楊紅如

摘要：人類是群居動物，幼兒勢必需要與不同的成人進(jìn)行交往，但幼兒受其年齡限制，表達(dá)能力較弱，成人誤解幼兒意思的情況屢見不鮮，而這會使幼兒產(chǎn)生失落感，甚至傷害幼兒幼小的心靈。隨著我國教育教學(xué)水平的不斷發(fā)展，各界更加關(guān)注幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言能力;培養(yǎng)

幼兒階段的語言教學(xué)活動，不僅有利于提高幼兒的語言溝通和運(yùn)用能力，還有利于培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力和邏輯思維能力，為幼兒的未來語言運(yùn)用積累良好的經(jīng)驗(yàn)。

一、通過師幼互動，培養(yǎng)語言能力

3-6周歲的幼兒處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，若這一階段幼兒的語言表達(dá)能力差，會導(dǎo)致幼兒成年后抗拒與人交往，甚至使心理和情緒出現(xiàn)問題。因此，為確保幼兒心理的健康發(fā)展，幼兒園應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)定語言教程，使幼兒在系統(tǒng)化的模式下學(xué)習(xí)語言知識，讓幼兒學(xué)會清晰地運(yùn)用語言表達(dá)自己的想法[1]。教師可以在語言教程中安排師幼互動教學(xué)內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的語言表達(dá)空間，提高幼兒的語言表達(dá)能力。同時(shí)，在教師對幼兒開展語言教學(xué)的過程中，也應(yīng)轉(zhuǎn)變模式，創(chuàng)新教學(xué)理念，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)溫馨的師幼互動教學(xué)模式，以此為幼兒的語言發(fā)展做好鋪墊。雖然幼兒年紀(jì)小，但依舊有自己的想法，也會有喜怒哀樂，也會膽怯，因此，教師應(yīng)對幼兒進(jìn)行真誠的鼓勵(lì)和親切的引導(dǎo)，這樣會使幼兒放下心中的局促不安，自發(fā)自覺地積極與教師進(jìn)行對話和交流。同時(shí)，教師培養(yǎng)幼兒的語言能力，并非只能在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，也可以在課余時(shí)間與幼兒進(jìn)行交流，可以在其他時(shí)間段內(nèi)創(chuàng)設(shè)與幼兒的交流環(huán)境，包括午休或用餐時(shí)間，這種無意間為幼兒創(chuàng)設(shè)的交流空間，會使幼兒感到更加自在，使幼兒擺脫教學(xué)的桎梏，反而會促進(jìn)幼兒語言能力的高效提升。

二、結(jié)合幼兒實(shí)際，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)

幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與小學(xué)生相比存在一定差異，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力需要為幼兒創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，并注重營造幼兒學(xué)習(xí)語言的文化氛圍，調(diào)動幼兒的好奇心，促使幼兒想要表達(dá)自己的思想意識，無形中提高幼兒的表達(dá)欲望，使幼兒能夠大膽表述自己的想法，激發(fā)幼兒的語言表達(dá)能力。同時(shí)，幼兒在發(fā)展過程中，隨著年齡的不斷增長而逐步接觸到更多事物，隨著幼兒這種多元化生活經(jīng)歷的不斷發(fā)展，幼兒交際層面不斷擴(kuò)大，幼兒的生活內(nèi)容變得更加豐富。在這一過程中，幼兒的表達(dá)欲望會被激發(fā)，從而更想將自己的想法進(jìn)行語言表達(dá)，這是幼兒語言發(fā)展的一種必然規(guī)律。但是，幼兒自身又會受限于語言和詞匯的儲備量，出現(xiàn)表達(dá)過程有失完整和準(zhǔn)確的情況。因此，教師應(yīng)了解幼兒語言發(fā)展的這種特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒的表達(dá)內(nèi)容，以此達(dá)到幫助幼兒樹立語言表達(dá)自信心的目的。幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)是會對主要的語言詞語進(jìn)行表達(dá)，而不能完整地表達(dá)一個(gè)句子，這就是幼兒語言能力不足的表現(xiàn)，他們只會單純地將內(nèi)心最重要的想法說出來，而無意識考慮他人聽到這段話的感受，也缺乏將一段語言進(jìn)行完整組合的能力。所以，教師應(yīng)在幼兒自主說出一個(gè)主語后，通過循循善誘的模式引導(dǎo)幼兒，用問詢的模式了解幼兒的思想，明白幼兒真正的表達(dá)意圖，然后逐步將主語、謂語、賓語、助詞等進(jìn)行融入，并組成一句完整的話讓幼兒重復(fù)，通過這種詢問引導(dǎo)式的語言教學(xué)模式，逐步提高幼兒的語言表達(dá)能力，使幼兒感受表達(dá)的樂趣，激發(fā)幼兒的語言表達(dá)自信心。在這種教學(xué)模式下，幼兒的表達(dá)欲望自然會被有效激發(fā)。

三、激發(fā)幼兒的語言想象力

幼兒對未知的世界有著豐富的想象力，而想象對幼兒的語言能力發(fā)展發(fā)揮著積極的作用。在幼兒語言發(fā)展中，教師應(yīng)對幼兒進(jìn)行及時(shí)的提示，以促進(jìn)幼兒想象力的形成和發(fā)展。一方面，教師應(yīng)為幼兒提供豐富的、活躍的表象，為幼兒的想象提供可能性，利用有感情的語言提示，使得語言溝通有情有趣，激發(fā)幼兒想象的積極性，充分開展幼兒的想象力，以發(fā)展幼兒的語言溝通能力。另一方面，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的想象力需求，選擇貼近幼兒生活內(nèi)容的話題，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，尋找與幼兒的生活實(shí)踐有關(guān)的實(shí)物。在內(nèi)容上選擇與幼兒相關(guān)的話題，能夠激發(fā)幼兒的想象興趣，激發(fā)幼兒的想象力。例如，教師在組織“天上飛的東西”討論主題時(shí)，可邀請小朋友玩具和學(xué)具中找到在天上飛的東西。教師可利用語言提示：除了課本上和玩具中的，還有什么是在天上飛的嗎？教師及時(shí)的語言提示，能夠激發(fā)幼兒的好奇心，幼兒會充分地發(fā)揮想象力，聯(lián)想到玩具和學(xué)具以外的事物。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，可以利用季節(jié)對事物進(jìn)行分類，組織幼兒開展想象。教師可以用形象化的語言進(jìn)行提示：春天來了，樹葉綠了，公園里的花都開了，小朋友們想象一下，天上有什么？幼兒結(jié)合教師的提示，能夠回答出：風(fēng)箏、小鳥在天上飛。教師接下來再引入秋天：秋天來了，樹葉黃了，秋風(fēng)習(xí)習(xí)吹來，看，天上有什么？幼兒能夠聯(lián)想到樹葉從天空中飄落。教師應(yīng)選擇合適的時(shí)機(jī)，對幼兒進(jìn)行形象化的語言提示，并結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的交流主題，以激發(fā)幼兒的語言想象力。

四、合理設(shè)計(jì)幼兒語言教育活動目標(biāo)

在培養(yǎng)幼兒語言能力的教學(xué)中，教師應(yīng)明確語言教育目標(biāo)，結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)語言教學(xué)的過程，以實(shí)現(xiàn)幼兒的語言能力的發(fā)展。在新課程改革進(jìn)程中，幼兒的語言目標(biāo)結(jié)構(gòu)分為縱向的層次結(jié)構(gòu)和橫向的分類結(jié)構(gòu)，縱向的層次結(jié)構(gòu)以總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)和活動類型目標(biāo)為主，橫向的分類目標(biāo)分為傾聽、表述、閱讀、欣賞四大塊面，涉及認(rèn)知、情感、能力三個(gè)維度。教師應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)幼兒語言能力的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注語言溝通的發(fā)展過程，以促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。教師應(yīng)豐富幼兒的語言詞匯，組織幼兒進(jìn)行簡單的模仿和理解，學(xué)會使用簡單的詞匯和句子，培養(yǎng)幼兒連貫說話的語言能力。

結(jié)束語：在幼兒的語言能力培養(yǎng)中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，采取創(chuàng)新性的教學(xué)方法，以激發(fā)幼兒語言發(fā)展的內(nèi)在動力，有效提升幼兒的語言溝通和運(yùn)用能力。教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)立體化的語言環(huán)境基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒的豐富想象力，為幼兒提供充足的語言運(yùn)用機(jī)會，為幼兒的未來口語交際奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于飛.以“游戲故事”為載體促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[2]賀同華.5-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與語言能力的關(guān)系研究[D].山西師范大學(xué)，2018.

[3]李慶愛.童話故事表演對4-5歲幼兒語言能力影響的實(shí)驗(yàn)研究[D].沈陽師范大學(xué)，2017.

[4]金英枚.基于家庭語言教育因素的幼兒語言能力發(fā)展問題研究[D].延邊大學(xué)，2017.

[5]陶柳楨.中班幼兒語言能力培養(yǎng)的個(gè)案研究[D].廣西師范大學(xué)，2017.