薩如拉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新時代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展迅速，教育全面深化改革。大學(xué)教師在實踐教學(xué)中逐漸建設(shè)線上線下混合式課程，更加適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，取得良好的教學(xué)效果。主要對大學(xué)日語線上線下混合式課程建設(shè)進(jìn)行分析，充分發(fā)揮該課程教學(xué)模式的顯著優(yōu)勢，全面提升日語課程教學(xué)質(zhì)量和效率。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)日語;混合式課程;問題;方法

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）40-0010-02

線上線下混合式課程為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等綜合能力，幫助學(xué)生找到符合自己的學(xué)習(xí)方法，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，為他們今后的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、線上線下混合式教學(xué)模式概述

信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸加快整合的步伐，逐步消除線下教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)虛擬空間教學(xué)之間的隔閡，形成線上線下高度融合的混合式教學(xué)模式。傳統(tǒng)教育中教師實行的是課堂講解知識傳授和課后作業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式，普遍通過讀寫練習(xí)的方式進(jìn)行知識的鞏固[1]。線上線下教學(xué)模式成為高校在實際教學(xué)中的新亮點。線上教學(xué)中主要進(jìn)行一定規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)空間在線課堂的教學(xué)，比如在線討論、學(xué)堂在線、慕課等相關(guān)的線上教學(xué);線下教學(xué)就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的具體組成部分，如教材理論知識傳授、實踐教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等。線上線下教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識的延伸和補充，突破了傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間的局限性，提高了課堂實際教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。

現(xiàn)階段，大學(xué)日語線上教學(xué)視頻中大多展示了教學(xué)活動，對日語教材知識內(nèi)容缺乏全面、詳細(xì)的解讀，逐漸降低了課程視頻資源的實際應(yīng)用效率。另外，日語教學(xué)視頻內(nèi)容包含50分鐘的課時，降低了學(xué)生對日語的學(xué)習(xí)熱情，缺乏相應(yīng)的精細(xì)化講解，難以得到廣大學(xué)生的認(rèn)可。同時，新時期，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更注重利用課余時間進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。教師要科學(xué)、合理地調(diào)整線上教學(xué)內(nèi)容，全面提升視頻課程資源的應(yīng)用效率，創(chuàng)新精品課資源，細(xì)化日語課程內(nèi)容，獲得理想的教學(xué)效果。

二、大學(xué)日語線上線下混合式課程建設(shè)存在的問題

（一）線上線下混合式教學(xué)意識薄弱

部分大學(xué)教師在日語實際教學(xué)中采用線上教學(xué)的過程中，對在線教學(xué)的模式?jīng)]有進(jìn)行正確認(rèn)知，缺乏高度重視，同時沒有對線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，認(rèn)為線上教學(xué)只是現(xiàn)實教育環(huán)境下的一種應(yīng)急教學(xué)措施，沒有充分意識到線上教學(xué)是對全體教師進(jìn)行教學(xué)模式改革的機(jī)會。因此，部分教師沒有充分發(fā)揮在線教學(xué)的職能作用，存在應(yīng)付了事的心態(tài)，導(dǎo)致自身的線上線下教學(xué)能力不足，降低實際教學(xué)的質(zhì)量。

（二）缺乏線上線下混合式課程建設(shè)方法

教師在線上實際教學(xué)中缺乏豐富的教學(xué)措施，受到線下傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，仍然以自身為課堂的主體，普遍采取說教的方式進(jìn)行單向的知識灌輸，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師線上單一的教學(xué)方式無法滿足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，大大降低了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。教師對線上教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，無法有效地將線上和線下進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，不斷提升自身的教學(xué)能力[2]。部分年老教師對電子產(chǎn)品的實際操作能力較弱，在一定程度上阻礙了對線上線下教學(xué)的創(chuàng)新和改革。

三、大學(xué)日語線上線下混合式課程建設(shè)方法

（一）增強(qiáng)線上線下混合式教學(xué)意識

高校要加強(qiáng)對日語教師專業(yè)知識和新型技術(shù)技能的培訓(xùn)，更新教師的知識儲備，提升他們對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的操作能力。高?？梢圆扇〖w培訓(xùn)和個別培訓(xùn)、專項技能培訓(xùn)和全面培訓(xùn)等不同培訓(xùn)方式，為教師提供自主選擇的機(jī)會，調(diào)動教師積極參與培訓(xùn)、提升自我能力的積極性，針對性地提升教師的能力;學(xué)校還可以組織線上線下教學(xué)經(jīng)驗的交流會議，促進(jìn)教師相互交流和借鑒，實現(xiàn)對教學(xué)模式的創(chuàng)新;邀請專業(yè)人士開展相關(guān)教學(xué)知識的講座等轉(zhuǎn)變教師思想意識，提升教學(xué)能力。

教師自身也要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，通過不同的方式積極學(xué)習(xí)，提升自身教學(xué)綜合能力。比如通過互聯(lián)網(wǎng)、短視頻、教學(xué)交流軟件、閱讀書籍、向?qū)I(yè)的前輩虛心請教成功教學(xué)經(jīng)驗等多種方式進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)和完善。教師根據(jù)學(xué)習(xí)的知識技能，結(jié)合自身多年豐富的教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)線上線下教學(xué)模式的創(chuàng)新，形成自身獨特有效的教學(xué)模式，提高日語教學(xué)成效，培養(yǎng)復(fù)合型的專業(yè)人才[3]。

（二）線上課程內(nèi)容建設(shè)

1.高校要逐漸建立專業(yè)化的授課團(tuán)隊，全面開發(fā)和應(yīng)用線上日語教學(xué)資源，主要采用引進(jìn)方式，積極借鑒和學(xué)習(xí)名校名師的精品課程資源，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課程資源。高校還可以采用自建的方式，通過校園專業(yè)團(tuán)隊，有效完成從日語課程的設(shè)置到網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，同時可以采用改造方式，主要學(xué)習(xí)和借鑒精品日語課程資源，結(jié)合高校自身日語教學(xué)實際情況和需求，對課程資源進(jìn)行全面改造，創(chuàng)新課程資源。教師在日語教學(xué)視頻中需要循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和知識點，優(yōu)化主題課程，展現(xiàn)出日語教學(xué)的重難點。線上課程內(nèi)容是混合式課程建設(shè)的基礎(chǔ)，因此，相關(guān)人員需要具有較高的專業(yè)技術(shù)水平、豐富的日語教學(xué)經(jīng)驗，對線上教學(xué)資源進(jìn)行不斷開發(fā)和強(qiáng)化，符合學(xué)生線上課程資源學(xué)習(xí)的要求。

2.高校充分發(fā)揮先進(jìn)信息技術(shù)的重要性，構(gòu)建線上交流平臺。線上線下混合式課程建設(shè)具有自身的特點，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)具有一定的獨立自主性，教師發(fā)揮其引導(dǎo)和輔助作用。教師對學(xué)生開展線上輔導(dǎo)，主要是通過交流平臺，解答學(xué)生在線上提出的相關(guān)問題，或者學(xué)生之間在線上進(jìn)行討論交流，突破傳統(tǒng)面授教學(xué)時間和空間的局限性，實現(xiàn)虛擬課堂的學(xué)習(xí)，更加凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。例如，我們對S高校日語線上教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，大部分教師認(rèn)為線上學(xué)習(xí)具有優(yōu)勢，認(rèn)為線上課程教學(xué)為學(xué)生提供了便利的學(xué)習(xí)條件。80%的日語教師認(rèn)為采用線上課程教學(xué)效果良好，僅有2%的教師表示線上教學(xué)不如線下教學(xué);90%的教師在線上交流平臺上進(jìn)行教學(xué)，單純線上和線下相比，80%的教師更喜愛線上線下混合式教學(xué)模式。因此，大學(xué)日語教學(xué)要加強(qiáng)線上線下混合式課程建設(shè)，提升日語教學(xué)效率。

（三）線下課程內(nèi)容建設(shè)

1.線上線下混合式課程建設(shè)過程中，線下課堂教學(xué)質(zhì)量是對學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行衡量的主要環(huán)節(jié)。教師可以有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生采用分工合作的方式完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位。另外，學(xué)生在完成任務(wù)之后進(jìn)行展示和探討，經(jīng)過教師和同學(xué)客觀綜合性的評價，不斷提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果。教師在線下課程內(nèi)容加強(qiáng)互動環(huán)節(jié)，可以采用問題導(dǎo)入法、小組合作學(xué)習(xí)和互評、任務(wù)完成結(jié)果展示等多種方式，便于教師通過課堂學(xué)生反饋的知識點，了解學(xué)生日語學(xué)習(xí)的實際情況，進(jìn)而對課堂內(nèi)容進(jìn)行有效梳理和調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生對日語知識點的記憶和理解，促進(jìn)學(xué)生真正做到學(xué)以致用，同時培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作等綜合能力。

2.大學(xué)教師在日語線下課程教學(xué)中要全面梳理和回顧線上教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一講解和點評學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，同時鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生采用活動方式有效鞏固和拓展線上教學(xué)內(nèi)容，在線下課堂建立課堂討論小組，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極主動性。教師需要為學(xué)生精心設(shè)計課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，按照小組的方式進(jìn)行課堂任務(wù)的探討，詳細(xì)劃分教學(xué)任務(wù)。另外，教師需要在學(xué)生小組探討和分析過程中全面參與進(jìn)來，詳細(xì)觀察小組討論的實際情況，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生探討中遇到問題，及時做好相應(yīng)的指導(dǎo)，全面提升線下課堂建設(shè)的有效性。

（四）創(chuàng)新課程評價方式

大學(xué)日語線上線下混合式課程建設(shè)過程中，教師要清晰認(rèn)識到傳統(tǒng)考試成績評價方式的局限性，全面創(chuàng)新和豐富課程評價方式，如對學(xué)生感想文、小論文、文化宣傳稿、漢日互譯作品等進(jìn)行重點培養(yǎng)，提升學(xué)生日語學(xué)習(xí)思維、交流等綜合能力。教師對學(xué)生日語學(xué)習(xí)能力和效果進(jìn)行綜合性評價時，可以結(jié)合學(xué)習(xí)過程和期末考試成績，日常線上考評30%，線下考評40%，其中論文和學(xué)習(xí)報告成績10%，期末成績20%。另外，教師進(jìn)行線下課堂評價可以采用學(xué)生自評和互評、教師評價的方式，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)起到良好的督促作用，幫助學(xué)生對自身日語學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時檢驗，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的不足之處，結(jié)合自身的實際情況，制定針對性的學(xué)習(xí)措施，提升學(xué)習(xí)效果。

總之，大學(xué)日語線上線下混合式課程建設(shè)，更能滿足現(xiàn)代化學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求。教師在實踐教學(xué)中要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力。高校應(yīng)加強(qiáng)對線上課程資源的開發(fā)和應(yīng)用，建立線上互動交流平臺，同時教師應(yīng)有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，建立課堂討論小組，創(chuàng)新課程評價方式，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，全面提升日語教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉慧，王成武，蔡江東.線上線下混合式“金課”建設(shè)探索：以應(yīng)用型高校鋼結(jié)構(gòu)課程為例[J].大學(xué)教育，2020，121（7）：81-83.

[3]唐潔，蔣萬君，李艷，等.大學(xué)線上線下混合式通識課程建設(shè)的研究[J].中外交流，2019，26（39）：31.

編輯 郭小琴