黃晴

摘要：在高中科目中，地理學科的知識點豐富且復雜，在我國高中教學體系不斷改革的同時，傳統(tǒng)的地理教學方法已經(jīng)難以滿足課堂教學需求。與其他的教學方法相比，目前出現(xiàn)的思維導圖教學可以在地理教學中達到很好的效果，這種方法在課堂上能將教師的課堂教學水平提高，同時也可讓學生更好地理解牢記教師傳授的課堂知識點。

關鍵詞：思維導圖;高中地理;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

思維導圖作為新型的教學工具，為學生提供了創(chuàng)新型的教學模式，豐富了地理學科課堂教學內(nèi)容，增長學生見識;思維導圖支持文字、圖片、視頻等多種呈現(xiàn)方式，增強學生感官體驗，滿足學生個性化學習需求。因此，相關高中學校積極推廣和應用思維導圖教學法，借助思維導圖教學優(yōu)勢，培養(yǎng)學生學習興趣，并在潛移默化中促使學生核心素養(yǎng)的形成。

1思維導圖的含義

思維導圖是一種有效且簡單的學習方法，在日常的學習工作方面，它可以很好地將我們的思維發(fā)散，以達到更好的學習工作效果。這種學習方式通過挖掘我們大腦的潛能，不斷擴展我們知識領域、提高學習水平。作為高中的新穎的教學方法，這種教學方法在課堂上的實用性和有效直觀性更強，在教師的合理引導下，學生可以很好地記憶學習內(nèi)容，將地理復雜且繁多的知識更充分地掌握，同時教師可以在思維導圖的文字上加上圖片的解釋，使得教授的內(nèi)容可以更加容易被學生吸收，并且在地理的相關聯(lián)知識基礎上，教師一旦發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的缺少，可以通過在思維導圖上添加知識點很好地解決問題，為課堂質(zhì)量提供更好的保障，這就達到既能讓學生的成績得到明顯的提高，也可以讓學生的地理素養(yǎng)有了進一步發(fā)展的效果。

2高中地理教學中應用思維導圖的價值

高中地理綜合性較強，涉及的知識面較廣，學生在實際學習過程中難度較大，教師將思維導圖引入到課堂教學中，加強對新舊知識的整合和銜接，促使抽象知識具體化，學生更加直觀化地學習地理學科知識，并將知識進行內(nèi)化，有助于提升高中生邏輯思維能力、發(fā)散性思維能力。思維導圖可根據(jù)人腦的構思，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)在學生視野中，有助于培養(yǎng)高中生觀察、分析和解決實際問題的能力。學生根據(jù)導圖的連接點理清思路，并在自主思考過程中掌握地理學科學習技巧，整個學習過程激發(fā)了學生放射性思維能力，鞏固學生對知識點的記憶，減輕學生學科壓力。教師在地理教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在思維導入教學方法應用過程中，學生學習能力明顯提升，理解能力有所提高，可以幫助學生更好地整合學科學習資源，拉近了學生與地理學科之間的關系，學生通過思維導圖引入方式，加強了地理學科與生活實際之間的聯(lián)系，學生更容易將學科理論知識與實際問題相結合，鍛煉了學生應用能力，切實解決了實際問題。

學生在思維導圖引導下，將碎片化的地理知識相連接，提高了學生學習效率，產(chǎn)生了顯著的教學效果。高中地理知識體系龐大，涉及的知識點較多，在思維導圖應用過程中，強化學生課前預習效果、提高課堂學習效率，鞏固課后記憶。同時，思維導圖豐富了教學形式，激發(fā)了學生學習興趣，通過線條、色彩、圖形等內(nèi)容的呈現(xiàn)，調(diào)動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，學生更容易在地理學科學習中感受地理學科的樂趣，并從中受益匪淺，一定程度上拓展了學生綜合思維，提高學生學習能力，保證教師課堂教學質(zhì)量。

3如何利用思維導圖實現(xiàn)課堂高效率

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師往往采用按照書本內(nèi)容和資料將知識傳授給學生，而在高中地理繁多的知識內(nèi)容的情況下，教師只能在有限的課堂時間內(nèi)死板傳授知識內(nèi)容，而造成學生本在枯燥的地理內(nèi)容中被動地接收教師的內(nèi)容，學生無法高效且快樂地進行學習，教師的課堂水平也無法得到提升，這種現(xiàn)象就無法達到新時代的教育要求。

3.1創(chuàng)設合適情境

在教師的課堂教學中，教師可以合理地通過思維導圖的方式讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣。思維導圖是一種將豐富的地理知識通過圖表等可視化方式展現(xiàn)出來的方法，在這種方法的幫助下，教師可以更加容易設置課堂內(nèi)容的場景，將繁多的知識輕而易舉地連接起來。在傳授新知識的過程中，教師可以讓思維導圖創(chuàng)設合適的情境，運用思維導圖的獨特之處，將地理的難點重點轉(zhuǎn)換成清晰容易的內(nèi)容，形成一定的對比，讓學生更加輕易地掌握學習內(nèi)容。

3.2在學生的疑惑中構建思維導圖

學生自身在預習等基礎上，對教師的課堂內(nèi)容具有部分的了解，之后學生在教師的課堂內(nèi)容傳授中可以對書本內(nèi)容更加充分掌握，最后學生可以在自身預習和教師在課堂傳授過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的疑惑，構建出自身疑惑之處的思維導圖，再通過詢問教師等方式解決自身的疑惑。在幫助學生解決問題的過程中，教師可以幫助學生梳理知識內(nèi)容，分析學生疑惑之處的情況，引導學生尋求解決問題的途徑，激勵學生在疑惑探索中的求知欲，進一步培養(yǎng)學生的個人思維能力。

3.3學生合作構建思維導圖

在學生共同構建思維導圖中，可以更好地實現(xiàn)互幫互助共同學習的效果。在學生合作構建高中地理內(nèi)容的思維導圖中，學生可以在發(fā)現(xiàn)自身問題后再進行相互幫助，達到問題相互引導解決的效果。學生在課堂中配合著構建思維導圖，可以將共同發(fā)現(xiàn)的問題或者解決不了的內(nèi)容在課堂上提出，讓教師加以引導，解決整體的疑惑。同時，在這個過程中，學生可以避免不敢詢問教師的問題，讓學生的問題被更為徹底地解決;此外，學生可以在課堂互動中，促進學生之間學習，讓學生的整體水平得到提升，也可以讓學生更具備參與感，達到在課堂上學生作為主體的目的。

4結束語

高中作為一個關鍵時期，地理這門學科不僅僅需要學生掌握學習的內(nèi)容，也需要學生擁有學習內(nèi)容的方法思路。思維導圖的運用實則是讓學生更加有效且快樂地掌握學習內(nèi)容，在預習、課堂以及復習等階段讓學生更加充分吸收地理知識。同時，思維導圖可以讓教師在課堂教學中在有限的時間將知識有效地傳授給學生，讓課堂質(zhì)量得到提升，讓學生和教師的壓力得到減輕。

參考文獻

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