摘 要：當(dāng)前初三科學(xué)復(fù)習(xí)課存在貪多求全、一講到底;依賴教輔、弱化備課;舍棄實(shí)驗(yàn)、濫用媒體;題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械操練;忽視差異、有失公平等問(wèn)題，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課低效低質(zhì).力的復(fù)習(xí)中，在精準(zhǔn)教學(xué)理念指導(dǎo)下，通過(guò)精準(zhǔn)了解考試、精準(zhǔn)了解學(xué)生、精準(zhǔn)確定目標(biāo)、精準(zhǔn)施教策略、精準(zhǔn)作業(yè)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的高效高質(zhì).

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué);精準(zhǔn)復(fù)習(xí);高效復(fù)習(xí);精準(zhǔn)作業(yè);精準(zhǔn)施教

中圖分類(lèi)號(hào)：G6337???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B???? 文章編號(hào)：1008-4134（2021）22-0000-00

作者簡(jiǎn)介：徐宏武 （1970-），男，浙江淳安人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：初中科學(xué)教學(xué)研究.

1 精準(zhǔn)復(fù)習(xí)的提出

一直以來(lái)，復(fù)習(xí)課都是教師最不滿意、詬病最多的課型，低效、低質(zhì)、乏味是其最突出的特點(diǎn).初三科學(xué)復(fù)習(xí)課亦是如此，下列五種現(xiàn)象尤為突出.

（1）貪多求全，一講到底.初中科學(xué)作為一門(mén)綜合學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容雜，按照《2019年浙江省初中畢業(yè)升學(xué)考試說(shuō)明》統(tǒng)計(jì)，有430余條考試條目.復(fù)習(xí)課上為了能講解更多的知識(shí)點(diǎn)，介紹更多的解題技巧，又能把全部知識(shí)條目“掃蕩”一遍，老師們無(wú)視復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生主體地位等教學(xué)基本要求，實(shí)施全面而均衡的復(fù)習(xí)推進(jìn)策略，幾乎所有復(fù)習(xí)內(nèi)容都由教師自己一講到底.

（2）依賴教輔，弱化備課.不少老師復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)度依賴教輔，把教輔當(dāng)成復(fù)習(xí)課的“課本”“教本”，課前自己不好好備課，課上完全照搬教輔的復(fù)習(xí)進(jìn)度安排、復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、例題講解方式、作業(yè)練習(xí)布置，導(dǎo)致復(fù)習(xí)缺少最起碼的針對(duì)性和目標(biāo)性.

（3）舍棄實(shí)驗(yàn)、濫用媒體.初中科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課，實(shí)驗(yàn)都是教學(xué)的法寶，能幫助學(xué)生獲得知識(shí)、習(xí)得能力，但復(fù)習(xí)課上，教師們卻舍棄實(shí)驗(yàn)、濫用媒體，整堂課播放著出版商提供的PPT，機(jī)械地宣讀其中的知識(shí)梳理、典型例子、練習(xí)答案，黑板上沒(méi)有解題示范，更缺少結(jié)構(gòu)化板書(shū).媒體的濫用促使學(xué)生失去復(fù)習(xí)的主體地位，淪為被動(dòng)聽(tīng)講的觀眾.

（4）題海戰(zhàn)術(shù)，機(jī)械操練.筆者曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)統(tǒng)計(jì)，初中學(xué)生針對(duì)考試說(shuō)明上的每個(gè)知識(shí)條目，平均至少要練習(xí)25道題目.這么大的練習(xí)量，換來(lái)的仍然是極不理想的學(xué)習(xí)效果.針對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，不少老師不僅不反思自己的教學(xué)行為，反而歸因于學(xué)生們練習(xí)的次數(shù)不夠，呼吁繼續(xù)加大學(xué)生練習(xí)的數(shù)量.可見(jiàn)，題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械操練依然盛行.

（5）忽視差異，有失公平.到了初三下學(xué)期，班里優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱學(xué)生分化明顯、差異巨大，但老師對(duì)孩子們的復(fù)習(xí)要求還是一視同仁：課上講解一樣的例子，課后完成一樣的作業(yè)，考試使用一樣的試題.這種表面看似公平的教學(xué)，實(shí)質(zhì)上有失公平，嚴(yán)重影響孩子們的復(fù)習(xí)成效，造成一些孩子吃不飽、一些孩子吃不了.

為改變這些狀況，筆者結(jié)合多年復(fù)習(xí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出精準(zhǔn)教學(xué)理念導(dǎo)向下的高效復(fù)習(xí)課教學(xué)策略，以求拋磚引玉.

2 精準(zhǔn)教學(xué)理念導(dǎo)向下的高效復(fù)習(xí)課的思考

精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵就是要關(guān)注學(xué)情，教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)測(cè)試等方面要精心設(shè)計(jì)與精準(zhǔn)實(shí)施，以達(dá)到高效的目的.精準(zhǔn)教學(xué)導(dǎo)向下的復(fù)習(xí)課需要精準(zhǔn)了解考試、精準(zhǔn)了解學(xué)生，確定精準(zhǔn)的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)精準(zhǔn)施教和精準(zhǔn)作業(yè)，從而達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)效果.精準(zhǔn)、高效、優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)課模式如圖1所示.

主要含義：

（1）精準(zhǔn)了解考試，解決考什么的問(wèn)題.精準(zhǔn)了解考試，首先要清楚考試內(nèi)容和考試要求.這需要教師研究命題依據(jù)，弄清考試重點(diǎn)、高頻考點(diǎn)和非考試內(nèi)容，熟知這些內(nèi)容的考試要求分別是了解（a級(jí)）水平、理解（b級(jí)）水平還是應(yīng)用（c級(jí)）水平.其次要清楚本地試卷的特點(diǎn).一般來(lái)講，每個(gè)區(qū)域不同年度的中考試卷之間都會(huì)存在繼承的元素，從而形成一些較為穩(wěn)定的特點(diǎn).因此，研究試題挖掘試卷特點(diǎn)是解決考什么問(wèn)題的重要途徑.

（2）精準(zhǔn)了解學(xué)生，解決學(xué)生缺什么的問(wèn)題.教師了解學(xué)生，是指老師要精準(zhǔn)把握學(xué)生對(duì)考試內(nèi)容的實(shí)際掌握情況，清楚他們存在的知識(shí)缺陷或疑惑，這些疑惑就是學(xué)生需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容.一般情況下，教師可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)、考試評(píng)價(jià)、上課表現(xiàn)等途徑精準(zhǔn)了解學(xué)生，也可以依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的疑難困惑作出判斷，還可以通過(guò)學(xué)生向自己提問(wèn)或答疑等信息來(lái)確定.

（3）精準(zhǔn)確定目標(biāo)，解決學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題.農(nóng)業(yè)上通過(guò)精準(zhǔn)施肥來(lái)提高作物產(chǎn)量，比如植物缺鈣就給它補(bǔ)鈣、缺氮就給它補(bǔ)氮.同樣，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也只有精準(zhǔn)解決他不懂的問(wèn)題，才能真正進(jìn)步！因此，復(fù)習(xí)課要圍繞學(xué)生的問(wèn)題和不足，確定相應(yīng)的復(fù)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展針對(duì)性的復(fù)習(xí).筆者發(fā)現(xiàn)不少教師在制定復(fù)習(xí)目標(biāo)時(shí)，往往混淆復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)進(jìn)度目標(biāo)這兩個(gè)不同的概念.復(fù)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)上要達(dá)到的程度，而復(fù)習(xí)進(jìn)度目標(biāo)是指1節(jié)復(fù)習(xí)課要復(fù)習(xí)多少教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃.平時(shí)復(fù)習(xí)中，不少教師為了追求達(dá)成復(fù)習(xí)進(jìn)度目標(biāo)，而常常忽略或淡化復(fù)習(xí)目標(biāo).

（4）精準(zhǔn)施教策略，解決學(xué)生怎么學(xué)的問(wèn)題.復(fù)習(xí)課精準(zhǔn)施教的策略主要有：1.學(xué)生主體策略.學(xué)生

主動(dòng)梳理知識(shí)，找出自己的問(wèn)題和不足，并設(shè)法解決;2.解決問(wèn)題策略.針對(duì)不同學(xué)生存在的問(wèn)題，選用不同的例子、練習(xí)，幫助他們精準(zhǔn)解決問(wèn)題;3.及時(shí)鞏固策略.精準(zhǔn)復(fù)習(xí)指向?qū)W生的錯(cuò)誤，但要改變學(xué)生根深蒂固的錯(cuò)誤思維，需要在精準(zhǔn)例子、練習(xí)的基礎(chǔ)上跟進(jìn)精準(zhǔn)的變式予以鞏固;4.手段恰當(dāng)策略.根據(jù)學(xué)生實(shí)際和復(fù)習(xí)內(nèi)容，采用與他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)、思維層次相匹配的復(fù)習(xí)方法、教學(xué)手段，提高復(fù)習(xí)效率;5.總結(jié)提煉策略.在精準(zhǔn)例題、練習(xí)、變式的基礎(chǔ)上，學(xué)生內(nèi)化提煉知識(shí)，總結(jié)規(guī)律原理，實(shí)現(xiàn)徹底解決問(wèn)題的目的.

（5）精準(zhǔn)作業(yè)考試，解決學(xué)得怎么樣的問(wèn)題.圍繞學(xué)生問(wèn)題，布置針對(duì)性的鞏固性作業(yè)和開(kāi)展專題化考試，可以精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，深化學(xué)生對(duì)自身問(wèn)題或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，從根本上解決自己的疑難困惑;布置后續(xù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的預(yù)測(cè)作業(yè)，能準(zhǔn)確判斷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，幫助教師確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，提高復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的精準(zhǔn)性.

3 精準(zhǔn)教學(xué)理念導(dǎo)向下的復(fù)習(xí)課實(shí)例

下面以“力”的復(fù)習(xí)為例，與大家交流精準(zhǔn)教學(xué)理念導(dǎo)向下高效復(fù)習(xí)課模式的具體運(yùn)用.

3.1 精準(zhǔn)了解考試

根據(jù)《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“力”的內(nèi)容，《2019年浙江省初中畢業(yè)升學(xué)考試說(shuō)明》關(guān)于“力”的考試內(nèi)容及要求見(jiàn)表1.

其中，a級(jí)水平是指能說(shuō)出知識(shí)的要點(diǎn)或事物的基本特征，并能在有關(guān)問(wèn)題中識(shí)別它們.b級(jí)水平是指能闡述知識(shí)的內(nèi)涵，把握其內(nèi)在邏輯關(guān)系，能用于解釋簡(jiǎn)單現(xiàn)象或進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算，能作出簡(jiǎn)單的解釋、說(shuō)明、形式的轉(zhuǎn)換、結(jié)果的預(yù)測(cè)等.c級(jí)水平是指能將知識(shí)運(yùn)用到新情境中，與已知知識(shí)建立聯(lián)系，分析有關(guān)現(xiàn)象或提出解決問(wèn)題的途徑和方法，運(yùn)用所學(xué)的概念、規(guī)則、原理解決實(shí)際問(wèn)題.

3.2 精準(zhǔn)了解學(xué)生

通過(guò)課前檢測(cè)、學(xué)生梳理知識(shí)查找問(wèn)題及教師經(jīng)驗(yàn)三條途徑，確定復(fù)習(xí)需關(guān)注的內(nèi)容和需解決的主要問(wèn)題，見(jiàn)表2.

3.3 精準(zhǔn)確定目標(biāo)

根據(jù)命題依據(jù)，結(jié)合學(xué)生存在的問(wèn)題，確定如下復(fù)習(xí)目標(biāo)：

3.4 精準(zhǔn)施教策略

1.發(fā)揮學(xué)生主體地位.學(xué)生主體地位首先體現(xiàn)在課前學(xué)生要梳理知識(shí).針對(duì)即將復(fù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生要提前梳理知識(shí)找出問(wèn)題.學(xué)生梳理知識(shí)的能力，需要老師的指導(dǎo)和培養(yǎng)，同學(xué)們結(jié)合實(shí)際可以選用“挖空式”“條目式”“關(guān)鍵詞式”或“思維導(dǎo)圖式”等方式進(jìn)行知識(shí)梳理.一般而言，對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱學(xué)生，建議采用挖空式梳理或條目式梳理;對(duì)于中等學(xué)生，采用條目式梳理和關(guān)鍵詞式梳理;對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，采用關(guān)鍵詞或思維導(dǎo)圖式梳理.舉例如下：

（1）挖空式梳理

力是物體對(duì)物體的作用.物體間力的作用是相互的，常把兩個(gè)相互作用的力稱為作用力和反作用力.

（2）條目式梳理

力是物體對(duì)物體的作用.

（3）關(guān)鍵詞式梳理

力的概念.

（4）思維導(dǎo)圖式梳理

學(xué)生梳理知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的過(guò)程，尤其是用關(guān)鍵詞式和思維導(dǎo)圖式梳理知識(shí)能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu).

其次，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在學(xué)生的獨(dú)立思考和充分表達(dá)上.復(fù)習(xí)課要徹底摒棄師講生聽(tīng)的傳統(tǒng)方式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為中心，確保學(xué)生獨(dú)立思考、充分交流，真正解決存在的問(wèn)題.

2.針對(duì)問(wèn)題精選例子.例子是最好的示范，復(fù)習(xí)要針對(duì)不同學(xué)生精選不同的例子，啟發(fā)思維，修正錯(cuò)誤，促進(jìn)發(fā)展.

（1）針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生不明白“力的概念”問(wèn)題，精選例題1.

例題1 下列有關(guān)力的說(shuō)法中，正確的是

A.產(chǎn)生力的兩個(gè)物體一定發(fā)生了作用

B.一個(gè)物體也能產(chǎn)生力的作用

C.力能脫離物體而存在

D.相互接觸的兩個(gè)物體一定產(chǎn)生力的作用

解析：力是物體對(duì)物體的作用，力不能脫離物體而存在，其中一個(gè)是施力物體，另一個(gè)是受力物體.物體相互接觸不一定發(fā)生作用.根據(jù)物體的形變或者運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化來(lái)確定物體是否受到力的作用.

（2）針對(duì)中等學(xué)生存在不能正確理解“滑動(dòng)摩擦力影響因素”問(wèn)題，精選例2.

例題2 如圖1，把重為5N的木塊放在水平桌面上，用彈簧秤水平向右拉木塊.

①若木塊向右勻速直線運(yùn)動(dòng)，彈簧秤的讀數(shù)為2N，此時(shí)木塊受到的摩擦力大小是 2N ，方向水平向左.

②若使彈簧秤在拉著木塊一起運(yùn)動(dòng)中讀數(shù)變?yōu)?N時(shí)，木塊受到的摩擦力大小是 2N .

解析：在粗糙程度不變的接觸面上，木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)拉力和摩擦力平衡，摩擦力方向與木塊相對(duì)運(yùn)動(dòng)（趨勢(shì)）方向相反.木塊做變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，由于接觸面粗糙程度不變，壓力不變，滑動(dòng)摩擦力大小也不變.

3.實(shí)施精準(zhǔn)變式訓(xùn)練.針對(duì)不同學(xué)生，在分析不同的例子后，要及時(shí)跟進(jìn)變式訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思維和能力發(fā)展.

（1）基礎(chǔ)薄弱學(xué)生“力的概念”練習(xí)變式

變式1.下列關(guān)于力的說(shuō)法正確的是

A.力只能是人對(duì)物體的作用

B.物體間力的作用是一前一后的

C.相互接觸的物體之間不一定存在力的作用

D.相互沒(méi)有接觸的物體間一定沒(méi)有力的作用

解析：產(chǎn)生力的物體可能是人，也可能不是人;物體間發(fā)生相互作用時(shí)力是同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)消失的;相互接觸的物體間可能有力的作用，也可能沒(méi)有力的作用;沒(méi)有相互接觸的物體間可能存在力的作用，比如沒(méi)有接觸的磁極之間就存在磁力作用.

（2）中等學(xué)生“摩擦力大小”練習(xí)變式

變式2：如圖2，A的重力是10N，B的重力是15N，小車(chē)向右做勻速直線運(yùn)動(dòng)，則小車(chē)受到的摩擦力方向向 左 ，大小為 5N.若此時(shí)在右側(cè)再增加一個(gè)水平向右的1N的力，小車(chē)所受的摩擦力為 5N.

解析：摩擦力的方向與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反.因?yàn)樾≤?chē)做勻速直線運(yùn)動(dòng)，所以受到平衡力的作用，即GA+f=GB，f=5N;摩擦力與壓力大小及接觸面粗糙程度有關(guān)，所以它保持5N不變.

4.歸納總結(jié)方法規(guī)律.針對(duì)學(xué)生的普遍問(wèn)題，教師要注意總結(jié)解決問(wèn)題的方法和規(guī)律.比如利用“力的作用是相互的”解釋現(xiàn)象時(shí)，大多學(xué)生不能確定發(fā)生作用的具體物體，語(yǔ)言表述不清晰也沒(méi)邏輯，對(duì)此，教師應(yīng)在剖析例子的基礎(chǔ)上構(gòu)建解決該類(lèi)問(wèn)題的思維模型，從而提升學(xué)生解釋現(xiàn)象的能力.

例如，通過(guò)解釋“游泳時(shí)手和腳向后劃水，人反而前進(jìn)”的原因，建構(gòu)如圖3思維模型.具體含義是：物體1給物體2施加一個(gè)作用力時(shí)，由于力的作用是相互的，物體2同時(shí)也給物體1一個(gè)反作用力，物體1在這個(gè)力的作用下，呈現(xiàn)出相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)狀況.運(yùn)用該模型解釋問(wèn)題的思維過(guò)程是：①找出兩個(gè)相互作用的物體;②找出物體1對(duì)物體2的作用力;③找到物體2對(duì)物體1的反作用力.其中正確找出兩個(gè)發(fā)生作用的物體，是正確解釋現(xiàn)象、解決問(wèn)題的關(guān)鍵.

3.5 精準(zhǔn)作業(yè)評(píng)價(jià)

精準(zhǔn)作業(yè)評(píng)價(jià)包括精準(zhǔn)的鞏固作業(yè)和單元測(cè)試，要求教師必須摒棄布置整齊劃一的作業(yè)和全班同學(xué)使用同一張測(cè)試卷的做法，作業(yè)必須是針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題或錯(cuò)誤的，難度應(yīng)該適合學(xué)生的實(shí)際水平，數(shù)量也要適當(dāng)，要給學(xué)生留足消化知識(shí)和反思錯(cuò)誤的時(shí)間.單元試卷要針對(duì)學(xué)生的疑惑編制，不能拿來(lái)主義，試卷的題型和范圍也不一定都要跟中考一樣，可以根據(jù)近段時(shí)間復(fù)習(xí)課的實(shí)際情況，實(shí)施分層、分卷的專題式單元測(cè)試.結(jié)合能力立意、素養(yǎng)為先的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，復(fù)習(xí)作業(yè)的布置和考試試題的編制舉例見(jiàn)表4.

如圖4，把吸管穿在細(xì)線上，拉緊細(xì)線，吹大氣球，用手捏緊氣球的開(kāi)口.用膠帶把氣球粘在吸管上，再把氣球拉到細(xì)線的一端，松開(kāi)手指，看到氣球就會(huì)像箭一樣沿著細(xì)線向前飛去.請(qǐng)解釋這一現(xiàn)象

教師通過(guò)精準(zhǔn)的作業(yè)和考試評(píng)價(jià)，再一次精準(zhǔn)了解學(xué)生，明確他們對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于學(xué)習(xí)情況不理想的學(xué)生，再次確定復(fù)習(xí)目標(biāo)、再次精準(zhǔn)施教、再次精準(zhǔn)作業(yè)評(píng)價(jià)，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定后續(xù)復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)策略.

4 結(jié)束語(yǔ)

高效復(fù)習(xí)課教師在施教時(shí)，還要注意以下幾點(diǎn)：

（1）主觀性問(wèn)題，要讓學(xué)生把自己的思維過(guò)程詳實(shí)表達(dá)出來(lái).對(duì)于主觀性問(wèn)題，學(xué)生首先要獨(dú)立思考、再書(shū)面表達(dá)出來(lái)，然后再進(jìn)行匯報(bào)交流.這么做的目的就是通過(guò)充分展示學(xué)生的所思所想，暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困惑，以便教師精準(zhǔn)了解學(xué)生，精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生解決疑問(wèn).

（2）客觀性題目，要當(dāng)作主觀性問(wèn)題使用.對(duì)于選擇題、填空題，要求學(xué)生不僅要說(shuō)出答案，更要解釋這樣解答的理由.這樣做的好處就是能使題目作用最大化.

（3）對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，必須要尋根溯源予以徹底解決.學(xué)生在學(xué)習(xí)交流、作業(yè)評(píng)價(jià)中暴露出來(lái)的錯(cuò)誤，老師一定要幫助學(xué)生尋根溯源，找到發(fā)生錯(cuò)誤的內(nèi)在原因，并予以徹底解決.學(xué)生對(duì)于自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，有時(shí)候很難發(fā)現(xiàn)，即使發(fā)現(xiàn)了僅靠自己難以根除.因此，教師要予以及時(shí)、精準(zhǔn)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、揭示錯(cuò)因，從而改正錯(cuò)誤.復(fù)習(xí)課的根本任務(wù)就是解決學(xué)生存在的問(wèn)題，學(xué)生每解決一個(gè)問(wèn)題，應(yīng)對(duì)考試的能力就強(qiáng)上一分.

（4）考試的次數(shù)要合適.考試一次，加上閱卷和講評(píng)要花費(fèi)不少時(shí)間，因此在時(shí)間緊張的復(fù)習(xí)階段，老師們一定要把握好考試的密度，不是考試的次數(shù)越多，復(fù)習(xí)效果就越好，學(xué)生的成績(jī)就越優(yōu)秀.我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校，在復(fù)習(xí)階段考試都不會(huì)太多，而恰恰相反，教學(xué)質(zhì)量越差的學(xué)校考試的次數(shù)都較多，有些是“周周考”，有些甚至是“日日考”.高頻率的考試，正好是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師不自信的反映.

（5）高效復(fù)習(xí)課需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)即將復(fù)習(xí)的內(nèi)容.初中科學(xué)新授課時(shí)，許多探究性質(zhì)的內(nèi)容不要學(xué)生預(yù)習(xí)，否則探究將失去意義.但復(fù)習(xí)課卻需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)，提前發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題和困惑，并及時(shí)告訴老師，以幫助老師精準(zhǔn)備課，提高復(fù)習(xí)課針對(duì)性.

（6）高效復(fù)習(xí)更加需要教師注重情感的投入.雖然學(xué)生是復(fù)習(xí)成效高低的內(nèi)在因素，但在復(fù)習(xí)時(shí)老師需要投入更多的感情，只有融洽的師生感情，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力.如果沒(méi)有師生間的情感交流，再好的復(fù)習(xí)策略都不可能達(dá)到應(yīng)有的效果，一切復(fù)習(xí)工作都只能事倍功半.

綜上所述，我們可以這么認(rèn)為：復(fù)習(xí)前精準(zhǔn)的準(zhǔn)備是高效復(fù)習(xí)課的前提和基礎(chǔ).只有精準(zhǔn)的準(zhǔn)備才能有高效的過(guò)程，只要有高效的過(guò)程，自然就有優(yōu)質(zhì)的結(jié)果.

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（收稿日期：2021-06-21）