夏甜

摘要：習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中最重要也是最難的部分。為了幫助學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)技能，提高寫作能力，教師需要適當(dāng)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的教案，依次開展有效的教學(xué)工作，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練，思考寫作。思維導(dǎo)圖作為提高課堂學(xué)習(xí)效果的有效工具，被廣泛應(yīng)用于小學(xué)各年級各學(xué)科的學(xué)習(xí)中。作為新課程的一部分，教師可以使用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生深入了解文章的內(nèi)容和內(nèi)容。多角度組織、描繪構(gòu)圖的格式和框架，提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文習(xí)作;實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：小學(xué)階段語文習(xí)作的教學(xué)能夠提高學(xué)生的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)。作文是語文課學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的部分，是能夠充分展現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平和語言表達(dá)能力的部分?，F(xiàn)在大部分小學(xué)生寫作水平過低，或者內(nèi)容空白，缺少真情實(shí)感，或者水平凌亂，寫作層次不清淅，語言不流暢等，以上問題的原因很多，寫作的核心是思維，因此說最重要的原因還是學(xué)生寫作的思路太過局限的，而教師最應(yīng)該訓(xùn)練的能力也應(yīng)該是學(xué)生的思維能力，原因在于它正是作文習(xí)作的旨意。

一、思維導(dǎo)圖的含義

20世紀(jì)60年代英國教育學(xué)家兼心理學(xué)家托尼·巴贊首次提出思維導(dǎo)圖這一定義。他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)分散思維的工具?？梢允钩橄笏季S成為現(xiàn)實(shí)，用圖形和文字的結(jié)合來表達(dá)思想，激發(fā)大腦潛能，是一把打開大腦的萬能鑰匙，是開發(fā)潛力的關(guān)鍵。小學(xué)時(shí)期孩子們處于思維活躍期，盡早發(fā)展思維對他們未來的成長有很大幫助。作為提高課堂學(xué)習(xí)效果的有效工具，思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用于小學(xué)各個(gè)年級各學(xué)科的學(xué)習(xí)中[1]。

二、小學(xué)語文習(xí)作現(xiàn)狀

目前小學(xué)生的習(xí)作仍然存在一些問題，小學(xué)生的語言和思維能力相對較低[2]。大多數(shù)小學(xué)生在有作文題目時(shí)往往不知道該寫什么，甚至毫無思路，即便是寫出來的作文也有很多問題。大部分學(xué)生一拿到標(biāo)題就開始寫作，沒有任何思索，想到哪里就寫到哪里，文章的思想結(jié)構(gòu)混亂不合邏輯，大部分是流水賬式風(fēng)格，沒有自己真實(shí)的感受。

三、思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

（一）思維導(dǎo)圖融入小學(xué)語文習(xí)作教案準(zhǔn)備

“如何準(zhǔn)備課程和編寫課程計(jì)劃”會(huì)影響課程的效果。當(dāng)我們備課、寫教案時(shí)，結(jié)合思維導(dǎo)圖不僅可以提高效率，還可以提高質(zhì)量。例如：小學(xué)語文寫“元宵節(jié)”時(shí)，教師應(yīng)該選擇能夠表達(dá)備課主要思想的關(guān)鍵詞，在結(jié)構(gòu)分支中展示教育的鏈接，完整的展示出教師的思維導(dǎo)圖，可供學(xué)生參考的PPT。首先，老師可以提前準(zhǔn)備一個(gè)元宵節(jié)的視頻，給學(xué)生一個(gè)觀看體驗(yàn)。視頻中五彩繽紛的場景讓學(xué)生對元宵有了直觀的感受和了解，然后根據(jù)主題教師可以提出一個(gè)問題讓學(xué)生自己去思考，比如“你腦海中的元宵節(jié)是什么樣子的？”教師可以初步講一講自己腦海中的元宵節(jié)，畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖供學(xué)生參考，比如“美麗的元宵節(jié)”，可以從元宵節(jié)的花燈、燃放的禮花以及極具象征意義的月亮三方面展開，做出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，對應(yīng)的如下：

（二）思維導(dǎo)圖融入作文技巧訓(xùn)練

小學(xué)生在寫作文時(shí)會(huì)遇到偏離中心思想、缺乏真實(shí)情感等問題。這個(gè)時(shí)候教師就可以使用思維導(dǎo)圖來訓(xùn)練他們的寫作方面技巧。首先，讓學(xué)生多觀察生活，作文材料多取自我們的生活，鼓勵(lì)學(xué)生多多參加有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生在寫作的同時(shí)有更多的故事可以講，有更多的素材可以用。比如，我們在寫“春雨”這個(gè)題目時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察和體驗(yàn)“春雨”，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，讓孩子用思維導(dǎo)圖發(fā)散思考，用來激發(fā)思想。其次，在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，將逐步掌握最基本的寫作構(gòu)圖，如描述事物的主要特征、描述人物的心理變化、描述個(gè)人經(jīng)歷等。這部分培訓(xùn)可分為片段培訓(xùn)和自我命題培訓(xùn)。使用樹形思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)片段，讓學(xué)生可以從多個(gè)角度觀察和思考，產(chǎn)生不同的聯(lián)想和想法。然后在此基礎(chǔ)上組織一次命題寫作訓(xùn)練。比如主題寫作訓(xùn)練“雨”，用“雨”作為思維導(dǎo)圖的主干，然后可以開始很多分支，比如“雨景”、“雨中的故事”、“雨中的夢”、“雨與太陽的關(guān)系”等，每一根樹枝都可以用樹葉來延伸，比如“雨中的故事”，可以延伸出“是誰的淚還是雨”、“雨中誰是英雄”等，以及“雨與太陽的關(guān)系”可以通過“撥”拉開烏云創(chuàng)造藍(lán)天、“太陽總是在風(fēng)雨之后”等。然后由思維構(gòu)圖來擴(kuò)展寫作。開頭可以選用名人名言，平時(shí)積累的好句，中間選取事跡進(jìn)行論證，文章最后點(diǎn)明主題完成寫作[3]。

四、結(jié)語

本文從實(shí)踐入手，證明了小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程和基于思維導(dǎo)圖的習(xí)作訓(xùn)練系統(tǒng)可以讓學(xué)生對習(xí)作更加感興趣，提高小學(xué)生的寫作技能和寫作質(zhì)量，繼而提高小學(xué)生作文習(xí)作水平，行之有效的傳授和解決小學(xué)語文作文課的漏洞。此外，思維導(dǎo)圖可以幫助小學(xué)生激發(fā)大腦潛能，直觀具體地呈現(xiàn)思維，幫助學(xué)生找到正確的寫作方法，還融入了語文寫作的整個(gè)教學(xué)過程，也方便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，對提高業(yè)余思維導(dǎo)圖愛好者和小學(xué)教師的教育水平也起到一定的作用。在課后，學(xué)生可自主完成思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們愛真正愛上習(xí)作。

參考文獻(xiàn)

[1]周繼忠.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].新課程.2020（51）

[2]譚珺.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題與對策分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研）. 2020（12）

[3]金夢云.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的實(shí)踐路徑[C].2020-12-10