【摘 要】本文在介紹綜合實踐活動的課程概念和理論背景的基礎(chǔ)上，剖析制約初中生物綜合實踐活動開展的客觀和主觀因素，提出采用開放多樣的活動形式，善于利用校園資源、社區(qū)資源和網(wǎng)絡(luò)資源，采用過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合的評價機制這三個優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】初中生物;綜合實踐活動;優(yōu)化策略

【中圖分類號】G633.91? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0044-02

生物新課標(biāo)重視學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合，強調(diào)學(xué)科之間的融合滲透，改變了以往過分強調(diào)學(xué)科本位的教學(xué)觀念。初中生物綜合實踐活動是基于生活實踐領(lǐng)域的活動，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，能夠通過多樣化的實驗探究實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1? ?綜合實踐活動的概念及理論基礎(chǔ)

1.1? 綜合實踐活動的概念

2001年6月，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中的“課程結(jié)構(gòu)”部分明確要求，從小學(xué)至高中，必須設(shè)置綜合實踐活動課程，且為必修課。綜合實踐課程的主要內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育等[1]?！毒拍炅x務(wù)教育活動課程指導(dǎo)綱要》對初中階段的綜合實踐活動提出了明確的要求，即要立足實際，圍繞學(xué)生的生活來組織。

初中生物綜合實踐活動是綜合實踐活動的重要組成部分，它具有以下特點：一是課程目標(biāo)的全面性，突破了單一學(xué)科的局限，除了要求學(xué)生掌握生物學(xué)科知識和技能，還對學(xué)生的綜合實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力、探究能力等提出了要求;二是課程內(nèi)容的綜合性，圍繞學(xué)生在生活中會遇到的各種問題設(shè)計和組織教學(xué)，強調(diào)直接經(jīng)驗的獲取和綜合應(yīng)用能力的養(yǎng)成;三是課程形式的多樣性，包括專題研究、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育等。

1.2? 綜合實踐活動的理論基礎(chǔ)

1.2.1? 建構(gòu)主義理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰最早提出建構(gòu)主義理論，他認為，兒童在內(nèi)外因素的共同作用下逐漸形成認知。自建構(gòu)主義理論誕生之日起，許多學(xué)者就把認知過程歸結(jié)為對信息，特別是對新信息的加工處理。該理論在學(xué)校教學(xué)中強調(diào)自然狀態(tài)下的學(xué)習(xí)。奈瑟指出，認知是指轉(zhuǎn)換、簡化、加工、儲存、提取和利用感覺輸入的所有過程[2]。

與傳統(tǒng)教學(xué)的以教師為中心，強調(diào)如何“教”不同，建構(gòu)主義理論提倡以學(xué)生為中心，強調(diào)的是如何“學(xué)”。綜合實踐活動正是以如何“學(xué)”為中心而開展的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐的一部分，也契合新課標(biāo)深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想[3]。

1.2.2? “從做中學(xué)”的教育理念

美國實用主義教育學(xué)家杜威的教育理念的核心思想是“從做中學(xué)”。他主張學(xué)校教學(xué)應(yīng)該采用與學(xué)生在校外活動類似的形式，學(xué)校要改變傳統(tǒng)學(xué)校的形式，設(shè)置實驗室、車間、農(nóng)場等，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)實踐知識并獲取生活技能。

學(xué)校是社會的縮影，是微觀的社會，學(xué)校和教師應(yīng)該把社會中的現(xiàn)象和問題以簡單易懂的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生創(chuàng)造一個真實的經(jīng)驗環(huán)境，讓學(xué)生有機會在學(xué)校應(yīng)用所學(xué)的知識。使學(xué)生在“做”的過程中體會教育的意義，以自由的方式進行實踐活動，而非按照書本或教師的指令行事，做到經(jīng)驗來源的去書本化和非指令化。

2? ?開展初中生物綜合實踐活動的制約因素

相關(guān)研究顯示，初中生物實驗課的開課率較低，與之相關(guān)的綜合實踐活動的開展也很不理想[3]。究其原因，有客觀和主觀兩個方面。

2.1? 客觀原因

首先，經(jīng)費和資源的制約。許多初中學(xué)校存在教育經(jīng)費不足的情況，常規(guī)的教學(xué)器材配置不足，或者比較陳舊落后，無法滿足初中生物綜合實踐活動的需要。

其次，專職人才的制約。大多數(shù)學(xué)校存在班級多、學(xué)生多，缺少或者沒有生物綜合實踐活動的專職教師，大多由學(xué)科教師兼任。教師的工作量大，無法在綜合實踐活動中投入足夠的時間和精力，導(dǎo)致生物綜合實踐活動設(shè)計開發(fā)滯后。

2.2? 主觀原因

首先，學(xué)校教學(xué)方式落后。許多學(xué)校長期采用以知識灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽視了學(xué)習(xí)活動的實踐性和探究性，嚴重影響學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。

其次，教師教育理念落后。大部分教師對綜合實踐活動不夠重視，部分教師組織綜合實踐活動的能力也比較差，實踐經(jīng)驗少。

3? ?初中生物綜合實踐活動的優(yōu)化策略

3.1? 采用開放多樣的活動形式

興趣是最好的老師，強調(diào)興趣引領(lǐng)也是綜合實踐活動的重要特點。因此，初中生物綜合實踐活動的內(nèi)容和形式應(yīng)來源于生活、貼近生活，富有吸引力，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。

綜合實踐活動內(nèi)容靈活、形式多樣。按活動主體可以分為班級活動、社團（小組）活動、個人活動;按照活動類型可以分為調(diào)查類、實地參觀（考察）類、社會實踐（實際操作）類、社會公益類（包括公益講座、展覽、志愿服務(wù)等）;按照活動規(guī)?？梢苑譃檫x修課（不局限于一個班級或年級）、社團活動（興趣小組）和學(xué)校大型活動（校級活動，可配合節(jié)日組織開展）。具體設(shè)計和組織初中生物綜合實踐活動時，教師可將上述形式靈活搭配使用。還可以與其他學(xué)科有機融合，如初中生物課程中關(guān)于二十四節(jié)氣的知識，就可以結(jié)合語文的古詩詞、美術(shù)的寫生、地理的地區(qū)差異等內(nèi)容來展開教學(xué)與實踐。

3.2? 善于利用有效資源

開放性和包容性是綜合實踐活動區(qū)別于其他學(xué)習(xí)活動的重要屬性。在條件允許的情況下，只要有利于學(xué)生的身心全面發(fā)展，有利于學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，都可以創(chuàng)造條件開展活動設(shè)計并組織實施。生物綜合實踐活動場地不應(yīng)局限于課堂，有資源可以利用的場所都可以成為活動開展的場地。

一是校園。校園是綜合實踐活動的主要場所，對于生物學(xué)科來說，校園本身蘊藏著豐富的活動資源。首先是花草樹木，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對其進行科學(xué)分類，記錄植物的生命特征，拓展介紹其藥用價值、經(jīng)濟價值;其次是昆蟲等小動物，教師可向?qū)W生介紹昆蟲等小動物的形態(tài)、習(xí)性等;再次是實驗室，學(xué)生可利用實驗器材、設(shè)備進一步探究生物的復(fù)雜性和多樣性。利用校園中的資源開展生物綜合實踐活動，有利于幫助學(xué)生認識生物的多樣性，形成人與自然和諧共處的觀念。

二是社區(qū)。與初中生物教學(xué)相關(guān)的社區(qū)教育資源有植物園、博物館、圖書館（室）、少年宮、環(huán)保機構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生站、醫(yī)院、園林部門、環(huán)保先進單位、公園等及相關(guān)從業(yè)者和專家。一方面可以通過讓學(xué)生“走出去”的方式，即發(fā)動教師和學(xué)生結(jié)合具體活動目標(biāo)和內(nèi)容，走出教室、走進社區(qū)、走向社會，展開實地參觀、訪問和調(diào)查研究;另一方面可以通過讓相關(guān)從業(yè)者和專家“走進來”的方式利用社區(qū)教育資源。

三是網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)具有信息傳播容量大、速度快、范圍廣、不受時空限制的特點，同時，網(wǎng)絡(luò)會在第一時間傳遞最新、最前沿的學(xué)科資訊。新課標(biāo)明確指出，要加強信息技術(shù)教育，重視培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富初中生物綜合實踐活動設(shè)計，但也要對網(wǎng)絡(luò)信息進行審閱和甄別，為學(xué)生辨別網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的優(yōu)劣真假。

3.3? 探索新的教學(xué)評價方式

在生物綜合實踐活動結(jié)束后，教師對學(xué)生的評價既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，又要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn);既要重視學(xué)生的成績，又要重視學(xué)生的能力;既要重視“質(zhì)”，又要重視“量”。應(yīng)該采用多元化的評價機制，即將過程評價（表現(xiàn)性評價）和終結(jié)性評價（筆試）相結(jié)合，把評價當(dāng)作促進學(xué)生發(fā)展的重要手段。

教師可事先設(shè)計出一個表現(xiàn)性評價的通用模板，并準(zhǔn)備多個備選項目供學(xué)生選用，在具體綜合實踐活動實施之前讓學(xué)生參與制定表現(xiàn)性評分規(guī)則。根據(jù)活動的內(nèi)容、教學(xué)方法、課程形式等，選用表現(xiàn)性評價表，明確評分規(guī)則。在綜合實踐活動結(jié)束后，在評價量表上匯總表現(xiàn)性評價得分和筆試（作業(yè)）的分數(shù)。此外，要讓教學(xué)評價促進學(xué)生全面發(fā)展，督促教師優(yōu)化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

初中生物綜合實踐活動的內(nèi)容大部分來源于生物教材，同時實現(xiàn)了與其他學(xué)科的融合，拓展了學(xué)生的生物學(xué)科視野，提升了學(xué)生的知識應(yīng)用能力和實際操作能力，構(gòu)建了將生命科學(xué)理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)氛圍，促進了學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

【參考文獻】

[1]顧明遠.課程改革的世紀回顧與瞻望[J].教育研究，2001（7）.

[2]吳猛.校園植物校本課程開發(fā)的原則[J].教書育人，2017（17）.

[3]蒲朝林.淺談開展科技實踐活動對小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（中旬），2016（3）.

【作者簡介】

高陳（1994～），女，漢族，山東日照人，本科。研究方向：生物教學(xué)。