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      多模態(tài)理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

      2021-12-12 04:07:49廖秋玥
      教育周報·教育論壇 2021年14期
      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)效率詞匯教學(xué)學(xué)習(xí)興趣

      廖秋玥

      摘要:近幾年,隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展,多模態(tài)理論逐漸出現(xiàn)在高校及中小學(xué)校的教學(xué)中,專家學(xué)者們對該理論做出了較為廣泛的研究。然而,在利用多模態(tài)理來提高教學(xué)效率方面,還應(yīng)該研究如何將多模態(tài)理論應(yīng)用到實際教學(xué)中。本文旨在探究此教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣等方面的意義,從而為初中英語的詞匯教學(xué)提供了一些新的發(fā)展路徑。

      關(guān)鍵詞:多模態(tài)理論;詞匯教學(xué);學(xué)習(xí)效率;學(xué)習(xí)興趣

      1概述

      多模式教學(xué)理論最早由Kress & Van Leeuwen(1996)提出,通過韓禮德建立的系統(tǒng)功能語言學(xué),他認(rèn)識到語言是一種社會符號和潛在意義,其他符號系統(tǒng)和語言也是意義的來源[ ]。詞匯作為語言的基本要素,是語言的基本組成部分。

      1.1多模態(tài)理論的定義及分類

      在研究多模態(tài)理論之前,需要了解什么是模態(tài)。模式(mode)是指:表征信息的方式或我們用于撰寫文本的各種符號渠道。(Kress & van Leeuwen, 2001, pp. 20-22)[ ]。在教學(xué)過程中,利用多種渠道多種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)習(xí)者的多種感官協(xié)同運(yùn)作,以達(dá)到加深印象強(qiáng)化記憶的目的的教學(xué)方法,即多模態(tài)教學(xué)模式[ ]。學(xué)生的學(xué)習(xí)類型按多模態(tài)類型進(jìn)行分類,大致可分為五種類型:視覺學(xué)習(xí)、聽覺學(xué)習(xí)、觸覺學(xué)習(xí)、嗅覺學(xué)習(xí)和味覺學(xué)習(xí)[ ]。多模態(tài)教學(xué)模式是在多媒體技術(shù)的輔助下運(yùn)用多種教學(xué)模式,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造良好的教學(xué)氛圍。

      1.2初中英語詞匯教學(xué)

      詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),詞匯的掌握程度將對學(xué)生后續(xù)的聽、說、讀、寫能力有直接的影響。教師的教和學(xué)生的學(xué)相輔相成,相互影響,下文將從這兩個方面對初中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行分析:首先,目前初中英語詞匯課堂主要是老師先教單詞讀音,然后進(jìn)行聽寫,在講單元課文的時候順帶再學(xué)習(xí)單詞的意義和用法。這樣的方式教單詞,不僅單詞掌握程度低,效率低下,時間久了學(xué)生還會對單詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感,甚至還會對整個英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。教師不能有效地從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果中得到相應(yīng)的反饋,就不能有針對性的調(diào)整自己的教學(xué)方法,長此以往,教師得不到積極的教學(xué)反饋,也會產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。因此,詞匯教學(xué)不只是教師或?qū)W生單方面的問題,更是一個需要雙向反饋的問題。

      2多模態(tài)在初中詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

      《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2016年修改版)中指出[ ],教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)等,通過利用音頻、視頻等手段來激發(fā)學(xué)生不同感官,從而適應(yīng)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在實際教學(xué)中,教師可運(yùn)用以下幾種常見的多模態(tài)教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。

      2.1 PPT教學(xué)

      相關(guān)研究表明,一個生詞需要在不同語境下出現(xiàn)七次以上才能讓學(xué)生記住這個單詞。教師在使用PPT教學(xué)時,可以對新單詞做出一些明顯的標(biāo)記,比如加粗、加大、顏色標(biāo)記等方式,反復(fù)在不同的幻燈片中出現(xiàn)所教單詞,從而逐漸加強(qiáng)學(xué)生對生詞的熟悉程度。除此之外,由于初中學(xué)生詞匯基礎(chǔ)薄弱,原有詞匯量小,很難將新單詞與已經(jīng)學(xué)過的單詞聯(lián)系起來,所以很多初中學(xué)生會出現(xiàn)單詞記不牢,記了就忘的情況,多模態(tài)教學(xué)能在一定程度上解決該問題。例如教師在教一個新詞“elephant”的時候,可以在幻燈片中該單詞的旁邊附上大象的圖像,這樣學(xué)生可以將一個抽象的新單詞轉(zhuǎn)換為頭腦中已有的具體形象,隨著單詞的復(fù)現(xiàn),學(xué)生會慢慢形成一種條件反射,每當(dāng)聽到“elephant”這個單詞的時候,都能夠立即想到大象的圖像。這種單詞教學(xué)方式,能夠?qū)W(xué)生的視覺、聽覺等多種感官聯(lián)系起來,讓學(xué)生用直觀形象的方式記憶單詞,從而提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

      2.2聲音和歌曲

      在初中英語詞匯教學(xué)過程中,我們還可以用一些音頻資料來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。比如教師在教授與動物有關(guān)的詞匯時,可以利用不同動物的叫聲來提高學(xué)生對動單詞的分辨率,同時可以將動物的特點(diǎn)和聲音編成很簡短的兒歌,讓學(xué)生看著圖片,邊唱邊做出能代表不同動物特征的動作,比如兔子耳朵,豬鼻子等。在這個過程當(dāng)中,學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺、動覺等多種感官都被同時激發(fā),在很大程度上提高了學(xué)生記憶單詞的效率,同時也讓課堂變得更加生動形象。

      參考文獻(xiàn):

      [1]Kress, G., & van Leeuwen, T. Multimodal discourse. [M]. The modes and media of contemporary communication. London, UK: Edward Arnold.2001

      [2]張德祿. 多模態(tài)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探索[J].同濟(jì)大學(xué)外國語學(xué)院,2012.02

      [3]王紅梅,秦洪慶.多模態(tài)理論在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].聊城大學(xué)大學(xué)外語教育學(xué)院,2014.63

      [4]廖曉嫻. 多模態(tài)PPT在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 廣州大學(xué)外國語學(xué)院,2015.106.

      [5]初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)2016年修改版.[S].2016.07

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