小學(xué)語文快樂教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐

肖艷微

【摘要】素質(zhì)教育的提出讓孩子不再讀死書，死讀書，更加尊重孩子的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)新教育理念，越來越多的學(xué)科教學(xué)中引入了快樂教學(xué)模式，本文主要對小學(xué)語文教學(xué)中引入快樂教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐作一簡要探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;快樂教學(xué);應(yīng)用實(shí)踐

引言

語文教學(xué)是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，尤其是小學(xué)生正是詞匯積累和閱讀理解能力飛速發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)好小學(xué)語文將為其今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)， 但以往傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，枯燥乏味，對小學(xué)生吸引力不足，課室教學(xué)效果不佳，近年來，隨著快樂教學(xué)模式的逐步深入應(yīng)用實(shí)踐，越來越受到老師和學(xué)生的歡迎，已然成 為一種新型的教學(xué)模式，下面筆者就對小學(xué)語文快樂教學(xué)模式的相關(guān)問題進(jìn)行探討[1]。

一、快樂教學(xué)模式的定義及應(yīng)用的必要性

有研究表明，積極情緒有助于提升人的思維能力?？鞓方虒W(xué)模式，顧名思義就是讓學(xué)生在快趣味的課堂氛圍下，用積極的情緒去學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和應(yīng)用知識。傳統(tǒng)的教學(xué)方式老師一味在教，學(xué)生被動在學(xué)，主要體現(xiàn)為一種壓力式教學(xué)，學(xué)生總是處于被壓制狀態(tài)，課堂教學(xué)效果無從保證，而且長期以往，學(xué)生易產(chǎn)生負(fù)面情緒，其注意力、創(chuàng)造力和思維力的發(fā)展都會受制于負(fù)面情緒，而且小學(xué)生由于身心發(fā)育特點(diǎn)，性格活潑好動，專注力不高，課堂教學(xué)效果難以保證?？鞓方虒W(xué)模式是讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，快樂輕松的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且對于學(xué)生發(fā)散思維、想象力的發(fā)展亦有裨益，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)獲得事半功倍的效果。同時(shí)，通過快樂教學(xué)模式，改變了過去老師與學(xué)生間固化的溝通聯(lián)系方式，老師的主體地位弱化，學(xué)生的主動參與性更強(qiáng)，師生之間平等互動更多，進(jìn)一步拉近老師與學(xué)生的距離，師生關(guān)系更為融洽，這樣也有利于課堂效果的提高。

二、小學(xué)語文快樂教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)與實(shí)用

1、多媒體的有效應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展的不斷深入，多媒體與各行業(yè)均開展有效融合，在小學(xué)語文快樂教學(xué)中，多媒體亦是一種行之有效的輔助手段，較之其他方式，多媒體形式多樣，音頻、視頻、圖片都可以展示，色彩絢麗，豐富生動，對于小學(xué)生的吸引力較大，能有效提高學(xué)生課堂的專注力。比如在教授一年級學(xué)生“口耳目“中，可以用多媒體展示圖片，讓學(xué)生形象地看到人的嘴巴張開，就和”口“一樣;認(rèn)識一些象形字時(shí)，也可以利用多媒體展示象形字的起源和發(fā)展，直至演化為簡體字的過程，讓學(xué)生的記憶更為深刻，提升對語文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)對知識進(jìn)行了拓展，了解了我國傳統(tǒng)文化和漢字的演化過程。再比如講解《將相和》時(shí)，可以制作或搜索相關(guān)圖片、視頻，把課文通過講故事的方式，娓娓道來，學(xué)生在聽故事中，潛移默化學(xué)習(xí)了這篇內(nèi)容。

2.游戲創(chuàng)設(shè)的有效應(yīng)用

小學(xué)生愛玩是天性，將游戲與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。比如在低年級識字過程中，可以創(chuàng)設(shè)找家人的游戲，即“一“和”大“可以是一家人，三個(gè)”人“字也可以是一家人，類似的漢字還有很多，利用這樣的游戲，實(shí)際上是教會學(xué)生舉一反三的能力，從而認(rèn)識更多的漢字。還可以開展猜詞語游戲，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，準(zhǔn)備好詞語，一個(gè)學(xué)生比劃一個(gè)猜，哪組猜的多就會獲得相應(yīng)的獎勵(lì)，這樣一方面可以鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，另一方面還可以考察學(xué)生對詞語的理解領(lǐng)會程度，為學(xué)生進(jìn)入初中大量閱讀理解課文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，語文還是一個(gè)注重積累的學(xué)科，老師在利用游戲法進(jìn)行快樂教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)積累的習(xí)慣，比如小學(xué)高年級學(xué)生對古詩已有了一定的積累，那么老師也可以采用古詩接龍的游戲，了解學(xué)生對古詩的掌握程度?？傊?，游戲法作為快樂教學(xué)模式一種重要的外化形式，深受學(xué)生的喜愛，老師要結(jié)合教學(xué)目的和內(nèi)容，區(qū)分小學(xué)不同年齡段學(xué)生，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲，將快樂教學(xué)模式與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)融合。

3.情境表演的有效應(yīng)用

情境表演的方式應(yīng)用于小學(xué)語文快樂教學(xué)模式中，筆者認(rèn)為亦是效果較好的 一種方式。一方面，情境表演在低、高年級教學(xué)中都可以適用，比如低年級學(xué)生可以演繹小蝌蚪找媽媽這樣的課文，在老師和家長的協(xié)助下，制作道具，在表演中體會小蝌蚪的成長過程，動手能力亦得到一定鍛煉。高年級學(xué)生可以表演較為復(fù)雜 一些課文，仍以《將相和》為例，學(xué)生在表演時(shí)，可以從導(dǎo)演、編劇、服裝、化妝、臺詞等各個(gè)方面進(jìn)行編排，盡量讓班級學(xué)生參與其中，各司其職，互有配合，學(xué)生深刻理解課文含意的同時(shí)，組織能力、協(xié)調(diào)能力、寫作能力、語言表達(dá)能力和合作精神無形中都得到了培養(yǎng)和鍛煉，可以說是一舉多得。另一方面，情境表演的好壞，對課文的了解、掌握和領(lǐng)會課文深層含義是基礎(chǔ)，全方位準(zhǔn)備是助力，學(xué)生表現(xiàn)力是關(guān)鍵，應(yīng)該說情境表演為學(xué)生提供了全面展示的機(jī)會，也有利于學(xué)生在這樣的教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)個(gè)人喜好與特長，促進(jìn)其全面發(fā)展，推動素質(zhì)教育各項(xiàng)要求的落實(shí)[2]。

4.實(shí)踐代入的有效應(yīng)用

代入法簡言之，就是通過實(shí)物、實(shí)事、實(shí)踐讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文。比如在學(xué)習(xí)部編版六年級下冊“臘八粥”這一課時(shí)，老師可以提前準(zhǔn)備好臘八粥的材料，讓學(xué)生 一樣樣感受和認(rèn)識，每樣材料的營養(yǎng)價(jià)值何在，寓意何在，甚至可以讓學(xué)生自己制作一些臘八粥進(jìn)行品嘗，從而讓課文生動起來，讓課文從書本上走出來，讓學(xué)生把課文與實(shí)際生活結(jié)合起來。”北京的春節(jié)“學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生暢所欲言，說說自己家鄉(xiāng)的春節(jié)是怎樣的，和北京的春節(jié)有何不同，讓學(xué)生了解各地的風(fēng)俗習(xí)慣，以及春節(jié)作為中國傳統(tǒng)節(jié)日，對每個(gè)中國家庭的重大意義。為人民服務(wù)一課中，老師不僅僅要講授為人民服務(wù)這一事件、詞句形成的前因后果，而且還要做好紅色教育的傳承，講解為人民服務(wù)這句話的現(xiàn)實(shí)意義與內(nèi)涵，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育是每一位老師義不容辭的義務(wù)。歸根結(jié)底，實(shí)踐代入的方法在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活搭建了互通的橋梁，讓課文的實(shí)用性得到彰顯。

結(jié)語

不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)性教學(xué)之一，其對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、工作和生活發(fā)揮著不可或缺的重要作用，在小學(xué)語文教學(xué)中采用快樂教學(xué)模式符合現(xiàn)今教育理念，在實(shí)踐中亦取得不俗的教學(xué)實(shí)效。本文結(jié)合實(shí)際闡述了一些小學(xué)語文快樂教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用，但是仍有局限性，希望能夠?qū)蠋焸冇兴鶈l(fā)，進(jìn)而在小學(xué)語文快樂教學(xué)模式上再多實(shí)踐，再多積累，再多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁瑞珍. 小學(xué)語文快樂教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用探討[J]. 當(dāng)代家庭教育， 2019（30）：1.

[2]冉小釵. 淺析小學(xué)語文快樂教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2020， 017（005）：74.