胡彬彬

摘要：深度學(xué)習(xí)主教師指學(xué)生運(yùn)用應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的理解與拓展性的運(yùn)用。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用猜測法引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵語句對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)判;可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本各部分內(nèi)容之間的關(guān)系進(jìn)行縱向認(rèn)識(shí);可以通過生動(dòng)情景的設(shè)置幫助學(xué)生對(duì)文本情感獲得深入理解，塑造學(xué)生的精神品質(zhì)。本來就主要從這些方面談一談基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中;英語;閱讀;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，培養(yǎng)高層次英語人才越來越成為社會(huì)的需要。在初中英語閱讀教學(xué)中，通過開展深度學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生超越背誦與記憶的層面，發(fā)揮綜合性的思維對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行深入的理解;文本內(nèi)容進(jìn)行明確的辨析;文本情感獲得深刻的體驗(yàn)，從而有效豐富學(xué)生的英語閱讀過程，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)多方面的英語技能。

一、抓住關(guān)鍵語句，進(jìn)行文本猜測

文本內(nèi)容之間具有著緊密的關(guān)聯(lián)性。在閱讀的過程中，教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，合理展開想象與聯(lián)想，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行猜測;另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子的整體意思，對(duì)疑難詞匯的含義進(jìn)行猜測。由此，學(xué)生能夠進(jìn)行豐富的思維活動(dòng)，有效提高閱讀的速度。

例如，在閱讀《Where did you go on vacation？》一單元中的課文時(shí)，教師可以運(yùn)用猜測法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“I arrived in Penang in Malaysia thismorning with my family. ”這一句子思考“文本中會(huì)有哪些人物會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？”學(xué)生可以從這一句子中尋找出“Penang”這些關(guān)鍵的地名，從而根據(jù)這一地方的特點(diǎn)對(duì)作者和家人在旅游過程中的經(jīng)歷進(jìn)行猜想。在猜想時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于“Penang”這一地方了解不夠豐富。因此，可以借助信息技術(shù)探究“Penang”的自然環(huán)境和民俗風(fēng)情，猜測作者在這里的飲食和娛樂活動(dòng)。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找出對(duì)應(yīng)的句子，驗(yàn)證自己的猜想。學(xué)生可以對(duì)“For lunch， we had something veryspecial—Malaysian yellow noodles.”等句子進(jìn)行閱讀，感受自己的猜想與文本內(nèi)容之間的差異性與相似性，獲得豐富的閱讀樂趣。又比如，在閱讀“We didn’t have an umbrella so we were wetand cold. ”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前后文對(duì)“umbrella”的含義進(jìn)行猜想。學(xué)生能夠抓住前文的“raining”和后文的“could”等詞匯猜想到該詞語的含義為雨傘。在這樣的過程中，學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵語句對(duì)文本內(nèi)容和文本中的重要詞匯進(jìn)行猜測，有效展開深度學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建閱讀體系

文本中的內(nèi)容是豐富多樣的。在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，按照相應(yīng)的標(biāo)題，從特定的角度對(duì)文本中的知識(shí)與信息進(jìn)行總結(jié)歸納，以此讓學(xué)生從語言和內(nèi)容的角度對(duì)文本獲得明確而深入的理解，構(gòu)建具有層次性的閱讀體系。

例如，在閱讀《What did you do last weekend？》一單元中的《A Weekend to Remember》這篇文本時(shí)，這時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建閱讀體系。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“文本中有哪些句子使用了相同的語法知識(shí)呢？哪些句子有相同的時(shí)態(tài)呢？”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)“As a special gift， our parents took us to India. ”和“First， we took a long bus ride toa lake in the countryside. ”等句子中都出現(xiàn)了“took”這一詞匯，因此，可以按照一般過去時(shí)的角度對(duì)這些句子進(jìn)行歸類。又比如，在閱讀“As a special gift， our parentstook us to India.”一句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文本中的“a special gift”指的是什么呢？學(xué)生首先能夠意識(shí)到，作者認(rèn)為父母送自己去印度旅游是一個(gè)特殊的禮物。但通過對(duì)后文中的“we saw a big snake……”這一則故事進(jìn)行閱讀，能夠體會(huì)到“a special gift”更多指的是作者通過父親的教導(dǎo)認(rèn)識(shí)到了人與動(dòng)物之間的關(guān)系。由此，學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行深層的認(rèn)識(shí)。

三、進(jìn)行情景營造，獲得豐富體驗(yàn)

在深度學(xué)習(xí)的理念下，學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)還要體會(huì)文本的情感，感受文本描述的畫面特點(diǎn)，激發(fā)對(duì)閱讀的熱愛。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行情景的營造，讓學(xué)生發(fā)揮觀察能力和想象力，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。

例如，在閱讀《a special gift》一單元中的《I like music that I can dance to.》一文時(shí)，這是可以進(jìn)行豐富的情景營造，讓學(xué)生獲得多種情感體驗(yàn)。課文中提到了《黑衣人》《功夫熊貓》等電影。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“When I'm down or tired， I prefer movies that can cheer me up. ”等內(nèi)容思考“這些電影真的能讓人精神振奮嗎？”學(xué)生可以利用信息技術(shù)搜索出這些電影的相關(guān)片段，然后對(duì)照作者描述自己心情變化的文段進(jìn)行觀賞，從而體會(huì)到這些電影的獨(dú)特效果，深度感受作者所具有的情感。在這樣的過程中，教師能夠進(jìn)行情景的營造，幫助學(xué)生生動(dòng)體驗(yàn)文本內(nèi)容和文本情感，加深學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

綜上所述：在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過文本猜測、思維導(dǎo)圖制作、情景營造等多種方式引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深入理解文本知識(shí)，獲得豐富的閱讀感悟，提升學(xué)生的閱讀能力，塑造學(xué)生的精神品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]錢新達(dá). 基于深度學(xué)習(xí)的初中英語教學(xué)[J]. 啟迪與智慧（中），2019（12）：39.

[2]陳小芳. 初中英語閱讀課問題設(shè)計(jì)研究[D].寧波大學(xué)，2019.

[3]冷佳青. 基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)研究[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（10）：96-100.