范昌玉 王幫喜

摘要：在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中老師對(duì)于學(xué)生的全面素質(zhì)教育關(guān)注的比較少，所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師要對(duì)學(xué)生分析和解決問題的能力多加重視，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息的相關(guān)內(nèi)容豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生創(chuàng)新科學(xué)思維能力的同時(shí)跟上互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代發(fā)展的腳步，因此，本篇文章將針對(duì)在“互聯(lián)網(wǎng)+”下如何讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)這一內(nèi)容進(jìn)行分析研究，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的同時(shí)更高質(zhì)量的完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

如今互聯(lián)網(wǎng)的普及率越來越高，老師不能單單教授學(xué)生課本知識(shí)而忽略學(xué)生的全面發(fā)展，一方面學(xué)生需要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等多樣化的教學(xué)方式，另一方面老師要依據(jù)國(guó)家新課程改革標(biāo)準(zhǔn)改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，所以老師要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等模式整合教學(xué)資源構(gòu)建高水平的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，本篇文章就是針對(duì)教師如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”下正確引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提出了一些合理可行的建議，具體如下：

一、結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念

對(duì)知識(shí)有濃厚的興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)必不可少，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是教學(xué)的關(guān)鍵，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)好奇心的同時(shí)也提高了小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)水平。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體與正方體”這一課程中，老師要先向?qū)W生說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體與正方體的體積公式以及會(huì)運(yùn)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算，然后數(shù)學(xué)老師在學(xué)生面前展示上課前準(zhǔn)備好的關(guān)于長(zhǎng)方體與正方體體積知識(shí)的PPT課件，對(duì)長(zhǎng)方體變換成正方體的過程進(jìn)行演示，讓學(xué)生通過看長(zhǎng)方體與正方體個(gè)數(shù)變化的過程對(duì)它們的長(zhǎng)、寬、高之間的關(guān)系進(jìn)行思考，對(duì)體積概念有一個(gè)直觀和具體的認(rèn)知情況，同時(shí)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式讓學(xué)生注意觀察長(zhǎng)方體與正方體的空間構(gòu)建，讓學(xué)生分小組討論長(zhǎng)方體與正方體的體積計(jì)算方法并嘗試推導(dǎo)體積公式，在教學(xué)過程中老師要對(duì)學(xué)生在計(jì)算長(zhǎng)方體與正方體體積中出現(xiàn)的問題進(jìn)行耐心解答，對(duì)之前所學(xué)的計(jì)算其他物體的面積和體積知識(shí)進(jìn)行鞏固，通過本節(jié)課的教學(xué)既可以發(fā)揮學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體與正方體的空間思維想象能力，又可以對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他立體圖形知識(shí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，進(jìn)而可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯分析能力，更好的完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效率數(shù)學(xué)課堂。

二、創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展讓教師可以豐富數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的同時(shí)將復(fù)雜難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單具體化，這種創(chuàng)新型的教學(xué)模式不僅可以讓小學(xué)生更直觀的去學(xué)習(xí)思考數(shù)學(xué)問題，而且可以有一個(gè)良好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主體地位，在改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，感受數(shù)學(xué)的魅力。

例如小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”這一節(jié)課中可以創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”情境讓學(xué)生對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，先讓學(xué)生對(duì)平均數(shù)有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，如用“256÷3” 和“（65+66+68+63+62）÷5” 等算式讓學(xué)生進(jìn)行口算練習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性，然后數(shù)學(xué)老師運(yùn)用多媒體信息工具在課堂上向?qū)W生直觀展示平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖中數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)，改變?cè)局蛔寣W(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)感受更加通俗易懂，會(huì)整體觀察統(tǒng)計(jì)圖并發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，向?qū)W生講述平均數(shù)的具體概念以及計(jì)算方法，如教授學(xué)生“平均數(shù)=總數(shù)÷總份數(shù)”、“移多補(bǔ)少”等計(jì)算平均數(shù)方法，并組織學(xué)生小組分享討論平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用，更進(jìn)一步了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)體系，然后讓學(xué)生仔細(xì)分析條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，老師可以根據(jù)條形統(tǒng)計(jì)圖向?qū)W生提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生從思考分析數(shù)學(xué)問題的過程中提高自己的邏輯思考能力，最后老師對(duì)“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”這節(jié)課進(jìn)行總結(jié)并讓學(xué)生練習(xí)課本上相關(guān)習(xí)題來鞏固所學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)方法可以讓學(xué)生熟練掌握數(shù)據(jù)分析等相關(guān)知識(shí)的同時(shí)感悟數(shù)學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹木o密聯(lián)系，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的環(huán)境。

三、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力要求比較高，在小學(xué)階段相比于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大，這時(shí)候就需要學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)知識(shí)之間內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，老師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體信息工具幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)邏輯，促進(jìn)學(xué)生形成更為完善的知識(shí)體系，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)也可以對(duì)老師教學(xué)過程中構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂起到一個(gè)良好的效果。

例如數(shù)學(xué)老師在對(duì)“簡(jiǎn)易方程”這節(jié)課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師可以先向?qū)W生講述簡(jiǎn)易方程的學(xué)習(xí)目的是可以讓學(xué)生知道字母代表數(shù)字的真正含義、可以熟練掌握乘法運(yùn)算定律知識(shí)和會(huì)正確利用字母表示數(shù)量關(guān)系等內(nèi)容，然后構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)學(xué)課堂，利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享以及計(jì)算機(jī)設(shè)備搜索簡(jiǎn)易方程的運(yùn)算過程，并在此基礎(chǔ)上通過投影儀等教學(xué)工具向?qū)W生展示，讓學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)易方程有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)以及明確解題思路，然后用日常生活中相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問題導(dǎo)入，如“爸爸比小明年長(zhǎng)35歲，當(dāng)小明1歲時(shí)，小明爸爸多少歲”等，讓學(xué)生分成若干小組對(duì)“小明爸爸的年齡用一個(gè)式子怎樣表示”進(jìn)行討論交流，相互分享解題的方法與思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小明的年齡用一個(gè)字母X表示，接下來老師進(jìn)行板書“小明的年齡+35歲=小明爸爸的年齡”，讓小學(xué)生自己動(dòng)手思考在練習(xí)本上寫出“X+35表示爸爸年齡”的式子得出結(jié)論，進(jìn)一步理解用簡(jiǎn)易方程表達(dá)數(shù)量關(guān)系的具體含義，在集中注意力思考題型、解答數(shù)學(xué)問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯運(yùn)算能力，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”資源平臺(tái)讓學(xué)生可以在輕松快樂的上課氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，把握數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

四、結(jié)語

綜上所述，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明了“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體信息教學(xué)方式可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)教授過程中枯燥、復(fù)雜難懂的風(fēng)格，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式多樣化的同時(shí)滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，在此基礎(chǔ)上可以讓小學(xué)生創(chuàng)新數(shù)學(xué)思維能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，有助于教師順利開展教育教學(xué)工作。

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