基于兒童立場的幼兒園自然教育“悅動”課程實踐

【摘? 要】本文基于兒童立場，分析了開展自然教育遇到的問題，并提出了實施幼兒自然教育的幾條路徑：發(fā)展創(chuàng)新原生態(tài)游戲、突破空間的限制、挖掘自然資源的價值、親子互動的自然教育、小組合作的團(tuán)體比賽活動、創(chuàng)編自然教育活動等，以期能為新時期的幼兒教育提供幫助。

【關(guān)鍵詞】兒童立場;幼兒教育;自然教育;悅動課程

中圖分類號：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）31-0113-02

Practice of "yuedong" Curriculum in Kindergarten Natural Education Based on

Children's Standpoint

（Experimental Kindergarten of Shanghang County， Longyan City， Fujian Province，China） SHANGGUAN Xiaomeng

【Abstract】Based on the childrens standpoint， this article analyzes the problems encountered in the development of nature education， and proposes several paths for the implementation of nature education for young children： developing and innovating original ecological games， breaking through the limitations of space， tapping the value of natural resources， parent-child interaction nature education， team competition activities of team cooperation， creating nature education activities， etc.， in the hope of providing help for Early childhood education in the new era.

【Keywords】Children's position; Early childhood education;Nature education; Yuedong course

一、當(dāng)前開展幼兒自然教育遇到的問題

（一）缺乏足夠重視

大多數(shù)幼兒園缺乏一定的開放性，教師只是帶領(lǐng)幼兒在有限的、狹隘的室內(nèi)進(jìn)行活動，幾乎很少有戶外活動的時間。同時，很多家長也覺得去戶外場所、自然環(huán)境中進(jìn)行活動不安全，鎖定于高級的、脫離自然環(huán)境的活動，對幼兒的自然教育不予支持，致使自然教育的開展得到了限制。

（二）過分追求形式

當(dāng)前大部分幼兒園都過分追求形式化的教學(xué)活動，投入過多的成本購置器材和玩具等，以確保幼兒活動的正式化、規(guī)范化，雖然這些游戲活動感覺很規(guī)范，但是有太多的條件約束，居于幼兒的年齡太小，這樣的形式反而抑制了他們活動自主性的發(fā)揮。

（三）資源利用過于粗放

一些幼兒園也倡導(dǎo)自然資源的合理應(yīng)用，但是資源得不到合理優(yōu)化配置，場地、材料和組織方式等都相對欠缺，導(dǎo)致有效的教學(xué)活動不能有效、順利地實施和開展。比如，有些幼兒園自然教育的材料無法科學(xué)合理擺放及搭配，材料不能分類擺放、資源利用比較粗放，抑制了自然教育優(yōu)勢的有效實現(xiàn)。

二、自然教育的重要特征

1.每個地區(qū)幼兒園的自然教育獨具強烈的民族風(fēng)情和地方特色。受民族文化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的影響，各區(qū)域的自然教育都有明顯的差異性，而具有地方特色的自然資源符合各區(qū)域幼兒教育的基本需要，推進(jìn)了地方幼兒教育教學(xué)活動的高效開展。

2.自然教育活動投入成本極低，取材較為靈活方便。自然教育資源完全來自大自然、民間，不僅回收利用一些廢棄物品，還能把自然資源的合理優(yōu)化配置，拓展了游戲形式和內(nèi)容，突破了形式、材料的限制。

3.自然資源與科學(xué)活動的有效結(jié)合，能增加科學(xué)活動的吸引力和趣味性，實現(xiàn)新課改和“寓教于樂”理念的要求。自然教育活動與幼兒內(nèi)心憧憬的活動環(huán)境完全契合，生活化的教育情境能增強幼兒參與活動的積極性，使活動變得更具娛樂性，繼而促使學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，增強幼兒知識的積累。

三、開展幼兒自然教育“悅動”課程的具體路徑

（一）發(fā)展創(chuàng)新原生態(tài)游戲，激發(fā)幼兒活動的興趣

美國著名教育家杜威曾說：“游戲如同包裹苦藥的一層‘糖衣，這種糖衣炮彈的轟炸下，幼兒會將苦藥完整地吞下肚。”教師雖不能將游戲視為唯一的吸引幼兒參與活動的制勝法寶，但可以使幼兒通過游戲的情境形成自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和探索的意識，激發(fā)起他們自由活動的無限興趣。

幼兒對鮮艷的色彩會產(chǎn)生較強的興趣，會產(chǎn)生積極自主的活動熱情。比如，有一種叫作“騎馬”的鄉(xiāng)土游戲，竹竿就是戰(zhàn)馬，教師將整個竹竿切成長度適宜的多個短竹竿，指導(dǎo)幼兒用顏料涂抹上各種顏色，還可用彩紙粘貼成多種色彩，最后自己動腦筋制作一個雄赳赳的馬頭，粘在竹竿的頂部，幼兒對自己制作的玩具愛不釋手。再如，一種“滾彩球”的鄉(xiāng)土游戲，利用廢報紙揉成一個個圓形的球，將這些球涂上五顏六色的顏料，等干透了用寬條透明膠帶一個一個纏滿，這些多彩絢爛的彩球吸引了幼兒的眼球，他們時不時用手去碰一下，用腳去踢一下，他們還比賽看誰手中的球滾得最快，看誰的球拋得最高……鄉(xiāng)土游戲的引入和創(chuàng)新，給幼兒帶來了異樣的感覺，激發(fā)起幼兒活動的興趣和積極性。

（二）突破空間的限制，提升幼兒的身體機能

第一，室外向室內(nèi)的遷移。一般情況下，“打彈珠”這個游戲是在室外的環(huán)境中開展的，但外邊的地面在衛(wèi)生方面得不到保障。由此，可以轉(zhuǎn)移到室內(nèi)進(jìn)行游戲，整張桌子作為比賽場地，將廢棄紙盒的四個角摳出洞，用廢棄的水果網(wǎng)袋粘在洞的底部，比賽的規(guī)則就是將彈珠打進(jìn)網(wǎng)洞，看誰最快最準(zhǔn)打進(jìn)網(wǎng)洞，誰就獲得勝利，這種方式既安全又衛(wèi)生，非常適宜幼兒玩耍。比如“跳格子”這個游戲，可以在室內(nèi)大廳內(nèi)用五彩的即時粘貼成很多格子，即使下雨下雪也不影響游戲的開展。

第二，室內(nèi)向室外的遷移。例如，“金鎖銀鎖”這個游戲就轉(zhuǎn)移到室內(nèi)進(jìn)行，教師告訴幼兒游戲的基本規(guī)則，然后站在室內(nèi)大廳的中間，幼兒圍著教師不停地走動，當(dāng)最后一句說“貓捉老鼠，快快抓住”，這時教師張開手臂、學(xué)生馬上簇?fù)淼浇處熤車?，教師掌心朝下，每個幼兒都將手指點到掌心下邊，當(dāng)教師說：金鎖銀鎖，馬上就鎖?！苯處熓志臀站o，握緊誰的手指，誰就表演節(jié)目，這樣的游戲具備了體育運動的特征，提升了幼兒的身體機能。

（三）挖掘自然資源的價值，培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)

自然教育活動鮮明特征就是純天然、與大自然緊密聯(lián)系，與田間生活的緊密結(jié)合，對培養(yǎng)幼兒的吃苦耐勞品質(zhì)有積極作用。比如，我們設(shè)計了農(nóng)村秋收的一款“揀麥茬”的游戲活動，麥茬是割完麥子后遺留的一段短跟，我們將其改為“撿谷穗”，規(guī)則是這樣：幾個幼兒蹲下來扮演“谷穗”，其他幼兒圍著中間的幼兒沿順時針方向轉(zhuǎn)圈，說道：“撿、撿、撿谷穗，撿到天黑好害怕，身邊有土墩就坐下”，并用手輕拍“谷穗”的頭，所有幼兒齊唱兒歌，一說到“就坐下”，撿谷穗的幼兒便坐下來，游戲結(jié)束。這個獨具民間特色的游戲活動全面體現(xiàn)了農(nóng)民辛勤勞作、熱火朝天的場景，這樣對培養(yǎng)學(xué)生形成勤勞、吃苦的勞動意識以及熱愛勞動的品質(zhì)具有較為關(guān)鍵的作用。

（四）親子互動的自然教育，增進(jìn)家長與幼兒的心靈交流

自然教育的選材均來自民間、大自然，獨具自然風(fēng)情的傳統(tǒng)活動是幼兒教育不可或缺的活教材，值得學(xué)習(xí)和推廣。幼兒園可以將這些傳統(tǒng)活動改編成親子活動，比如“跳房子”可以這樣改編：活動開始前教師提到了活動規(guī)則、注意事項和安全問題并要求家長做好防護(hù)措施，家長和孩子組成聯(lián)盟，將各自一只腳捆綁一起，這樣再正常開始跳房子的跳躍活動，家長還可針對一些不妥地方有意識地指導(dǎo)孩子，并促進(jìn)活動順利高效完成。

（五）小組合作的團(tuán)體比賽活動，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊協(xié)作精神

自然教育活動也具有競爭性，為了贏得最后勝利，小組內(nèi)的幼兒齊心協(xié)力、共同合作，這樣不僅培養(yǎng)了幼兒團(tuán)隊協(xié)作的精神，也培養(yǎng)了幼兒交流和社交的能力。例如，在組織“踢毽子”比賽時，教師將幼兒分為若干小組，在規(guī)定的時間內(nèi)看看哪組踢毽子的次數(shù)最多，哪組就獲得最后勝利，既培養(yǎng)了他們的競爭意識，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊合作精神。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年教育教學(xué)改革專項課題“自然教育背景下幼兒園園本課程建設(shè)的實踐研究”（課題編號：Fjjgzx20-273）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]成曉菲.幼兒活動中的自然教育[J].讀與寫，2020（36）.

作者簡介：上官曉夢（1981-），女，漢族，福建上杭人，本科，一級教師，研究方向：幼兒園教學(xué)與研究。

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）