

[3]董麗萍.問題式教學(xué)法在中學(xué)地理課堂上的應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（20）.