□佘陽梓 余凡

2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱《方案》）明確提出要“促進(jìn)產(chǎn)教融合，校企‘雙元’育人”，倡導(dǎo)“使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”。隨后教育部印發(fā)《職業(yè)院校教材管理辦法》，提出倡導(dǎo)開發(fā)活頁式、工作手冊式新形態(tài)教材。

職業(yè)教育教材是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要載體，是“三教”改革的重要方面，深刻認(rèn)識職業(yè)教育教材中現(xiàn)存的問題，理解新形態(tài)教材的內(nèi)涵對于高質(zhì)量教材的改革創(chuàng)新有重要指導(dǎo)意義。作為新形態(tài)教材的代表，活頁式教材以其靈活的模塊組合方式、豐富的內(nèi)容呈現(xiàn)手段成為廣大教育研究者和從業(yè)人員重點(diǎn)研究的對象。研究活頁式教材的設(shè)計(jì)理念，優(yōu)化活頁式教材開發(fā)流程對活頁式教材的“中國化”發(fā)展具有深刻影響。作為職業(yè)教育的重要一環(huán)，高等職業(yè)教育教材的設(shè)計(jì)和開發(fā)對于職業(yè)教育教材體系建設(shè)的完整性具有重要意義。

一、我國高等職業(yè)教育教材存在的問題

近年來，我國高等職業(yè)教育飛速發(fā)展，高等職業(yè)教育教材建設(shè)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，教材體系不斷完善，教材的形式不斷豐富。高等職業(yè)教育各類系列教材、規(guī)劃教材種類繁多，教材的內(nèi)容、形式、質(zhì)量都不斷提升，不僅滿足職業(yè)教育的要求，也為終身學(xué)習(xí)提供了支持。為了解高等職業(yè)教育教材的使用現(xiàn)狀，筆者就高等職業(yè)教育教材使用情況調(diào)研了蘇州地區(qū)部分職業(yè)院校在校學(xué)生，發(fā)現(xiàn)目前高等職業(yè)教育教材存在下列無法忽視和回避的問題。

（一）高等職業(yè)教育教材的類型屬性不明，易脫離應(yīng)用

《方案》指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。高等職業(yè)教育屬于類型教育，應(yīng)當(dāng)有鮮明的類型屬性，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)過程中的“職業(yè)性”。我國職業(yè)教育是為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而培養(yǎng)高技能高素質(zhì)高技術(shù)人才，具有非常明確的目標(biāo)[1]。由于我國高等職業(yè)教育起步晚，對高等職業(yè)教育教材研究少，導(dǎo)致目前高等職業(yè)教育教材的開發(fā)和設(shè)計(jì)往往借用普通本科教育課程的知識和結(jié)構(gòu)體系，僅對理論和知識點(diǎn)加以簡化，輔之案例分析，以達(dá)到凸顯高等職業(yè)教育教材的“職業(yè)性”特點(diǎn)的目的。因此，高等職業(yè)教育教材在整體上理論性強(qiáng)，學(xué)科體系濃厚，缺乏實(shí)踐性和應(yīng)用性，忽略了其類型屬性的根本特點(diǎn)，難以滿足高等職業(yè)教育的實(shí)際需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有28%的學(xué)生認(rèn)為目前使用的教材內(nèi)容上不實(shí)用，有41%的學(xué)生認(rèn)為需要增強(qiáng)內(nèi)容和職業(yè)的相關(guān)性?？梢?，目前高等職業(yè)教育教材的類型屬性不明，脫離實(shí)際應(yīng)用。

（二）高等職業(yè)教育教材的開發(fā)主體單一，易脫離實(shí)踐

目前我國高等職業(yè)教育教材的開發(fā)主體主要是高等職業(yè)院校教師或者相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的研究人員[2]。這部分編者群體長期從事職業(yè)教育的教學(xué)、研究工作，具有很強(qiáng)的理論功底，對于專業(yè)知識和理論的認(rèn)識深刻，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對于高等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律非常了解。但是他們的一線行業(yè)實(shí)踐時(shí)間有限，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，對于崗位職業(yè)所需的專業(yè)知識、專項(xiàng)技能缺乏深刻理解，再加上當(dāng)今行業(yè)發(fā)展日新月異，知識和技能的更替迅速，導(dǎo)致高等職業(yè)教育教材的內(nèi)容與技術(shù)變革實(shí)踐產(chǎn)生脫節(jié)情況。

（三）高等職業(yè)教育教材的內(nèi)容形式枯燥，易脫離學(xué)生

高等職業(yè)教育的學(xué)生群體是職業(yè)院校的在校學(xué)生以及部分參加繼續(xù)教育的社會人員，主要以在校學(xué)生為主。從學(xué)情上看，職業(yè)院校的學(xué)生文化成績較差，理論知識學(xué)習(xí)的能力較弱，而目前高等職業(yè)教育教材的學(xué)科體系濃厚，不利于高職學(xué)生自學(xué)，導(dǎo)致他們對教材的使用率難以保證。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有50%的學(xué)生會經(jīng)常利用教材，同時(shí)有44%的學(xué)生認(rèn)為“目前教材的內(nèi)容冗長枯燥，看不進(jìn)去”。教材歸根結(jié)底是為了學(xué)習(xí)而服務(wù)，它的使用主體是知識學(xué)習(xí)者，如何豐富教材形式，豐富知識點(diǎn)的展現(xiàn)方式，適應(yīng)新時(shí)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不脫離學(xué)生實(shí)際是高等職業(yè)教育教材開發(fā)過程中需要重點(diǎn)考慮的因素。

二、我國高等職業(yè)教育活頁式教材的研究現(xiàn)狀

活頁式教材作為國家倡導(dǎo)的高等職業(yè)教育新形態(tài)教材，具有模塊化、結(jié)構(gòu)化、綜合性、靈活性等特點(diǎn)，能夠適應(yīng)當(dāng)前高等職業(yè)教育校企合作模式的要求，符合職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求，是當(dāng)前高等職業(yè)教育領(lǐng)域最受關(guān)注的教材研發(fā)形式[3]。近年來國內(nèi)有很多學(xué)者和專家對活頁式教材的開發(fā)進(jìn)行了研究和實(shí)踐。在“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫中，以“活頁式教材”為主題詞檢索發(fā)現(xiàn)2019、2020 和2021 三年的論文成果以100%的速度逐年遞增，對活頁式教材研究的方向主要集中在內(nèi)涵研究、教材類型和教材特色方面。

（一）高等職業(yè)教育活頁式教材的內(nèi)涵研究

高等職業(yè)教育活頁式教材包含兩層涵義，即“活頁”和“教材”，“活頁”是教材的體現(xiàn)形式，“教材”是根本屬性?！盎铐摗斌w現(xiàn)裝訂形式的靈活，無論是教學(xué)者還是學(xué)習(xí)者，能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行靈活選取、自由選取、自主選取，組合成具有個(gè)性化、實(shí)用化的特色教材。

高等職業(yè)教育活頁式教材是高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要工具，其根本任務(wù)是幫助學(xué)生掌握工作技能，因此首先具有職業(yè)引導(dǎo)性的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生通過教材了解崗位，了解職業(yè)。其次，活頁式教材應(yīng)具有職業(yè)實(shí)踐性和實(shí)用性的特點(diǎn)，堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為根本任務(wù)，以實(shí)際應(yīng)用為首要目的，接軌相應(yīng)的國家標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。教材應(yīng)當(dāng)定位于告訴學(xué)生“是什么、做什么、怎么做”，而不強(qiáng)調(diào)“知其然，又知其所以然”[4]。最后，高等職業(yè)教育活頁式教材具有職業(yè)靈活性的特點(diǎn)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展、項(xiàng)目崗位需求以及學(xué)生自身特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教材內(nèi)容，做到一人一材、一崗一材，實(shí)現(xiàn)因“材”施教的教學(xué)目標(biāo)。

（二）高等職業(yè)教育活頁式教材的類型研究

目前高等職業(yè)教育活頁式教材按照內(nèi)容的組織方式可以分為三種：典型活頁教材、模塊活頁教材和補(bǔ)充活頁教材[5]。典型活頁教材是將學(xué)習(xí)內(nèi)容以活頁形式分類保存，基本上還是按照傳統(tǒng)的教材內(nèi)容進(jìn)行活頁式組合；模塊活頁教材是根據(jù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的思想、模塊化的形式對傳統(tǒng)教材進(jìn)行重構(gòu)，將內(nèi)容按照工作流程或項(xiàng)目單元進(jìn)行裝訂；補(bǔ)充活頁教材則是在教材主體部分固定裝訂的基礎(chǔ)上，根據(jù)行業(yè)發(fā)展或者崗位的特殊要求，將具有個(gè)性化、實(shí)效性強(qiáng)的內(nèi)容以活頁形式補(bǔ)充裝訂。

高等職業(yè)教育活頁式教材從功能上，可以分為活頁教材、活頁筆記和功能插頁[6]?；铐摻滩氖侵R內(nèi)容的載體，是理論知識體系、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作流程手冊、設(shè)備說明書等資源集合，并按教學(xué)需求科學(xué)合理地組合；活頁筆記是教學(xué)過程中學(xué)生歸納和總結(jié)的內(nèi)容，是將活頁式教材向?qū)W材轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵；功能插頁體現(xiàn)了教材對教學(xué)活動(dòng)及其實(shí)施過程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，常以工作流程圖、工程分析圖、思維矩陣圖等形式展現(xiàn)。

（三）高等職業(yè)教育活頁式教材的特色研究

活頁式教材除了活頁特色外，還具有專業(yè)元素、思政元素、創(chuàng)新元素融合的時(shí)代烙印[7]。從專業(yè)角度出發(fā)，活頁式教材堅(jiān)持能力導(dǎo)向，融入崗位技能。為了明確職業(yè)教育是類型教育的屬性，活頁式教材將原來的教材體系進(jìn)行重構(gòu)，轉(zhuǎn)化為以能力導(dǎo)向、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、以真實(shí)工作過程和職業(yè)活動(dòng)為主線、以任務(wù)為基本模塊的教材結(jié)構(gòu)，突出了崗位技能和職業(yè)技能，更加符合當(dāng)代職業(yè)教育的需求。從思政角度出發(fā)，活頁式教材堅(jiān)持立德樹人，融入思政元素?！叭恕币蟀蚜⒌聵淙俗鳛楦救蝿?wù)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程?；铐撌浇滩膶⒐そ尘瘛趧?dòng)精神、家國情懷、職業(yè)道德等編寫到教材中，形成技能、知識、思政兼?zhèn)涞穆毥绦滦徒滩?，充分發(fā)揮了立德樹人、職教育人的功能。從創(chuàng)新角度出發(fā)，活頁式教材堅(jiān)持創(chuàng)新思維，融入時(shí)代特色。以往職業(yè)教育教材內(nèi)容較為陳舊，對于新技術(shù)、新工藝、新材料、新方法無法及時(shí)更新和補(bǔ)充，而活頁式教材緊跟行業(yè)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)前沿，與崗位需求同步、企業(yè)技術(shù)同步、行業(yè)發(fā)展同步，及時(shí)調(diào)整活頁內(nèi)容，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新的時(shí)代特點(diǎn)。

三、高等職業(yè)教育活頁式教材的開發(fā)流程

高等職業(yè)教育活頁式教材的開發(fā)應(yīng)以綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心為原則，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體的教學(xué)設(shè)計(jì)，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念。教材開發(fā)流程如圖1。

圖1 活頁式教材開發(fā)流程

（一）高等職業(yè)教育活頁式教材開發(fā)的準(zhǔn)備階段

1.分析行業(yè)、企業(yè)和崗位需求。高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等行業(yè)第一線的?？茖哟蔚母咚刭|(zhì)技能型人才為目標(biāo)，并能夠面向行業(yè)企業(yè)和社會提供技術(shù)服務(wù)與高技能培訓(xùn)。高等職業(yè)教育教材在開發(fā)過程中，應(yīng)以行業(yè)、企業(yè)和崗位的需求為綱，否則易脫離實(shí)際。教材開發(fā)人員要和行業(yè)、企業(yè)、崗位保持緊密聯(lián)系，通過走訪、調(diào)研等多種方式明確當(dāng)前職業(yè)導(dǎo)向和崗位需求，為構(gòu)建高等職業(yè)教育活頁式教材的體系、內(nèi)容做好充分準(zhǔn)備。

2.確立課程目標(biāo)，明確職業(yè)能力要素。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)。應(yīng)明確需要“達(dá)到哪些教育目標(biāo)、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)、怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)、我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)”[8]。高等職業(yè)教育教材和專業(yè)課程息息相關(guān)，教材要圍繞課程目標(biāo)、職業(yè)能力進(jìn)行開發(fā)。課程目標(biāo)要從思想政治、業(yè)務(wù)理論知識、業(yè)務(wù)實(shí)踐能力、業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)等這四個(gè)維度進(jìn)行確立[9]，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)為落腳點(diǎn)[10]，并在此基礎(chǔ)上定義課程的能力要素。高等職業(yè)教育活頁式教材在開發(fā)過程中，既要體現(xiàn)能力培養(yǎng)的全面性，同時(shí)也要遵循能力形成的一般過程，內(nèi)容上循序漸進(jìn)，由淺入深，考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，保障教材的教學(xué)效能。

（二）高等職業(yè)教育活頁式教材開發(fā)的實(shí)施階段

1.構(gòu)建教材的結(jié)構(gòu)體系。高等職業(yè)教育教材應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教育目標(biāo)來展現(xiàn)知識體系的內(nèi)在邏輯關(guān)系，由淺入深地闡述課程所傳遞的知識，成為課程教學(xué)的載體、指導(dǎo)和參考。在獲取職業(yè)教育的知識原料時(shí)，高等職業(yè)教育教材為了避免內(nèi)容上“學(xué)術(shù)化”“學(xué)問化”，往往將學(xué)科知識打碎，在解構(gòu)的同時(shí)卻忽略了職業(yè)背景下的知識重構(gòu)，缺乏邏輯[11]。活頁式教材應(yīng)在教材結(jié)構(gòu)上體系化，同時(shí)在教材內(nèi)容上碎片化，既要有嚴(yán)密的學(xué)科邏輯和工作流程，符合嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工匠要求，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)；又要適應(yīng)當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，以碎片化的內(nèi)容和多元化的形式呈現(xiàn)教材的內(nèi)容，以模塊化、單元化的形式進(jìn)行教材組建。教材在結(jié)構(gòu)上要完整，要有主線，能夠清晰地告訴讀者教材“講的是什么”以及“為什么這樣講”，幫助教師搞明白“怎么教”、學(xué)生搞明白“怎么學(xué)”，而不是“學(xué)這個(gè)”和“學(xué)那個(gè)”的拼湊；在內(nèi)容上要簡單明了，“用什么講什么”，避免長篇大論展開論述，能夠迅速地讓學(xué)生掌握某個(gè)崗位技能所需要的理論知識；在組合形式上則以模塊單元為主，符合職業(yè)教育的項(xiàng)目制的要求。高等職業(yè)教育活頁式教材體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。將結(jié)構(gòu)體系中的職業(yè)能力、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作項(xiàng)目案例、知識點(diǎn)碎片化后整理成單元模塊，利用活頁式教材靈活構(gòu)建的特點(diǎn)，再組合成不同的活頁模塊，這樣既保持了本身教材體系的完整，又能夠?qū)χR點(diǎn)、技能點(diǎn)實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)打擊”，更有利于使用者學(xué)習(xí)和講授。

圖2 高等職業(yè)教育活頁式教材結(jié)構(gòu)體系

2.設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)（項(xiàng)目），突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力可以分為行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力和核心能力[4]，如圖3所示，典型工作任務(wù)主要針對職業(yè)特定能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)涵蓋行業(yè)通用能力，突出行業(yè)核心能力。在進(jìn)行典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要深入崗位進(jìn)行調(diào)研，或者收集企業(yè)的崗位要求、操作規(guī)程、技術(shù)流程等作為參考，突出工作過程的完整性和完成工作需要的綜合職業(yè)能力。在此基礎(chǔ)上，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)以適應(yīng)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)。依靠活頁式教材的優(yōu)勢，可以將典型工作任務(wù)分解成工作目標(biāo)活頁、工作案例（內(nèi)容）活頁、工作過程活頁、思考反饋活頁、能力評價(jià)和鑒定活頁等。最后，根據(jù)行業(yè)、區(qū)域、企業(yè)的需求，靈活組建特色活頁教材。

圖3 職業(yè)能力層次

3.活頁內(nèi)容設(shè)計(jì)。活頁內(nèi)容設(shè)計(jì)是整個(gè)活頁式教材開發(fā)的主要內(nèi)容，是培養(yǎng)職業(yè)能力的落腳點(diǎn)。職業(yè)能力內(nèi)容包括職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)道德，因此活頁式教材在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要緊密圍繞這三個(gè)方面進(jìn)行。教材內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的特點(diǎn)[12－13]，如圖4，通過不同難度的活頁式學(xué)習(xí)任務(wù)，把處于低水平能力的在校學(xué)生培養(yǎng)成高水平能力的能手。

圖4 職業(yè)能力的形成

活頁內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)活頁、工作背景活頁、理論知識活頁、工作案例活頁、工作過程活頁、總結(jié)反饋活頁以及效果評價(jià)活頁等。每個(gè)活頁具有不同的任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)活頁對課程總體學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和拆分，由易及難，分層實(shí)現(xiàn)。以活頁來組合教材的方式非常靈活，因此這種目標(biāo)細(xì)化的方式有利于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生依據(jù)自身需求完成課程的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。工作背景活頁是將典型工作任務(wù)進(jìn)行流程分解并保留工作流程之間的聯(lián)系和邏輯，再根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)將工作流程提取成若干學(xué)習(xí)情境，以滿足教學(xué)需求。各個(gè)工作流程活頁化后，重組更加靈活，更能夠應(yīng)對崗位變化的需求。理論知識活頁是對崗位職業(yè)能力所需要涉及的知識理論的集合，來源包括職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、高等教育教材、企業(yè)崗位操作手冊等，內(nèi)容上要短而精，以職業(yè)應(yīng)用為根本目的，滿足職業(yè)“剛需”即可，明確告訴學(xué)生“是什么、做什么、怎么做”。教材使用者在組合活頁教材時(shí)，可根據(jù)自身和學(xué)習(xí)情境的需要，選擇相應(yīng)的理論知識活頁加以學(xué)習(xí)。工作案例活頁將來源于企業(yè)的實(shí)際案例加以提煉，并依照工作目標(biāo)活頁和工作背景活頁的內(nèi)容進(jìn)行編輯、整理、再構(gòu)而成，每個(gè)案例應(yīng)當(dāng)特點(diǎn)鮮明，目標(biāo)明確。工作過程活頁分為兩部分，一部分是對應(yīng)案例中企業(yè)的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)文件，作為參考；一部分是引導(dǎo)問題，指導(dǎo)學(xué)生完成對相應(yīng)工作的計(jì)劃、流程、要求、技術(shù)路線等因素的分析和制定，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中想”?？偨Y(jié)反饋活頁是學(xué)生個(gè)體對于單元模塊的反思，屬于“筆記式”活頁，用于記錄學(xué)習(xí)中的問題、心得。效果評價(jià)活頁包括自評、互評、教師評價(jià)、企業(yè)評價(jià)等，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，可以采用表格方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，明確每個(gè)評價(jià)項(xiàng)的權(quán)重。設(shè)計(jì)好合理有效的評價(jià)機(jī)制是效果評價(jià)活頁的重點(diǎn)。

（三）高等職業(yè)教育活頁式教材開發(fā)的反饋和優(yōu)化階段

《職業(yè)院校教材管理辦法》提出要求對教材使用情況進(jìn)行定期調(diào)查和分析，因此在教材開發(fā)完成進(jìn)入使用后，要持續(xù)進(jìn)行使用反饋和優(yōu)化?；铐撌浇滩牡奶攸c(diǎn)在于可以實(shí)時(shí)更新和替換活頁內(nèi)容，能夠靈活應(yīng)對使用者的意見，因此建立完善的反饋機(jī)制和優(yōu)化策略是這個(gè)階段的重要任務(wù)，可以通過學(xué)生、企業(yè)、教師三個(gè)層面來實(shí)施。

1.注重學(xué)生的本位地位。學(xué)生是教材使用的最大群體。前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)院校學(xué)生對于現(xiàn)用教材大多存在“內(nèi)容深度太深”“實(shí)用性太差”“不易迅速查閱知識點(diǎn)”等意見。作為學(xué)生使用的學(xué)習(xí)材料，要為學(xué)生提供完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的指導(dǎo)信息，完成從“教材”到“學(xué)材”的轉(zhuǎn)變[14]。學(xué)生使用過程的反饋、體驗(yàn)尤為重要。高職教育的活頁式教材要成為學(xué)生的任務(wù)單、工具書，而非教師的教育備忘錄，因此要在使用過程中廣泛聽取學(xué)生的意見，收集學(xué)生的建議，以學(xué)生為本位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，不斷優(yōu)化教材的內(nèi)容和組合形式，甚至引導(dǎo)學(xué)生參與到教材的開發(fā)中，培養(yǎng)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在不同工作情境下的問題解決能力。

2.注重校企合作雙元組合。注重校企雙元合作，要求企業(yè)全過程參與教材的開發(fā)。高職院校教師的崗位局限性，對行業(yè)、企業(yè)一線所采用的生產(chǎn)技術(shù)信息和手段的了解和掌握有一定的滯后，因此教材的內(nèi)容和崗位需求會產(chǎn)生不同步的情況。在產(chǎn)教融合的大背景下，高職教育活頁式教材要及時(shí)體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，需要校企雙方深度合作，實(shí)現(xiàn)教材的動(dòng)態(tài)調(diào)整。企業(yè)要向院校及時(shí)反饋崗位的實(shí)際需求，向院校提供行業(yè)、企業(yè)的最新技術(shù)手段的相關(guān)信息，院校教師則據(jù)此在教材內(nèi)容上做出適當(dāng)調(diào)整，共同協(xié)作，完成教材的全周期改進(jìn)和優(yōu)化。

3.注重教師的二次開發(fā)。高等職業(yè)院校的教師是教材的開發(fā)主體和另一使用群體。教材在一定程度上決定著教師教什么和怎么教，影響教師對教學(xué)內(nèi)容、方式等的選擇，但是教師可以對教材進(jìn)行優(yōu)化處理[15]。活頁式教材靈活組合的特點(diǎn)能夠最大程度便于教師進(jìn)行教材優(yōu)化，使教材內(nèi)容、知識體系的展開順序既符合邏輯順序，又符合學(xué)生的心理順序[16]。從這個(gè)角度看，活頁式教材的編寫主體不僅是教材的“編者”，還應(yīng)當(dāng)是廣大使用教材的教師群體。在教材使用過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)情，行業(yè)的區(qū)域特點(diǎn)對教材進(jìn)行二次開發(fā)，挖掘教材的時(shí)代內(nèi)涵，凸顯教材的時(shí)代價(jià)值。

四、結(jié)論

《方案》提出“倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材”為教材改革明確了方向。但是目前國內(nèi)出版的面向高等職業(yè)教育領(lǐng)域的活頁式教材還很少，根本原因在于活頁式教材在開發(fā)過程中的一些問題還沒有得到根本解決，例如開發(fā)流程、教材體例等。因此探索我國高等職業(yè)教育領(lǐng)域活頁式教材的開發(fā)流程具有重大意義?；铐撌浇滩牡拈_發(fā)應(yīng)在保持知識體系完整的同時(shí)將知識單元碎片化、模塊化，以便于高職學(xué)生使用；要遵循工學(xué)結(jié)合原則，充分明確行業(yè)和崗位需求；以學(xué)生為本位，變教材為學(xué)材；加強(qiáng)校企雙元合作，及時(shí)對教材內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)更新；鼓勵(lì)教師對教材的二次開發(fā)，保持教材的先進(jìn)性。