基于“雙元雙優(yōu)”模式的校企協(xié)同育人模式研究

摘 要：校企協(xié)同育人、合作教育模式越來(lái)越盛行于高等職業(yè)教育中，何種合作教育模式能夠結(jié)合中國(guó)高職教育發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)高等職業(yè)教育院校自身優(yōu)勢(shì)還有待研究。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外主要合作教育模式進(jìn)行評(píng)述的基礎(chǔ)上，對(duì)“雙元雙優(yōu)”模式進(jìn)行討論，以浙江職業(yè)金融學(xué)院“雙元雙優(yōu)”協(xié)同育人模式為例，闡述該校就業(yè)質(zhì)量和滿意度，對(duì)該培養(yǎng)模式下的就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，結(jié)合分析結(jié)果，對(duì)校企協(xié)同育人模式發(fā)展提出建議。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人;校企聯(lián)合;雙元雙優(yōu);SWOT分析;高職教育

本文索引：施瑤.<變量 2>[J].中國(guó)商論，2021（22）：-184.

中圖分類(lèi)號(hào)：F241 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2021）11（b）--04

1 緒論

1.1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外校企協(xié)同育人模式主要有“合作教育”和“工學(xué)結(jié)合”兩種模式。協(xié)同育人是讓學(xué)生先在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)后，再進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行技能訓(xùn)練，具有代表性的模式有：美國(guó)的“產(chǎn)學(xué)合作”、德國(guó)的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”模式、英國(guó)的“工讀交替”、日本的“產(chǎn)學(xué)研”和瑞士的“洛桑模式”等。

工讀結(jié)合的教育模式最早可以追溯到1903年英國(guó)實(shí)施的“三明治教育”，“三明治”是對(duì)其“半工半讀”，學(xué)習(xí)和工作交替的形象隱喻。英國(guó)桑德蘭大學(xué)（University of Sunderland，UK）率先在機(jī)械工程學(xué)院（School of Mechanical Engineering）引入了“三明治教育”培訓(xùn)課程體系，可以更好地為學(xué)生提供就業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) [1]。美國(guó)教育協(xié)會(huì)于1906年提出了合作教育的工作框架，赫爾曼·施耐德（Herman Schneider）于1906年在辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院開(kāi)設(shè)了美國(guó)第一個(gè)合作教育計(jì)劃。在21世紀(jì)的前二十年中，東北大學(xué) （1909），德雷克塞爾大學(xué)（1919）和麻省理工學(xué)院（1919）等地方開(kāi)始了合作教育計(jì)劃[2]。德國(guó)在職業(yè)教育和高等教育方面的合作教育和工作綜合教育也久負(fù)盛名，Baden-Württemberg合作州立大學(xué)，在德國(guó)被稱(chēng)為“Duale Hochschule Baden-Württemberg （DHBW）”，被認(rèn)為是合作和工作一體化教育的先驅(qū)。19世紀(jì)70年代初期，德國(guó)巴登-符騰堡州首府斯圖加特推出了首個(gè)雙學(xué)位文憑，被稱(chēng)為斯圖加特模式（stutgart model），該模式是對(duì)技能型畢業(yè)生短缺的一種回應(yīng)，這些畢業(yè)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的學(xué)術(shù)知識(shí)應(yīng)用于商業(yè)環(huán)境。DHBW提供了將實(shí)際專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與理工資格相結(jié)合的方法。在澳大利亞一樣存在著教育與工作之間的割裂情況，為了緩解這種情況澳大利亞推出了“技術(shù)和繼續(xù)教育”模式（technical and further education providers，TAFEs），2015年3月，來(lái)自工業(yè)和高等教育的五個(gè)主要利益相關(guān)團(tuán)體啟動(dòng)了大學(xué)教育WIL國(guó)家戰(zhàn)略（Work Integrated Learning），工學(xué)結(jié)合模式提高了澳大利亞學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，使他們獲得了較好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加深了所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)[3]。

國(guó)內(nèi)的校企合作培養(yǎng)模式主要有：金陵科技學(xué)院的三用型（適用實(shí)用好用）人才培養(yǎng)模式[4]、蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“三三聯(lián)動(dòng)”合作育人模式[5]、玉林師范學(xué)院的“共生”育人協(xié)同模式[6]、南京航空航天大學(xué)提出的“三師型”協(xié)同育人模式[7]、安丘市職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的“四主體，三段遞進(jìn)”協(xié)同育人模式[8]、安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“校企雙師”協(xié)同育人模式[9]等。

總的來(lái)說(shuō)，這些協(xié)同/合作育人模式都取得了一定成績(jī)，促進(jìn)了學(xué)生技能提升、提高了學(xué)校的就業(yè)率、緩解了企業(yè)的用工難等問(wèn)題，但還是存在校企合作不夠緊密、科研機(jī)構(gòu)參與性不強(qiáng)、政府政策保障措施不夠等問(wèn)題[10，11]。

1.2 研究意義

如何促進(jìn)校企合作深度融合，加強(qiáng)教學(xué)與培訓(xùn)協(xié)同進(jìn)行，一直是困擾職業(yè)教育發(fā)展的難題。2014年5月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，要求開(kāi)展“校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。同年6月，全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議在北京召開(kāi)，習(xí)近平總書(shū)記提出“堅(jiān)持產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行結(jié)合，努力構(gòu)建中國(guó)特色職業(yè)教育體系”。同年8月，為配合國(guó)務(wù)院的指示，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》。《意見(jiàn)》對(duì)現(xiàn)行學(xué)徒制提出了具體要求，提出了政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持、企業(yè)和職業(yè)院校相結(jié)合的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制。這標(biāo)志著校企協(xié)同育人模式進(jìn)入新的篇章。2017年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教結(jié)合的若干意見(jiàn)》指出，“要完善產(chǎn)教結(jié)合的辦學(xué)體制和機(jī)制，堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的方向，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，大力推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合和校企合作?！?019年，中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告提出，“完善職業(yè)教育培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教結(jié)合，校企合作”的要求。中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《加快教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》明確指出，“要完善產(chǎn)教結(jié)合的辦學(xué)體制和機(jī)制，堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，大力推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合和校企合作?！币虼巳绾谓⒕哂刑厣m用于本地區(qū)、本院校、本專(zhuān)業(yè)的校企協(xié)同育人模式顯得尤為重要。

2 “雙元雙優(yōu)”育人模式分析

2.1 “雙元雙優(yōu)”模式

“雙元雙優(yōu)”模式是指校園專(zhuān)職教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育理念、掌握先進(jìn)的職業(yè)教育方法、組織參與職業(yè)教育評(píng)估來(lái)提高職業(yè)教育能力;通過(guò)定期或不定期的外貿(mào)企業(yè)工作培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)操作能力。校外兼職教師通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)、社團(tuán)和主管部門(mén)的牽線搭橋，廣泛深入外貿(mào)行業(yè)，利用專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、校外培訓(xùn)基地等平臺(tái)，逐步在外貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才庫(kù)中積累后備人才，選拔和建設(shè)一支優(yōu)秀外貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才（校外兼職教師）團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)展人才培養(yǎng)。從團(tuán)隊(duì)整體來(lái)看，選拔原則要求外貿(mào)行業(yè)相關(guān)崗位數(shù)量穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、覆蓋面廣;從個(gè)體專(zhuān)家的角度來(lái)看，他們需要豐富的經(jīng)驗(yàn)和豐富的行業(yè)資源，愿意主觀地參與人才培養(yǎng)過(guò)程，愿意將企業(yè)的需求轉(zhuǎn)化為大學(xué)教學(xué)，使企業(yè)擁有更高的素質(zhì)和卓越的畢業(yè)生。

2.1.1 師資隊(duì)伍建設(shè)

以聘請(qǐng)、培養(yǎng)、引進(jìn)等手段，與商業(yè)銀行等金融企業(yè)合作，柔性引進(jìn)企業(yè)行業(yè)領(lǐng)軍人才、大師名匠、高技能人才，與校內(nèi)教師一起構(gòu)建一支知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)多元、年齡與職稱(chēng)結(jié)構(gòu)呈正態(tài)分布的“頂尖專(zhuān)家學(xué)者、雙專(zhuān)業(yè)帶頭人、雙師教師”三位一體高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，打造“四有”高素質(zhì)師資隊(duì)伍。對(duì)于校內(nèi)教師，依托國(guó)培、省培、校培項(xiàng)目，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展素養(yǎng)與能力提升培訓(xùn);以“青藍(lán)工程”師徒制為抓手，強(qiáng)化新教師的入職培訓(xùn)和職業(yè)融入;教師到企業(yè)掛職鍛煉，將“教師”培養(yǎng)成“技師”。對(duì)于校外教師，完善企業(yè)員工與骨干教師兼職兼薪制度，校企教師雙向流動(dòng)，確立兼職教師聘任和管理考核標(biāo)準(zhǔn)，提升兼職教師教育教學(xué)能力，培育職業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)名師;兼職教師到學(xué)校掛職，將“技師”培養(yǎng)成“教師”。

2.1.2 教學(xué)設(shè)施及資源

為學(xué)生提供業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、各類(lèi)實(shí)習(xí)等校企共建開(kāi)放共享的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的軟硬件建設(shè)，融入所涉行業(yè)全要素，并與商業(yè)銀行、證券公司、資信公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等企業(yè)和機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作改建、新建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，拓展校外實(shí)習(xí)基地合作渠道與方式，與緊密型合作企業(yè)共建“企中?！?，共建現(xiàn)代學(xué)徒班，校銀聯(lián)動(dòng)，工學(xué)結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中工作，提升職業(yè)意識(shí)與職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)共育人才的培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐教學(xué)管理模式，建立和完善實(shí)習(xí)基地的質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反饋體系，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程管理，強(qiáng)化對(duì)行業(yè)指導(dǎo)教師、合作企業(yè)的監(jiān)督與考核，保障學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。

2.2 SWOT分析

2.2.1 內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)

采用“雙元雙優(yōu)”模式可以提升教師水平，緊跟當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與就業(yè)需求，提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生“有所學(xué)，學(xué)以致用”;國(guó)家出臺(tái)大量政策促進(jìn)協(xié)同育人模式發(fā)展。

2.2.2 內(nèi)部劣勢(shì)

產(chǎn)學(xué)合作多為學(xué)校主動(dòng)尋找相關(guān)單位進(jìn)行合作，企業(yè)受時(shí)間、利益等各項(xiàng)要素的影響，參與校企合作的動(dòng)力明顯不足;單向性培養(yǎng)導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)能力欠缺。“訂單”式培養(yǎng)出的學(xué)生就像流水線打造一樣，可能導(dǎo)致學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力不足，在其長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)出“前期入行易，后期提升難”的狀況。

2.2.3 外部機(jī)遇

目前我國(guó)缺乏有國(guó)際金融經(jīng)營(yíng)理念和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的金融人才和金融服務(wù)人才，金融人才的結(jié)構(gòu)性矛盾比較突出;產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式影響著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)成效，校企協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式有利于助推產(chǎn)業(yè)升級(jí)[12]。

2.2.4 外部威脅

人才培養(yǎng)周期與企業(yè)需求周期錯(cuò)位，全球經(jīng)濟(jì)形勢(shì)多變，企業(yè)需求變化速率增快，學(xué)生培養(yǎng)周期長(zhǎng)，出現(xiàn)培養(yǎng)方向滯后問(wèn)題;在經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和疫情的影響下，部分“委托班”“訂單班”企業(yè)出現(xiàn)倒閉等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)難，轉(zhuǎn)型培養(yǎng)難等問(wèn)題。

3 “雙元雙優(yōu)”模式下就業(yè)分析

3.1 行業(yè)需求量

根據(jù)前程無(wú)憂招聘網(wǎng)站的近期招聘數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)金融行業(yè)職員需求量較大，對(duì)于學(xué)歷的要求也不盡相同，其中保險(xiǎn)行業(yè)專(zhuān)科學(xué)歷要求與總需求量比值最大為45.35%，金融投資/證券行業(yè)需求量最大為76752個(gè)，專(zhuān)科學(xué)歷要求為26502個(gè)，占比34.53%，信托/擔(dān)保行業(yè)大專(zhuān)學(xué)歷需求量最少為559人，其行業(yè)需求量占比也最低，僅為24.06%（數(shù)據(jù)來(lái)源：前程無(wú)憂招聘網(wǎng)，數(shù)據(jù)時(shí)間：2020.5.23—2020.7.15，求職范圍：北京、上海、廣州、深圳、珠三角）。

根據(jù)招聘信息可以發(fā)現(xiàn)后疫情時(shí)代，短期內(nèi)金融投資/證券行業(yè)的需求量較大，因此該專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生在找工作時(shí)具有一定優(yōu)勢(shì)，但該數(shù)據(jù)僅為短期內(nèi)招聘信息，因此不能作為培養(yǎng)方向預(yù)測(cè)參考，應(yīng)當(dāng)結(jié)合后疫情時(shí)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和半年內(nèi)或一年內(nèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行培養(yǎng)方向預(yù)測(cè)，并應(yīng)根據(jù)時(shí)間的發(fā)展動(dòng)態(tài)更新培養(yǎng)方向。

3.2 “雙元雙優(yōu)”模式下就業(yè)前景

3.2.1 全國(guó)專(zhuān)科生畢業(yè)數(shù)量分析

根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的2015—2011年普通專(zhuān)科畢業(yè)人數(shù)和分學(xué)科畢業(yè)人數(shù)可以計(jì)算出財(cái)經(jīng)大類(lèi)畢業(yè)人數(shù)占平均增長(zhǎng)率的1.42%，因此2019年財(cái)經(jīng)大類(lèi)畢業(yè)人數(shù)估算為82.86萬(wàn)人。

根據(jù)2015—2019年普通專(zhuān)科畢業(yè)人數(shù)可以估算出2020年普通專(zhuān)科畢業(yè)人數(shù)約為375.13萬(wàn)，財(cái)經(jīng)大類(lèi)畢業(yè)人數(shù)約為86.64萬(wàn)。

3.2.2 就業(yè)質(zhì)量分析

根據(jù)《2019年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，2018屆高職高專(zhuān)畢業(yè)生就業(yè)率為92.0%，根據(jù)浙江金融職業(yè)學(xué)院2019年度畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告，2019屆畢業(yè)生的就業(yè)率為 98.4%，遠(yuǎn)高于全國(guó)平均水平，圖2顯示該校所有專(zhuān)業(yè)在“雙元雙優(yōu)”模式下表現(xiàn)出極高的畢業(yè)率，體現(xiàn)出該模式的實(shí)用性及適用性，并在保證學(xué)生就業(yè)率的情況下極大提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力及學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)麥可思2019屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，浙江金融職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀滿意度為73%，對(duì)母校的總體滿意度為97%，畢業(yè)生對(duì)母校的整體滿意度評(píng)價(jià)較高，2019 屆畢業(yè)生愿意推薦母校的比例為80%，表明該校“雙元雙優(yōu)”模式較為成功。

4 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)合作育人模式進(jìn)行分析，以及“雙元雙優(yōu)”模式進(jìn)行SWOT分析及就業(yè)分析后，認(rèn)為“雙元雙優(yōu)”協(xié)同育人模式能夠幫助學(xué)生提升自我，找到滿意的工作，幫助企業(yè)找到合適、優(yōu)秀的員工，為國(guó)家提供優(yōu)秀的工作者。因此協(xié)同育人模式有望以一種能夠更好地滿足當(dāng)今社會(huì)需求的方式重定向教育，并有助于解決已被證明抵制傳統(tǒng)形式學(xué)校教育的關(guān)鍵問(wèn)題。將生產(chǎn)性工作經(jīng)驗(yàn)納入課程中，無(wú)論是在中學(xué)或中學(xué)后的課程中，不僅應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程，而且應(yīng)使其在滿足學(xué)生和國(guó)家的需求方面更加相關(guān)。協(xié)同育人模式的擴(kuò)展將在很大程度上取決于國(guó)家重大關(guān)切的教育發(fā)展戰(zhàn)略及其發(fā)展成熟程度。

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Research on University-Enterprise Collaborative Education Model Based on

"Dual System and Dual Excellence" Model

—— Taking Zhejiang Financial College as an Example

Zhejiang Financial College? SHI Yao

Abstract： The university-enterprise collaborative education model is becoming more and more popular in higher vocational education， but what kind of collaborative education model can combine the characteristics of China's higher vocational education development and reflect the advantages of higher vocational education institutions is yet to be studied. In this paper， we discuss the "dual system and dual excellence" model based on the review of the main collaborative education models at home and abroad， and take the "dual system and dual excellence" collaborative education model of Zhejiang Financial College as an example. The quality of employment under this training model is evaluated. Finally， the analysis results are combined with the development of the university-enterprise collaborative education model.

Keywords： collaborative education; university-enterprise cooperation; dual system and dual excellence; SWOT analysis; higher vocational education