【摘 要】隨著教改的不斷推進(jìn)，教師意識(shí)到在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，滿足目前提升學(xué)生能力以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)。同時(shí)在核心素養(yǎng)理念下，教師細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，能使所給出的引導(dǎo)和啟發(fā)內(nèi)容更貼近學(xué)生的發(fā)展情況。結(jié)合以上背景，本文將重點(diǎn)研究在初中物理教學(xué)中優(yōu)化習(xí)題教學(xué)的策略，從而保證教師所給出的問(wèn)題能夠幫助學(xué)生提升運(yùn)用物理知識(shí)的能力，以期為廣大教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中物理;習(xí)題教學(xué);優(yōu)化辦法

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）28-0092-02

初中物理習(xí)題教學(xué)有著難度大和題目量大的特點(diǎn)，在此種條件下，學(xué)生感到物理這門(mén)學(xué)科難度較大，無(wú)法帶著興趣進(jìn)入習(xí)題學(xué)習(xí)中。因此教師應(yīng)當(dāng)采取新型教學(xué)方法，設(shè)置與生活較為貼近的內(nèi)容并保證題目的難度由淺及深，設(shè)置一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入相關(guān)實(shí)驗(yàn)，保證學(xué)生操作能力提高，進(jìn)而使習(xí)題教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)，更為注重學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升。

1? ?挑選與生活貼近的內(nèi)容，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課標(biāo)理念背景下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索規(guī)律和尋求問(wèn)題解決辦法的氛圍當(dāng)中，從而激活其求知欲望，并使其在課堂上將知識(shí)內(nèi)化，逐步提升其能力，從懂學(xué)進(jìn)入到會(huì)學(xué)的狀態(tài)[1]。由于物理學(xué)科本身具備一定的難度，整體內(nèi)容較為抽象，教師在設(shè)置習(xí)題時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生讀懂所設(shè)置的題目?jī)?nèi)容，這就要求教師在深入理解教材的前提下，分析學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)情予以把控，將生活與物理知識(shí)結(jié)合，設(shè)置契合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)題，使學(xué)生在讀懂題目?jī)?nèi)容的前提下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

如在探究“聲音的產(chǎn)生”時(shí)，為保證此物理概念能夠貼近學(xué)生的生活，教師可引入與其生活經(jīng)驗(yàn)貼近的教學(xué)內(nèi)容，從而保證所提出的問(wèn)題和設(shè)置的習(xí)題內(nèi)容能夠引導(dǎo)其展開(kāi)思考。課前給出習(xí)題內(nèi)容，要求學(xué)生收集生活中能夠產(chǎn)生聲音的物體，課上要求學(xué)生展示自己所收集的物體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方式使這些物品發(fā)出聲音，以深化教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題：你是否知道聲音產(chǎn)生的條件，請(qǐng)同學(xué)們一起討論歸納總結(jié)這個(gè)問(wèn)題。但由于此問(wèn)題對(duì)初次接觸聲音這部分內(nèi)容的學(xué)生而言難度較大，由此教師可對(duì)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，將問(wèn)題分為幾個(gè)小點(diǎn)：①在使物體發(fā)聲的過(guò)程中使用了何種器材？②通過(guò)怎樣的操作使得物體發(fā)出聲音？③物體發(fā)聲具備何種特點(diǎn)？④如果想要使物體不再發(fā)聲，可以采取怎樣的辦法？⑤用一句話說(shuō)明你的結(jié)論。⑥舉出與你所提出結(jié)論相同的生活中的例子。通過(guò)以上6個(gè)問(wèn)題循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生能夠聯(lián)系生活得到聲音產(chǎn)生的條件等相關(guān)內(nèi)容。

2? ?設(shè)置由淺及深的習(xí)題，助力學(xué)生能力生成

習(xí)題教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生與教師之間展開(kāi)對(duì)話的契機(jī)，這一過(guò)程可充分體現(xiàn)出教師所設(shè)計(jì)的內(nèi)容能否與學(xué)生思維的深度、廣度相契合，因此教師要從認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律出發(fā)，設(shè)置具備由淺及深、由直觀到抽象特點(diǎn)的一系列習(xí)題，滿足學(xué)生認(rèn)知事物本質(zhì)規(guī)律的要求，拓展其思維的同時(shí)，提升其探究能力[2]。由淺至深也同樣體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生能力的把控上，由于學(xué)生之間能力水平有差異，教師應(yīng)為不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)置不同難度的題目，對(duì)簡(jiǎn)單題、難題以及拔高題的比例進(jìn)行科學(xué)把控，對(duì)重點(diǎn)的物理知識(shí)，可注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于習(xí)題的解決。

如在總結(jié)完浮力的計(jì)算方法后，教師可為學(xué)生出示練習(xí)題。題①用手將重為8 N的物塊剛好完全浸入水中，測(cè)得排開(kāi)水的重力為10 N，如果此時(shí)將手放開(kāi)，物塊是否會(huì)上??？計(jì)算出靜止時(shí)物塊所受到的浮力大小并求出物塊的密度。②現(xiàn)有體積相等但質(zhì)量不相等的三個(gè)物塊，將三個(gè)物塊放入水中，靜止后位置如圖1所示，試比較三個(gè)物塊受到的浮力大小。

以上兩題遵循了由淺及深的原則，第一題是簡(jiǎn)單的利用浮力公式求解的問(wèn)題，只需要計(jì)算出重力和浮力的大小，即可完成題目的解答。分析過(guò)程：①根據(jù)阿基米德原理可知，物塊完全浸沒(méi)時(shí)所受到的浮力與其排開(kāi)水的重力相等，因此，此時(shí)物塊受到的浮力為10 N，因

10 N>8 N，證明浮力大于所受到的重力，因此將手放開(kāi)物塊會(huì)上浮。②中，先分析三個(gè)球所處的狀態(tài)，A物塊漂浮在水面，B物塊懸浮，C物塊下沉，B物塊、C物塊所排開(kāi)的液體的體積相同，因此浮力相同，而A物塊排開(kāi)的液體體積小，因此浮力較小，得出結(jié)論FA

3? ?設(shè)置一題多解題目，發(fā)散學(xué)生思維

為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散能力，教師要注重對(duì)一題多解、一題多變等類型題目的引入。所謂一題多解是指針對(duì)同一個(gè)物理問(wèn)題可運(yùn)用不同的辦法解題，由此可培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和思維，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用，還可培養(yǎng)其運(yùn)用知識(shí)的能力。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用啟發(fā)的辦法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，分析可引入何種知識(shí)以及定理規(guī)律等。一題多變，是以一道題目為母題，改變題目中的條件和情境，從而形成多道與其關(guān)聯(lián)的題目，這樣學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)將得以提升與完善，從而保證學(xué)生在變與不變的場(chǎng)景當(dāng)中運(yùn)用相應(yīng)的解題規(guī)律和辦法，起到舉一反三的效果。

如題：現(xiàn)有一鐵球，其體積為55 cm3，質(zhì)量是300 g，請(qǐng)判斷這個(gè)鐵球是空心還是實(shí)心。此題可從密度、質(zhì)量和體積三個(gè)方向出發(fā)進(jìn)行比較研究，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際做題過(guò)程中盡可能多地利用不同的辦法解題，以達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維的目的。教師可預(yù)留一定的時(shí)間給學(xué)生解題，而后采取小組合作的方式，學(xué)生基本能夠在與組員溝通的環(huán)節(jié)找到更好的解題方向和解題技巧。通過(guò)學(xué)生的反饋，有的學(xué)生最先考慮的是密度，因題中的條件十分有指向性，通過(guò)密度公式，計(jì)算出質(zhì)量與體積的比值，而后與鐵的密度數(shù)值進(jìn)行對(duì)比，若小于鐵的密度則說(shuō)明鐵球?yàn)榭招摹＞唧w的計(jì)算過(guò)程如下：ρ===5.46 g/cm3，此數(shù)值小于鐵的密度，因此鐵球?yàn)榭招?。有的學(xué)生是運(yùn)用質(zhì)量比較的方法，用鐵的密度與鐵球體積相乘，即可得到鐵球的質(zhì)量，將此質(zhì)量與題中所給的條件對(duì)比，從而確定鐵球是否為實(shí)心。計(jì)算過(guò)程如下：

m=ρ鐵V=7.9 g/cm3×5 cm3=434.5 g，

此結(jié)果大于題中所給的條件，說(shuō)明鐵球?yàn)榭招那?。還有的學(xué)生采用的方法是計(jì)算出鐵球的質(zhì)量和密度的比值，即得鐵球的體積，若所得出的體積小于題中所給的數(shù)值則證明鐵球是空心。計(jì)算過(guò)程如下：V===37.97 cm3，此結(jié)果比題中所給條件的數(shù)值小，則證明鐵球?yàn)榭招?。為保證學(xué)生可養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，在之后的教學(xué)中，教師可提升問(wèn)題的難度，保證其能夠發(fā)散思維。

4? ?加入實(shí)驗(yàn)具體過(guò)程，深化學(xué)生物理素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，因此在習(xí)題教學(xué)環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)與實(shí)驗(yàn)相聯(lián)合，從而保證學(xué)生在明確實(shí)驗(yàn)流程、原理以及實(shí)驗(yàn)問(wèn)題處理辦法的基礎(chǔ)上，對(duì)其中所包含的定理內(nèi)容更為了解。這就要求教師將實(shí)驗(yàn)引入習(xí)題教學(xué)中，聯(lián)合多媒體等教具保證實(shí)驗(yàn)情境更為真實(shí)，使學(xué)生興趣得以激發(fā)，提升其參與熱情。

如在講解與歐姆定律相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可將歐姆定律的實(shí)驗(yàn)引入，給出實(shí)驗(yàn)中電路連接的形式（如圖2），讓學(xué)生回答以下問(wèn)題。①想要保證歐姆定律能夠經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出，需要保持? ? ? 不變？②現(xiàn)閉合開(kāi)關(guān)S，可以讀出電壓表和電流表的示數(shù)分別為2 V和0.4 A，現(xiàn)用阻值為10 Ω的電阻替換電路中的5 Ω電阻，若要保證實(shí)驗(yàn)正常進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行何種操作？

①題應(yīng)用了研究歐姆定律的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要想獲得正確的規(guī)律，需要保證電阻兩端的電壓不變，即電壓表的示數(shù)不變。②題中在將電阻更換為10 Ω后，其阻值變大，分得的電壓增大，電路中所接的電壓表的示數(shù)變大，因此為保證電壓表可正常顯示示數(shù)，與之前的數(shù)值相同，應(yīng)當(dāng)在遵循控制變量法的基礎(chǔ)上，調(diào)節(jié)電壓示數(shù)，將移動(dòng)滑動(dòng)變阻器向右移動(dòng)，直至電壓表示數(shù)與之前數(shù)值相同時(shí)即可停止。此過(guò)程可在學(xué)習(xí)助手上展示，動(dòng)態(tài)的展示滑動(dòng)變阻器移動(dòng)時(shí)電壓表數(shù)值的變化情況，直觀具象的展示能夠使學(xué)生加深印象，加強(qiáng)記憶。

綜上所述，在設(shè)置初中物理習(xí)題的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，挑選與學(xué)生的生活較為貼近的內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;設(shè)置由淺及深的習(xí)題，提升學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力;為發(fā)散學(xué)生的思維，可設(shè)置一題多解、一題多變的題目;加入實(shí)驗(yàn)具體過(guò)程，保證學(xué)生的物理素養(yǎng)得以深化。因此教師應(yīng)當(dāng)提升個(gè)人能力，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)獲取資源，擴(kuò)充習(xí)題內(nèi)容，以保證初中物理習(xí)題教學(xué)的開(kāi)展及優(yōu)化更為順利，實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王茂達(dá).初中物理習(xí)題教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)策略探索[D].重慶：西南大學(xué)，2020.

[2]趙啟寬.初中物理習(xí)題的合作學(xué)習(xí)策略研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2020.

【作者簡(jiǎn)介】

儲(chǔ)國(guó)榮（1971～），男，漢族，江蘇泰州人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：初中物理教學(xué)。