王春榮

這里的細節(jié)，是指文章中對人物、事物、場景等富有特色的細微之處極具表現(xiàn)力的描寫。如果把一篇課文比作一座小花園，那么細節(jié)就是花園中芳香四溢的花朵，會吸引很多蜜蜂前來采蜜。教師在課堂上引導(dǎo)學生捕捉課文的細節(jié)，就如同在花園中尋找那些最美最香的花，可以領(lǐng)略到很多美麗的風景。統(tǒng)編本教材中有很多課文都非常注重細節(jié)描寫，雖然有些細節(jié)描寫看起來微不足道，但如果在閱讀時加以關(guān)注，并進行揣摩，就能體會到詞句蘊含的精妙之處。下面就以四年級上冊《陀螺》的教學為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學生捕捉細節(jié)，體會描寫之精妙的方法。

一、在情境中捕捉事物描寫的細節(jié)，品語言之精準

創(chuàng)設(shè)情境就是通過圖像、聲音等方式再現(xiàn)生活，從而營造學習的氛圍，吸引學生的注意力，讓學生快速融入到課堂學習氛圍中來。在指導(dǎo)學生閱讀理解課文的時候，如果能根據(jù)所學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，有利于學生捕捉文中事物描寫的細節(jié)，進而品味作者用詞之精準。

《陀螺》一文以“陀螺”為線索，敘述了一個其貌不揚的“鴨蛋”陀螺戰(zhàn)勝大陀螺的故事，字里行間充滿了童真童趣。課文的第2自然段介紹了陀螺的制作方法，“好的冰尜兒尖部嵌一顆滾珠”中的“嵌”字，寫出了制造陀螺的關(guān)鍵所在?！扒丁痹谧值渲械慕忉屖恰鞍演^小的東西卡進較大東西上面的凹處”。冰尜兒是怎樣的一種形狀？為什么要在尖部嵌入滾珠？嵌入滾珠能給冰尜兒帶來什么好處？學生感到很好奇，都想一探究竟，教師就出示玩陀螺的視頻，讓學生感受玩陀螺時的快樂氣氛。接著出示放大了的陀螺圖片，告訴學生冰尜兒是陀螺的一種方言稱謂，它是一種上半部分為圓形下方尖銳的木制玩具，能夠在平整的地面上高速旋轉(zhuǎn)很久而不倒下。由于旋轉(zhuǎn)的時候與地面接觸的面比較小，如果不加保護的話，木制品的尖端就很容易被弄壞，所以在最尖的部分裝上一顆滾珠，使陀螺旋轉(zhuǎn)的時候是用鐵制的滾珠接觸地面，這樣就不容易磨損，同時也能減少阻力。而最尖的部位裝入滾珠是需要一定技巧的，挖出的洞眼大了一點點，就會使?jié)L珠掉落下來，挖出的洞眼小了一點點，容易擠爆尖端，所以這個洞眼要挖得剛剛好，正好讓滾珠卡進這個小洞不能“動彈”。細細品味這個“嵌”字，既能感受到制作陀螺的不易，又能感受到作者在介紹陀螺時用詞的精妙。

教師借助多媒體幫助學生有效地捕捉了文本中對冰尜兒的細節(jié)描寫，并讓學生有滋有味地對這些細節(jié)描寫的內(nèi)容進行誦讀，在品味制造冰尜兒的不易之中欣賞到了語言之精妙。經(jīng)常這樣訓練，學生就能養(yǎng)成捕捉細節(jié)描寫來解讀文本的良好習慣。

二、在質(zhì)疑中捕捉場面描寫的細節(jié)，悟語言之精彩

積極的學習活動往往是以提出問題開始的。教師引導(dǎo)學生提出問題，能促使學生直接參與到課文學習中去，主動到文本中去捕捉細節(jié)，在品味細節(jié)中努力尋找解決的路徑，從而領(lǐng)悟到文中語言的精彩。

《陀螺》的第3自然段描寫陀螺的玩法。學生讀完后，腦海中會浮現(xiàn)出怎樣的畫面？由此想到了什么？會產(chǎn)生什么疑問？由于現(xiàn)在的孩子很少玩陀螺，對具體的玩法不太清楚，有些學生就對課文的內(nèi)容提出了問題：陀螺不停旋轉(zhuǎn)的動力來自哪里？“旋風般”說明了什么？有些學生對課文的寫法提出了問題：“重整旗鼓”是什么意思？這樣寫有什么好處？教師根據(jù)學生提出的問題引導(dǎo)他們捕捉文本中的細節(jié)描寫，找到相關(guān)詞句后讓他們先在小組內(nèi)交流看法，然后集體交流。如“奮力抽打”一詞描寫的是小伙伴玩陀螺的動作，陀螺的轉(zhuǎn)動靠的是鞭子的抽打，抽打得技巧越好，陀螺就旋轉(zhuǎn)得越快，轉(zhuǎn)得也就越穩(wěn)，從“旋風般”這個詞中可以想象出陀螺旋轉(zhuǎn)的速度之快。兩個陀螺撞到了一起，搖擺著“閃開”，在慣性的驅(qū)動下調(diào)整重心，繼續(xù)旋轉(zhuǎn)，繼續(xù)“戰(zhàn)斗”?！爸卣旃摹笔侵冈馐艽煺垡院笾匦路e聚力量準備戰(zhàn)斗，這個詞用在玩陀螺的描寫中是“大詞小用”，渲染了玩陀螺時的有趣場面，讓人讀了不由為之拍手叫好。

疑是思之始，課堂學習中的質(zhì)疑讓學生調(diào)動了思維，通過捕捉文本細節(jié)來理解課文，解決問題，與作者在感情上產(chǎn)生共鳴。

三、在推敲中捕捉動作描寫的細節(jié)，悟構(gòu)思之巧妙

動作描寫最能表現(xiàn)事情的發(fā)展動態(tài)，很多精彩段落之所以給人留下了深刻的印象，其原因就在于準確地使用了動詞，把各個情節(jié)都描摹得栩栩如生。推敲字詞，捕捉動作描寫的細節(jié)，可以悟出作者構(gòu)思的巧妙。

如《陀螺》在第9自然段中描寫了大陀螺與“鴨蛋”之間的較量，從課文的插圖中可以看出“大陀螺”個大體重，在外形上占了絕對的優(yōu)勢，而“我”的“鴨蛋”則其貌不揚，看上去沒有絲毫戰(zhàn)斗力。課文前面交代過抽冰尜兒的小伙伴們都愛比個高下，賽陀螺每次都是體重個兒大的一方占上風。由于“我”的陀螺在體形上不占優(yōu)勢，所以“我”不敢挑戰(zhàn)，只是追求“和平”罷了。但是擁有大陀螺的主人是驕傲的，瞧不起“我”的這個“長得不倫不類”的家伙，傲慢地向“我”發(fā)起“挑釁”?！疤翎叀笔且粋€貶義詞，是大陀螺借著“腰圓體壯”故意挑戰(zhàn)。句中的“搖頭晃腦”和“挺著肚皮”兩個詞體現(xiàn)出大陀螺也如它的主人一樣，得意洋洋、目中無人，一次次朝“我”的陀螺發(fā)動進攻，而“我”的陀螺一開始如“我”一樣隱忍，“不動聲色地閃躲”，在最后無可避免地相撞后，反而爆發(fā)出了強大的戰(zhàn)斗力，撞翻后一扭身就“活”了過來，可見它的重心非常穩(wěn)，這也是它最終立于不敗之地的主要原因。這里的動作細節(jié)描寫為后面作者悟出做人的道理“人不可貌相，海水不可斗量”提供了有力的依據(jù)。

認真推敲動作描寫的細節(jié)，既欣賞到了一大一小兩個陀螺之間的精彩較量，又感受到作者構(gòu)思的巧妙所在：寫陀螺，也是在寫人。

四、在朗讀中捕捉心理描寫的細節(jié)，探行文之規(guī)律

朗讀是理解課文內(nèi)容最基本的方法。在反復(fù)的朗讀中，學生會留心到文中的細節(jié)，如果采用比較朗讀的方法就更容易探究出行文的規(guī)律，領(lǐng)會出作者的思想感情，使語文課堂洋溢著濃濃的語文味。

課后第2題中集中出示了文中的五句話。第一句中“我”因為削不出高質(zhì)量的陀螺而“堆滿烏云”，“快樂像過冬的燕子一般”遠走高飛，作者運用比喻的修辭手法形象地寫出了“我”心情的郁悶。教學中讓學生聯(lián)系自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的郁悶，講講如何驅(qū)散郁悶心情的方法，然后聯(lián)系上文的內(nèi)容為作者排解郁悶的各種行動進行補白：為了削出一個高質(zhì)量的陀螺，“我”四處尋找木頭;為了削出一個高質(zhì)量的陀螺，“我”差點兒把椅子的腿拿來用;為了削出一個高質(zhì)量的陀螺，“我”挨了父母很多的責罵……反正，“我”為了擁有一個高質(zhì)量的陀螺想盡了一切辦法。再讀其他四句話，通過比較，學生就能發(fā)現(xiàn)了作者的行文規(guī)律：句中都暗藏了作者的心情。如聽到叔叔答應(yīng)送“我”一只陀螺時，“我”心神“恍惚”，“恍惚”的意思是精神不集中，從而推斷出作者吃飯時在想，走路時在想，白天在想，晚上在想，甚至連做夢都在想，可見作者是多么渴望有一個威風無比的陀螺呀。當“我”拿到陀螺時便迫不及待地想要一顯身手，“手舞足蹈”一詞夸張地寫出了“我”得到陀螺時的興奮之情。當陀螺的普通模樣被伙伴們嘲笑時，“不敢挑戰(zhàn)”一詞寫出了“我”的難受心情。最后戰(zhàn)勝大陀螺以后，一個感嘆句表現(xiàn)了“我”的心情激動得不得了。

利用比較朗讀的方法，引導(dǎo)學生以一處細節(jié)探究類似情節(jié)，有利于學生更好地理解課文，在思維的不斷碰撞中，提高了學生的閱讀感悟能力。

文章靠細節(jié)出彩，捕捉文章的細節(jié)就是找到了文章的精彩之處。通過創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑解惑、仔細推敲、比較朗讀等方法引導(dǎo)學生去捕捉文中的精彩細節(jié)，學生就很樂意走進文本去體會作者遣詞造句、謀篇布局的匠心，在深刻領(lǐng)悟細節(jié)描寫的精妙中提升自己的閱讀能力。

（作者單位：江蘇淮安市漣水縣外國語小學）

責任編輯 劉 妍