【摘 要】我國各大高校在新教改形勢下逐漸推進課程改革，更加強調(diào)對學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)方法、內(nèi)容和模式上不斷創(chuàng)新，緊跟時代發(fā)展的步伐，做到與時俱進，充分發(fā)揮該課程教學(xué)的重要作用。本文主要對新教改形勢下高等數(shù)學(xué)課程的評價模式進行探討。

【關(guān)鍵詞】新教改;高等數(shù)學(xué);評價模式

【中圖分類號】G642? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0001-02

高等數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)有評價方式存在一定的問題和缺陷，需要對其進行全面分析，制定有效的改革策略，對學(xué)生專業(yè)知識的掌握、能力水平、綜合素質(zhì)等各個方面進行綜合且客觀的評價，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1? ?高等數(shù)學(xué)課程評價概述

1.1? 概念

課程評價主要是結(jié)合相關(guān)指標和要求，根據(jù)課程信息，采用科學(xué)合理的措施檢查課程目標、實施等各方面是否合理，是否真正實現(xiàn)了教學(xué)目的，同時結(jié)合具體的評價結(jié)果，制定相應(yīng)的課程改革措施。高等數(shù)學(xué)在高校中是必修的公共基礎(chǔ)課程，在高校學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要地位[1]。該課程包含多個領(lǐng)域的相關(guān)知識，具有比較廣泛的用途，對學(xué)生的未來發(fā)展具有直接影響。同時，高等數(shù)學(xué)包含繁雜的公式，具有一定的抽象性，學(xué)習(xí)難度較大，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、綜合能力等各方面具有較高的要求，采用科學(xué)合理的課程評價模式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2? 現(xiàn)狀

我國高?，F(xiàn)行的高等數(shù)學(xué)課程評價模式主要包括試卷測試評價模式、競賽成果和常規(guī)學(xué)習(xí)評價模式。教師要明確課程評價原則，同時靈活調(diào)整各種評價模式，才能夠取得良好的課程評價效果[2]。但是，大部分高校主要采用試卷測試的課程評價方式，即用學(xué)生的平時成績和期末考試成績來進行課程評價，該評價模式會造成學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上缺乏主動性，不愿動腦，只在考試之前進行突擊式復(fù)習(xí)，存在應(yīng)付考試的心理，難以發(fā)揮該課程的重要價值。因此，高校在新課程改革的要求下，應(yīng)結(jié)合自身的實際情況，制定科學(xué)合理的課程評價方式，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)專業(yè)知識的理解和掌握，提升學(xué)生的綜合

能力。

2? ?高等數(shù)學(xué)課程評價模式存在的問題

2.1? 考核內(nèi)容不全面

目前，各大高校大多以學(xué)生平時的測試成績和期末考試成績?yōu)楦叩葦?shù)學(xué)課程的主要評價內(nèi)容，在實際教學(xué)過程中對高等數(shù)學(xué)的概念、命題、題例和解證等方面的知識內(nèi)容進行重點講解，造成課程評價方式存在一定的局限性和片面性[3]。在課程評價過程中，許多高校仍然采用傳統(tǒng)的考試方式，對高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、理論和技能進行考查，沒有將高等數(shù)學(xué)在各個專業(yè)中的實際應(yīng)用高效地引入到課程評價體系中，缺乏對學(xué)生的分析并解決問題的能力的考核。

2.2? 考核模式不夠客觀

高?，F(xiàn)行的課程評價方式，主要將學(xué)生期末考試成績當作學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價標準，缺乏客觀性。期末考試的相關(guān)試題通常是在標準試題庫中挑選，但是相關(guān)教師在選擇的過程中，存在較強的主觀性和隨意性。同時，部分試題不能對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進行全面有效的評價，考試內(nèi)容存在片面性。因此，高校采用該種課程評價模式獲取的考核評價結(jié)果存在一定的局限性，難以全面客觀地體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教師的實際教學(xué)水平以及學(xué)生的綜合素養(yǎng)、個性特點、實踐操作和創(chuàng)新能力。同時，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感體驗和認知等都被忽視了。

2.3? 課程評價模式缺乏約束力

大部分高校將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價主要包含學(xué)生的平時測試成績、作業(yè)完成情況、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂出勤等方面。通常情況下，教師在課堂教學(xué)完成之后，會布置相應(yīng)的作業(yè)，檢測學(xué)生對課堂知識內(nèi)容的理解度和掌握度，但高等數(shù)學(xué)的作業(yè)答案具有客觀性，學(xué)生在完成作業(yè)時存在嚴重的抄襲現(xiàn)象，進而不能有針對性地反饋學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。另外，在過程性評價中設(shè)置課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)這一評價標準的主要目的是提升學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。但是，高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)課時有限，在開展課堂互動探討環(huán)節(jié)時存在一定的局限性，只能保證小部分積極的學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中有所表現(xiàn)，大部分學(xué)生的課堂表現(xiàn)評價不能真實有效地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，高等數(shù)學(xué)的平時成績一般占據(jù)總成績的30%，期末考試成績占據(jù)總成績的70%，這在很大程度上體現(xiàn)了對考試的重視程度，進而造成學(xué)生對期末考試過于重視，忽略了日常學(xué)習(xí)，只在考試之前花費大量時間和精力死記硬背，應(yīng)付期末考試，不能在日常學(xué)習(xí)中逐漸積累高等數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，造成課程考核喪失了自身的真正價值。

3? ?新教改形勢下高等數(shù)學(xué)課程的評價模式探討

3.1? 強化課堂表現(xiàn)評價

傳統(tǒng)的課堂表現(xiàn)評價主要是教師在課堂上結(jié)合數(shù)學(xué)專業(yè)知識提出相應(yīng)的問題，為學(xué)生提供展示的舞臺，由學(xué)生進行解答。這對教師掌控課堂的能力有較高的要求。但是課堂教學(xué)時間有限，只有少數(shù)學(xué)生能參與進來，對課堂表現(xiàn)的評價缺乏公正性和全面性。因此，課程評價模式改革的過程中，需要強化課堂表現(xiàn)評價，充分發(fā)揮問題對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動地探究、合作。教師可以將學(xué)生分成小組，在課堂提問、課后作業(yè)測評等環(huán)節(jié)采用小組合作的形式。教師隨機抽選小組成員展示討論結(jié)果，根據(jù)其表現(xiàn)對小組成員的課堂表現(xiàn)進行評價，在總成績中占據(jù)20%的比例。以此促進學(xué)生理解和掌握高等數(shù)學(xué)知識，避免出現(xiàn)作業(yè)抄襲的現(xiàn)象，使每個學(xué)生都能參與課堂教學(xué)活動，提升教學(xué)效果。

3.2? 優(yōu)化檢測評價

高校需要改進對學(xué)生的檢測評價方式，適當引入小節(jié)和章節(jié)檢測。如在每一小節(jié)課堂教學(xué)完成之后，開展小節(jié)檢測，檢測學(xué)生對該小節(jié)的知識內(nèi)容和方法的掌握情況，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生進行有效評價，同時幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，以便制定具有針對性的教學(xué)措施，對學(xué)生的能力進行有效的培養(yǎng)，保證高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。另外，高?？梢胝鹿?jié)檢測，主要在高等數(shù)學(xué)每一章節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束之后進行，對本章節(jié)的知識內(nèi)容進行全面檢測，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，主要對學(xué)生的知識應(yīng)用能力進行考查，結(jié)合完成質(zhì)量進行

合理的評價。

在小節(jié)檢測和章節(jié)檢測中，教師可在標準題庫中隨機生成單項選擇題，適當加入綜合題，在測試中要體現(xiàn)學(xué)生常遇到的問題。教師還可以與在小節(jié)檢測和章節(jié)檢測中表現(xiàn)不佳的學(xué)生進行談話，幫助他們找出學(xué)習(xí)問題，并對其進行正向的引導(dǎo)和指導(dǎo)，逐漸增強其學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的信心，使他們對日常學(xué)習(xí)給予更多的重視。

3.3? 綜合評價

高校在對高等數(shù)學(xué)課程的評價模式進行改革的過程中，不僅要注重學(xué)生的各項考試成績，還需要進行綜合評價。如高校通常會組織開展各種類型的數(shù)學(xué)競賽，可以將獲獎情況納入到學(xué)習(xí)實踐評價中，促使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐操作中，真正做到學(xué)以致用。此外，如果學(xué)生完成了具有一定價值的實踐報告，教師應(yīng)進行相應(yīng)的獎勵，在綜合評價中有所體現(xiàn)。高校開展高等數(shù)學(xué)課程的綜合評價，能夠鼓勵更多的學(xué)生主動參與高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，對學(xué)生的人際交往、團隊合作、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)素養(yǎng)等各個方面進行培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，高校在新教改形勢下，對高等數(shù)學(xué)課程的評價模式進行創(chuàng)新和改革，符合新課程改革和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，能夠?qū)W(xué)生進行正確、全面的評價，提升課堂教學(xué)成效，促進學(xué)生全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的人才，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)教師綜合素養(yǎng)和能力的提升。

【參考文獻】

[1]李尊鳳.新教改形勢下《高等數(shù)學(xué)》課程的評價模式探索[J].科技風，2020（11）.

[2]茹原芳，朱永婷，汪鵬.新形勢下高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革與實踐探究[J].教育教學(xué)論壇，2019（9）.

[3]林潘能.新工科背景下“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)改革[J].西部素質(zhì)教育，2019（13）.

【作者簡介】

殷君芳（1981～），女，漢族，江蘇無錫人，碩士，講師。研究方向：高等數(shù)學(xué)教學(xué)。