陳佳麗

摘要：在開展校園地理活動(dòng)的時(shí)候，都需要將其中的教學(xué)重要措施，都與學(xué)生進(jìn)行合理的思考和探究，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，才會(huì)變得更加的高效，地理學(xué)科是高考必考的科目，所以教師在這一教學(xué)的層面中，才能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行良好的培養(yǎng)，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，以及對(duì)于理論知識(shí)的理解質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖學(xué)習(xí)能力，因此，本文就新課改背景下高中地理教學(xué)方法探討，進(jìn)行分析和概括。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué)方法;自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;促使學(xué)生進(jìn)步

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在新的教學(xué)時(shí)代背景下，實(shí)施新課程教學(xué)改革，是推動(dòng)我國教育事業(yè)迅猛發(fā)展的重要措施，而且對(duì)于學(xué)生所屬于的學(xué)習(xí)階段來而言，也是起著至關(guān)重要的教學(xué)作用的，而地理學(xué)科是高中階段一門基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)科目，學(xué)生在通過學(xué)習(xí)地理知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候就可以了解到我國地理的地貌特征以及氣候特點(diǎn)的分布等，所以教師在讓學(xué)生對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行合理化探究的前提上，才能夠創(chuàng)新相關(guān)的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用都可以有良好的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的思維，所以教師更應(yīng)該積極的響應(yīng)國家新課程教學(xué)改革的要求，對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)模式，或者是知識(shí)內(nèi)容的講解方法，都進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí)，正在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的前提下，所以教師在運(yùn)用不同的教學(xué)理念的過程中，都可以對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行合理的探討和分析。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可以讓學(xué)生在課堂中有良好的學(xué)習(xí)發(fā)展，所以教師在突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位的時(shí)候，能夠讓學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，從現(xiàn)實(shí)的角度中出發(fā)，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)思維意識(shí)的過程中，能夠從現(xiàn)實(shí)的過程中出發(fā)，積極的響應(yīng)我國新課程教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠優(yōu)化不同的教學(xué)升級(jí)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科思維都進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)理解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸布局變化的影響”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在交通運(yùn)輸方式的布局，不斷的發(fā)生著相關(guān)的教學(xué)改變的時(shí)候，教師所需要的教學(xué)影響，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)角度中，都應(yīng)該從理解的方向，進(jìn)行合理的出發(fā)和展示，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的布局，才能夠變得更加的簡(jiǎn)潔和有效，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以在根據(jù)百姓的口述中，對(duì)于交通運(yùn)輸布局的變化，通過人們生活的簡(jiǎn)便性是否有具體的提升，作為相關(guān)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生在理清知識(shí)的重難點(diǎn)劃分的時(shí)候，自己的思維才會(huì)變得更加的具有層次性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助的方式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展方向，在不同的教學(xué)理念的解讀中，能夠讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的學(xué)習(xí)方法都可以進(jìn)行合理化的探討和分析，因此在不同的時(shí)代背景下，教師都需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有良好的學(xué)習(xí)探究的意識(shí)，鞏固學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用，在輔助學(xué)生知識(shí)內(nèi)容講解的過程中，才能夠提高學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)性質(zhì)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在將其中的教學(xué)原因，都落實(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展中的時(shí)候，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇變得更加的具有科學(xué)性可言，相關(guān)的教學(xué)農(nóng)作物，教師在講解的時(shí)候，都可以借助生活化的教學(xué)素材，讓學(xué)生從種子的生長特點(diǎn)，以及生存所需要的外界因素的變化等，詳細(xì)的進(jìn)行介紹，這樣學(xué)生在真正的觀察到實(shí)際的農(nóng)作物的時(shí)候，才會(huì)將他們的名稱，進(jìn)行有效的說出，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的參與下，對(duì)于農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的重要因素，進(jìn)行歸納，在借助生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野就會(huì)得到廣泛的拓展，學(xué)科之間知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，也可以因此而得到體現(xiàn)。

三、教師因材施教，促使學(xué)生進(jìn)步

通過因材施教教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的講解，在促使學(xué)生進(jìn)行合理化學(xué)習(xí)和進(jìn)步的過程中，才能夠提高學(xué)生的探討學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力在發(fā)展的過程中，都可以在新課程教學(xué)改革的背景下，將不同的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，都在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)問題的講解中有良好的學(xué)習(xí)發(fā)展，這樣學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量才會(huì)有更進(jìn)一步的提升，并且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也可以進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)優(yōu)化。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“工業(yè)地域的形成”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在工業(yè)地域形成的過程中，所需要耗費(fèi)的是非常多的人力、物力，教師在采取針對(duì)性的教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生，進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注的時(shí)候，才可以切實(shí)提高課堂中的教學(xué)效率，在新課程教學(xué)的背景下，關(guān)于教學(xué)大綱所發(fā)生的一些轉(zhuǎn)變，教師也需要進(jìn)行良好的探究和發(fā)展，這樣才可以為學(xué)生提供更加高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，工業(yè)地域的發(fā)展變化，對(duì)于學(xué)生而言是比較陌生的，因?yàn)閷W(xué)生長期都是處于學(xué)習(xí)生活中的，而且在日常的現(xiàn)實(shí)中，所能夠接觸到大自然的機(jī)會(huì)，也不是非常的多，教師在這種教學(xué)現(xiàn)狀下，如果想要讓學(xué)生對(duì)于工業(yè)地域形成的原因，進(jìn)行全面的分析，就可以帶領(lǐng)學(xué)生參與課外活動(dòng)，在將其中所遇到的問題，都進(jìn)行記錄，通過學(xué)生討論的方式，教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，才可以在一定的教學(xué)角度下，提高學(xué)生的地理學(xué)科的認(rèn)知能力。

總而言之，教師在理解學(xué)生在課堂中所遇到學(xué)習(xí)問題的時(shí)候，才能夠通過教學(xué)工具的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖，學(xué)習(xí)思維意識(shí)，并且讓學(xué)生對(duì)于自己所具備的讀圖學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)發(fā)展，從而引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)角度中，展示自己對(duì)于學(xué)科理論知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用，發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的學(xué)習(xí)結(jié)論都可以在實(shí)踐探究的過程中得到正確的學(xué)習(xí)解答，這樣學(xué)生對(duì)于實(shí)際的學(xué)習(xí)問題，才能夠通過自己的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行合理化的表現(xiàn)。

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