摘?要：新課程改革背景下，對教師的專業(yè)化要求越來越高。在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，研修占據(jù)十分重要的地位，但是農(nóng)村地區(qū)的教師在借助網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展過程中，依然存在諸多弊端，嚴(yán)重制約了農(nóng)村教師的專業(yè)化成長。文章就以此作為研究切入點，針對網(wǎng)絡(luò)研修對于促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的具體策略進(jìn)行簡要的分析和研究。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)研修;農(nóng)村教師;專業(yè)化發(fā)展;策略分析

一、 引言

新課程改革背景下，對教師的專業(yè)化程度要求越來越高。但是針對農(nóng)村地區(qū)的教師來說，由于受到農(nóng)村多種因素的限制，教師之間相互溝通、共享不夠全面，交流范圍比較小、時間短，難以真正滿足新課程改革下的教學(xué)活動要求。面對這一現(xiàn)狀，農(nóng)村教師必須要積極尋求全新的網(wǎng)絡(luò)研修方式。在這一背景下，網(wǎng)絡(luò)研修方式應(yīng)運而生。與傳統(tǒng)的研修方式相比，網(wǎng)絡(luò)研修由于現(xiàn)代信息技術(shù)這一載體，具備教學(xué)資源豐富、時效性強、能夠突破空間限制等特點，為教師研修注入了新鮮的血液和活力，真正促進(jìn)了教師隊伍的專業(yè)化成長。

二、 農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

新課程改革背景下，對農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。具體來說，專業(yè)化發(fā)展主要是職業(yè)的專業(yè)地位、現(xiàn)狀、性質(zhì)等，都必須要達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。教師的專業(yè)化發(fā)展則是在教師的職業(yè)發(fā)展中，經(jīng)過系統(tǒng)化的培訓(xùn)和指導(dǎo)，進(jìn)而促使教師在培訓(xùn)的過程中，循序漸進(jìn)提升自身的專業(yè)水平、專業(yè)精神、綜合素養(yǎng)等，使其更好地滿足新課程改革下的教學(xué)要求。

但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)教師在專業(yè)化發(fā)展的過程中，受到多種因素的制約，依然存在諸多問題。

第一，教師自身專業(yè)意識比較差。針對農(nóng)村學(xué)校的教師隊伍來說，教師的年齡結(jié)構(gòu)十分不均勻，年齡大的教師占據(jù)很大比例，并且深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，故步自封。在這種教學(xué)思想和理念的制約下，農(nóng)村教師的教學(xué)思維比較封閉，很難接受新的教學(xué)思想和知識;同時，教師也不會關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，基本上都是按照已有的知識和經(jīng)驗開展的。由此可見，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的意識相對薄弱。

第二，農(nóng)村教師學(xué)習(xí)能力較差。新課程改革不斷推進(jìn)，新的教學(xué)方法層出不窮，教師必須要全面加強學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地滿足學(xué)習(xí)需求。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村教師自身的學(xué)習(xí)能力比較差，難以適應(yīng)新課程改革中出現(xiàn)的教學(xué)變化，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

第三，缺乏相關(guān)的評價機制和政策。農(nóng)村教師在專業(yè)化發(fā)展的過程中，缺乏強大的外部動力。不少農(nóng)村教師雖然想進(jìn)修深造，但由于工作繁重，在日常教學(xué)中沒有時間;同時，教育管理部門不愿意批準(zhǔn)。這主要是因為擔(dān)心農(nóng)村教師去學(xué)習(xí)和進(jìn)修之后，常常出現(xiàn)無人代課的現(xiàn)象，甚至擔(dān)心教師一去不復(fù)返。農(nóng)村教育管理部門缺乏相關(guān)的考核評價體系，將學(xué)生的升學(xué)率作為衡量教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種評價模式下，農(nóng)村教師常常出現(xiàn)死教書、無暇顧及自身發(fā)展的情況。

第四，缺乏有效的引領(lǐng)。農(nóng)村教師的生活環(huán)境比較差，工資待遇相對比較低。縣級市區(qū)出臺了相關(guān)的招考政策，致使一部分農(nóng)村優(yōu)秀骨干教師開始流向更高一級的學(xué)校。在這一背景下，農(nóng)村教師逐漸失去了良性發(fā)展的機會。同時，在這種情況下，農(nóng)村教師基本上都是通過摸著石頭過河的方式進(jìn)行的，嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、 網(wǎng)絡(luò)研修和農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展分析

伴隨著新課程改革的實施以及信息化教育的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為當(dāng)前教師隊伍的研修提供了更加廣闊的平臺。在這一背景下，網(wǎng)絡(luò)成為教師研修的主要平臺，為其搭建了一個更加開放、平等、交互的學(xué)習(xí)、研討空間。具體來說，網(wǎng)絡(luò)研修就是在教師的整個教育活動中，靈活借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展整個教研活動。另外，從教師研修學(xué)習(xí)方式、教學(xué)研究實踐方式上來說，網(wǎng)絡(luò)研修就是靈活借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將其作為構(gòu)建教師新型教研活動的有機因素，進(jìn)而對教師的教學(xué)活動進(jìn)行探討，最終促進(jìn)教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

新時代背景下，農(nóng)村地區(qū)開展網(wǎng)絡(luò)研修活動，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為研究的重點。具體來說，其重要性集中體現(xiàn)在以下三個方面。

首先，網(wǎng)絡(luò)給教師提供了更加豐富的研修資料庫。網(wǎng)絡(luò)平臺的教研資源庫中，本身就包含著十分豐富的教育教學(xué)內(nèi)容，包括：優(yōu)秀的課堂案例分析、教學(xué)方法等。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，農(nóng)村教師可對這些內(nèi)容進(jìn)行充分學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，農(nóng)村教師還可以和其他的教師進(jìn)行互動和交流，并將自己在具體課堂教學(xué)實踐中的課例進(jìn)行分析，邀請優(yōu)秀的教師對自己的教學(xué)實例進(jìn)行指導(dǎo)、評價。如此一來，可促使農(nóng)村教師在網(wǎng)絡(luò)平臺的研修活動中，獲得更多的學(xué)習(xí)機會、提升機會，真正實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

其次，網(wǎng)絡(luò)研修活動平臺更具開放、平等、互動和合作性。在傳統(tǒng)的研修活動中，農(nóng)村教師常常沒有將自己的意見提出來，長此以往，傳統(tǒng)的研修活動常常會導(dǎo)致教師逐漸喪失探討的動力。但是在網(wǎng)絡(luò)平臺上，全體教師均可積極主動參與其中，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上將自己的觀點、意見表達(dá)出來。如此，使得農(nóng)村教師在互動和交流的過程中，拓展自身的思維，激活自身的教學(xué)靈感，真正提升農(nóng)村教師隊伍的發(fā)展?jié)摿?，落實了農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。

最后，網(wǎng)絡(luò)研修平臺突破時空限制。以往，農(nóng)村教師常常會受到時間和空間等因素的制約，制約教學(xué)研修的開展。但是在網(wǎng)絡(luò)平臺上，農(nóng)村教師只要登錄網(wǎng)站即可進(jìn)行研修活動，真正突破了時間和空間的制約。同時，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師還可以與其他的教師進(jìn)行教研，并將自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思發(fā)表到該平臺上。如此，更加方便教師一起探討教學(xué)工作、分享自身的教學(xué)經(jīng)驗，最終實現(xiàn)教師的專業(yè)化成長。

四、 依托網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的主要路徑分析

（一）大力開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，促進(jìn)農(nóng)村教師積極反思

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)研修活動的內(nèi)涵，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，建立教研博客、開通教研活動網(wǎng)站，是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。基于此，應(yīng)靈活借助網(wǎng)絡(luò)平臺，積極推薦網(wǎng)絡(luò)教研活動，以便于指導(dǎo)農(nóng)村。教師在課堂教學(xué)之余，針對自身的教學(xué)工作進(jìn)行深刻反思。同時，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上，將自己在教學(xué)工作中的點點滴滴記錄和分享出來，使得教學(xué)工作者在相互分享和學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)反思，最終提升教師的專業(yè)化能力。

例如，在“竊讀記”這一篇課文教學(xué)完成之后，教師在進(jìn)行教學(xué)反思的過程中，就可以靈活借助網(wǎng)絡(luò)平臺，針對教學(xué)過程中存在的困惑進(jìn)行反饋，以便于與其他教師進(jìn)行交流和溝通。在這一過程中，其他教師還會結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出相關(guān)的解決策略。如此，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺的幫助下，實現(xiàn)了教學(xué)深刻反思，真正提升了農(nóng)村教師自身的專業(yè)化水平。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)教師之間的互相幫助

在信息化背景下，網(wǎng)絡(luò)研修的出現(xiàn)，使得農(nóng)村教師的教研活動突破了時間、空間的限制，各個地區(qū)教師都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上互動和交流，最終實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，真正促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。

目前，新課程改革得以深化，但針對農(nóng)村學(xué)校來說，教師在教學(xué)改革中依然面臨著諸多問題。尤其是新教材改革中，還出現(xiàn)了一部分教師從未接觸到的新知識、新內(nèi)容的情況。面對這一現(xiàn)狀，在網(wǎng)絡(luò)研修平臺下，教師在開展教學(xué)之前，可登錄到相關(guān)的網(wǎng)站中，通過觀看教學(xué)視頻等途徑，與其他的教師進(jìn)行溝通和交流，共同探討出新的教學(xué)設(shè)計方案。同時，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師可以將自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行分享和推廣，使得教師在網(wǎng)絡(luò)研修平臺中，通過互幫互助的方式，真正解決教學(xué)中存在的難題，最終促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）建立研究網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)高校專家的遠(yuǎn)程引領(lǐng)

在網(wǎng)絡(luò)教研平臺上，農(nóng)村教師在開展教學(xué)時，可借助網(wǎng)絡(luò)平臺將自己在教學(xué)中遇到的問題有效解決，使得課堂教學(xué)不再被其困擾。這主要是因為農(nóng)村教師在開展教學(xué)中，可靈活借助網(wǎng)絡(luò)平臺，與高校的相關(guān)專家進(jìn)行聯(lián)系，爭取到相關(guān)的幫助。具體來說，農(nóng)村教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合自己在教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行溝通、交流，進(jìn)而促使農(nóng)村教師在交流的過程中，逐漸學(xué)習(xí)到全新的教學(xué)理念。如此，農(nóng)村教師在新教學(xué)理念的指引下，強化自身的專業(yè)意識，逐漸促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

（四）借助網(wǎng)絡(luò)平臺，開展多種形式的專業(yè)化發(fā)展

基于網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性、廣泛性，在很大程度上決定了農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展的可持續(xù)性。而要實現(xiàn)這一點，教師應(yīng)靈活借助網(wǎng)絡(luò)平臺，指導(dǎo)教師開展繼續(xù)學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。首先，借助博客促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。教師博客是進(jìn)行教學(xué)研修的主要方式。在這一平臺上，教師可進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫教學(xué)論文“電子白板”，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，展示教學(xué)風(fēng)采等。同時，教師博客也給農(nóng)村教師提供了更好的學(xué)習(xí)條件，農(nóng)村教師可通過教師博客，接觸到更多的先進(jìn)教育理念、教學(xué)方法，開闊自身的視野、拓展自身的教學(xué)思維，真正促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。其次，開設(shè)教師論壇。論壇與博客功能相同，教師在網(wǎng)絡(luò)論壇中可對教學(xué)感悟、論文進(jìn)行自由瀏覽，還可以將自己在教學(xué)中存在的困惑、問題等提出來，與其他的教師進(jìn)行探討。如此，使得農(nóng)村教師在論壇交流和對話中，提升自身的教學(xué)能力，真正實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。最后，積極開展集體備課。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，集體備課是最為重要的一種研修方式，主要是通過“一人主備、多人研討、交流研磨、最終定稿”的方式，由各個學(xué)科教研組長安排內(nèi)容進(jìn)行備課，并在規(guī)定的時間內(nèi)將自己的教學(xué)設(shè)計上傳到平臺上，其他教師則在課余時間對其進(jìn)行研究、討論，最終將自己的修改意見表述出來。最后，教師結(jié)合備課小組其他教師提出來的意見，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改和整理，最終形成全新的教學(xué)設(shè)計方案，真正提升教學(xué)的有效性，教師自身的專業(yè)能力也隨之提升。

五、 結(jié)語

綜上所述，新課程改革的實施，對教師的專業(yè)發(fā)展也提出了更高的要求?；诖?，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的特點和優(yōu)勢，靈活借助網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，實現(xiàn)教師之間相互幫助，由高校專家引領(lǐng)，開展多種形式的網(wǎng)絡(luò)研修活動，循序漸進(jìn)提升農(nóng)村教師的課堂教學(xué)能力，真正實現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王月霞.基于網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展[J].當(dāng)代教研論叢，2019（9）：33.

[2]武雯.農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修中學(xué)習(xí)障礙及改進(jìn)策略研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2019.

[3]張明霞.略論網(wǎng)絡(luò)教研對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用[J].新課程研究，2019（3）：30-31.

[4]高平.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研與教師專業(yè)發(fā)展的研究[J].中國農(nóng)村教育，2020（2）：87.

[5]魏興存.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研對于教師專業(yè)發(fā)展的重大意義[J].學(xué)周刊，2020（15）：177-178.

作者簡介：

魏杰，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第三中學(xué)。

①文章系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展策略研究》階段性研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB1096。