小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生成性策略

童威

【摘? ? 要】生成性教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)體體驗(yàn)，開(kāi)展蘊(yùn)含具有思維含量的自我對(duì)話，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而形成創(chuàng)新性思維能力都具有良好的促進(jìn)作用。生成性教學(xué)不僅適合高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，同樣也適應(yīng)低年級(jí)的課堂教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生成性教學(xué)必須做到：以教材文本為源頭，通過(guò)彈性預(yù)設(shè)鋪展生成;引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)，通過(guò)具體情境促進(jìn)生成;利用學(xué)生原思考力，以問(wèn)題思辨滋養(yǎng)生成。

【關(guān)鍵詞】課堂;生成性教學(xué);彈性預(yù)設(shè);自主體驗(yàn);問(wèn)題思辨

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）33-0049-02

Generative Strategies in Primary School Mathematics? Class

（Beidou Primary School，Shenzhen City，Guangdong Province，China） TONG Wei

【Abstract】Generative teaching guides students to form individual experiences by creating specific and vivid problem situations， and carry out self-dialogues with thinking content， which is good for cultivating students' independent learning ability， forming good learning habits， and then the formation of innovative thinking ability has a good role in promoting. Generative teaching is not only suitable for upper grade mathematics teaching， but also suitable for lower grade classroom teaching. In the mathematics classroom teaching of the lower grades， the creation of generative teaching must be done： take the text of the textbook as the source and spread the generation through flexible presets; guide the students to experience independently and promote the generation through specific situations; use the students original thinking ability to solve problems speculative nourishment.

【Keywords】Classroom; Generative teaching; Flexible presupposition; Independent experience; Problem thinking

有人認(rèn)為，生成性教學(xué)在高年級(jí)教學(xué)中方才有效，其理由是高年級(jí)學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，具備展開(kāi)獨(dú)立思考的基本條件，為教師開(kāi)展生成性教學(xué)提供了可能。而低年級(jí)課程，尤其是數(shù)學(xué)課程不具備這些條件，因此不適合采用這個(gè)方法，主張固守“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，按照教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，按部就班推進(jìn)。實(shí)踐證明，這個(gè)觀念是錯(cuò)誤的，生成性教學(xué)法同樣適用低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何開(kāi)展生成性教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)與做法。

一、以教材文本為源頭，通過(guò)彈性預(yù)設(shè)鋪展生成

無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)，數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是開(kāi)展生成性教學(xué)的基本載體和依托，離開(kāi)了教材文本這一知識(shí)源頭，就不會(huì)有真正意義上的生成性教學(xué)。因此在備課中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須以文本知識(shí)“內(nèi)核”為依托，從文本“內(nèi)核”走向廣闊、具體生動(dòng)的生活，從而鋪展生成。為此，教師首先要總體把握、立足課程標(biāo)準(zhǔn)，在準(zhǔn)確把握學(xué)情的情況下，內(nèi)化知識(shí)邏輯，外化拓展知識(shí)，預(yù)判學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)，找出知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。其次，要基于教材文本，依據(jù)教材知識(shí)邏輯，科學(xué)預(yù)設(shè)，并使預(yù)設(shè)保持一定的彈性，以契合學(xué)生的年齡特征，思維水平，找到興趣與知識(shí)的交匯處。第三，在教學(xué)上立足課堂教學(xué)，在文本顯性知識(shí)的基礎(chǔ)上注重挖掘內(nèi)隱知識(shí)激活知識(shí)的觸發(fā)點(diǎn)，形成成長(zhǎng)的氣節(jié)點(diǎn)。

例如，在小學(xué)四年級(jí)計(jì)算小數(shù)加減法教學(xué)中，教師首先要教會(huì)學(xué)生掌握小數(shù)加減法“不進(jìn)位，不退位”的基本方法，即計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)，小數(shù)點(diǎn)先要對(duì)齊，再按加減法進(jìn)行筆算等課本中的基礎(chǔ)知識(shí)。在這過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生真正理解“不進(jìn)位”“不退位”的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)小數(shù)加減中比較復(fù)雜的計(jì)算進(jìn)行延伸，讓學(xué)生自己嘗試進(jìn)位與非進(jìn)位計(jì)算，開(kāi)展自主探究。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)進(jìn)位與非進(jìn)位計(jì)算的理解可能多種多樣，教師對(duì)其中比較典型的觀點(diǎn)進(jìn)行展示，在師生互動(dòng)中梳理這些觀點(diǎn)形成的過(guò)程，對(duì)其中典型的正確與錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、概括與提升，讓學(xué)生體驗(yàn)這一知識(shí)的形成過(guò)程，從更高層次上理解課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，領(lǐng)悟預(yù)設(shè)知識(shí)與生成知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系，以提高學(xué)生的計(jì)算能力?？傊?，預(yù)設(shè)和生成兩者是辯證的統(tǒng)一，科學(xué)的預(yù)設(shè)為精巧生成打下基礎(chǔ)，而合乎情理的生成為科學(xué)預(yù)設(shè)起到拓展作用。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)，通過(guò)具體情境促進(jìn)生成

低年級(jí)學(xué)生雖然年紀(jì)較小，生活經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，但對(duì)周?chē)氖挛锍錆M好奇，對(duì)生活中的諸多現(xiàn)象充滿疑問(wèn)。在日常生活中對(duì)這些疑問(wèn)如果只是簡(jiǎn)單地以事論事，學(xué)生往往只能知其然而不知其所以然。如果教師在教學(xué)中能把學(xué)生觀察到的現(xiàn)象，特別是他們無(wú)法正確解釋的問(wèn)題引入課堂教學(xué)，并把問(wèn)題和課本的基本知識(shí)相結(jié)合，成為動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及真實(shí)環(huán)境同行同向，便能有效促進(jìn)學(xué)生的思考，觸發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)。

筆者在日常教學(xué)中十分重視引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)，以真實(shí)的情境促進(jìn)生成。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)計(jì)算時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的學(xué)習(xí)情境，情境一：李叔叔買(mǎi)蘋(píng)果花了22.99元，還剩下68.71元，李叔叔一共有多少錢(qián)？情境二：在學(xué)校開(kāi)展的校園歌手比賽中，3號(hào)和7號(hào)選手的得分最高，3號(hào)選手專業(yè)得分8.62，綜合素質(zhì)得分0.89分，總分9.51分。7號(hào)選手專業(yè)得分8.573分，綜合素質(zhì)得分0.43分。請(qǐng)你算算3號(hào)選手與7號(hào)選手誰(shuí)的總分高，高出多少分？

這樣的情境創(chuàng)設(shè)，在課堂上營(yíng)造平等對(duì)話的場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)主體與客觀情境直接對(duì)話，利用情境的可感性，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性使學(xué)生樂(lè)于思考。其次，構(gòu)建起學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)和生活情境的聯(lián)系，使學(xué)生在課堂生成教學(xué)中有話可說(shuō)，在探究交流中有話要說(shuō)，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中推動(dòng)認(rèn)識(shí)的不斷深化、發(fā)展。而且學(xué)生在所學(xué)的課本知識(shí)和課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中生成的認(rèn)知發(fā)展矛盾沖突，能幫助學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去解釋、認(rèn)識(shí)新生成的問(wèn)題，包括新觀念、新方法等。

三、利用學(xué)生原思考力，以問(wèn)題思辨滋養(yǎng)生成

課堂中教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成過(guò)程，是學(xué)生思考與教師演繹引領(lǐng)的統(tǒng)一。小學(xué)階段的學(xué)生思維特點(diǎn)是以形象思維為主，抽象思維尚處萌芽狀態(tài)。這一時(shí)期，學(xué)生對(duì)感性、直觀的東西比較敏感，但缺乏對(duì)問(wèn)題深度思考的習(xí)慣與能力，特別需要教師把課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為師生可以共同討論、比較容易感知的問(wèn)題，設(shè)計(jì)好問(wèn)題的梯度，誘導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，由淺入深，避免學(xué)習(xí)表面化。在日常教學(xué)中，我十分注重通過(guò)具體問(wèn)題促進(jìn)生成。

例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)計(jì)算時(shí)，筆者提出了兩個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：小曼在計(jì)算一道小數(shù)減法時(shí)，把被減數(shù)十位上的8看成了5，把減數(shù)百在分位上的1看成了7，你能算出錯(cuò)誤答案與正確答案相差多少嗎？問(wèn)題二：小銘媽媽給他100元錢(qián)買(mǎi)文具，筆記本1本需要12.8元，水筆1支需要5.6元，他買(mǎi)了6本筆記本后，還能買(mǎi)幾支水筆？買(mǎi)完筆記本和水筆后，還剩多少零錢(qián)？

這類問(wèn)題有助于引領(lǐng)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置要想達(dá)到預(yù)期目的，必須把握好三方面著力點(diǎn)：第一，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須具備一定難度，體現(xiàn)了課程的學(xué)習(xí)價(jià)值，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。這里的難度主要是針對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，選擇“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題。以境引問(wèn)，以問(wèn)促思，以問(wèn)啟探，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在不斷質(zhì)疑中提升認(rèn)知。第二，要把握具體情境與學(xué)生的切身經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)度，在師生互動(dòng)中有話可說(shuō)，在交流中有話想說(shuō)，從而誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生成性教學(xué)，不斷形成新的認(rèn)知。第三，解決問(wèn)題的方案要有生成性，在問(wèn)題構(gòu)思及解決方案的設(shè)計(jì)方面保有彈性，呈現(xiàn)多種可能，方法不唯一，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的成長(zhǎng)是在教師引領(lǐng)下，不斷向未知領(lǐng)域不斷前進(jìn)的過(guò)程，在這一進(jìn)程中，生成性教學(xué)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)意外的美景和特殊的體驗(yàn)，破除“一切按固定的路線走”的僵化模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使師生在平等對(duì)話、共頻互動(dòng)的思維中點(diǎn)燃智慧火花，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)與探究精神，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

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[3]陳林.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的方法[J].科學(xué)咨詢，2020（08）.

（責(zé)編? 吳? ?娟）