體現(xiàn)學(xué)生參與的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

王兵

【內(nèi)容摘要】新的教育觀告訴我們：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果取絕于他們的主觀努力的程度和能力作用的發(fā)揮。教師傳授的知識(shí)只有通過學(xué)生自身的努力才能轉(zhuǎn)化為他本人的財(cái)富。沒有學(xué)生的思考，沒有學(xué)生主動(dòng)的努力，他們的認(rèn)識(shí)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。本文結(jié)合自己在課堂教學(xué)的具體實(shí)踐，淺析了課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體參與作用。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生 參與 課堂教學(xué)

由我院教務(wù)與實(shí)訓(xùn)部聯(lián)合組織的一學(xué)期一度的公開課、優(yōu)質(zhì)課比武活動(dòng)正在緊張有序地進(jìn)行著。作為學(xué)校教學(xué)委員會(huì)的成員，我也就全程進(jìn)行此活動(dòng)的聽、評(píng)了。在聽過近十位老師的課后，我統(tǒng)計(jì)整理了一下對(duì)上課教師的評(píng)議結(jié)果，其中最多的一條就是“師生互動(dòng)不夠”。也就課堂教學(xué)中沒能體現(xiàn)學(xué)生的參與活動(dòng)或是學(xué)生參與不夠。

如何有效地發(fā)揮學(xué)生課堂參與作用，從而體現(xiàn)課堂教學(xué)效果，進(jìn)而思考和設(shè)計(jì)出符合教育理念的課堂教學(xué)模式已成為職業(yè)教育中急需探討的一個(gè)方向。結(jié)合自己在《車工工藝學(xué)》這門課程的課堂教學(xué)的具體實(shí)踐，將課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體參與作用的幾種方式簡(jiǎn)要介紹如下。

1.導(dǎo)向講解式

深入的鉆研和理解教材，正確掌握和領(lǐng)會(huì)教材本意的基礎(chǔ)，才能將教材每一部分的知識(shí)進(jìn)行開拓和挖掘，從而能在課堂上得以很好地的演繹，并能做到有的放矢。不然，就會(huì)走極端——要么不分具細(xì)，把一堂課變成了講讀課，結(jié)果教師講得口干舌燥，學(xué)生則不知所云，昏昏欲睡，一無(wú)所獲;要么就是放手不管，照本宣科。

例如我在講解《車工工藝學(xué)》緒論中的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)——“車削的基本內(nèi)容”時(shí)，書上只用了一句話“車削的加工范圍很廣，其基本內(nèi)容包括：車外圓、車端面、切斷和車槽、鉆中心孔、鉆孔、車孔、鉸孔、車螺紋、車錐度、車成形面、滾花和盤繞彈簧等，如圖0-1所示?！?/p>

如果我將這句話照書上內(nèi)容板書在黑板，這對(duì)于才進(jìn)入職校專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，無(wú)疑是毫無(wú)意義的，因?yàn)樗麄儗?duì)車削沒一個(gè)清晰的了解與認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)車削基本內(nèi)容真實(shí)概念，我將教材作了如下的調(diào)整安排：

1）利用多媒體播放車削加工視頻。

2）展示學(xué)生實(shí)習(xí)作品。

3）將加工示意圖結(jié)合加工內(nèi)容，并配以自己總結(jié)的簡(jiǎn)要文字進(jìn)行說明。

如：

（加工示意圖）——車外圓（加工內(nèi)容）——按要求將大直徑圓柱體車成小直徑圓柱體的方法（總結(jié)的簡(jiǎn)要文字）。

（加工示意圖）——車端面（加工內(nèi)容）——按要求將工件稍微車短的方法（總結(jié)的簡(jiǎn)要文字）。

（加工示意圖）——車成形面（加工內(nèi)容）——用雙手或其他加工方法，將工件加工成曲線體工件的方法（總結(jié)的簡(jiǎn)要文字）。

4）解釋車削的兩個(gè)基本運(yùn)動(dòng)方向。

如：

車外圓時(shí)，工件運(yùn)動(dòng)方向?yàn)樾D(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，刀具進(jìn)給方向?yàn)榭v向運(yùn)動(dòng)。

車端面時(shí)，工件運(yùn)動(dòng)方向?yàn)樾D(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，刀具進(jìn)給方向?yàn)闄M向運(yùn)動(dòng)。

車成形面時(shí)，工件運(yùn)動(dòng)方向?yàn)樾D(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，刀具進(jìn)給方向?yàn)榭v、橫向合成運(yùn)動(dòng)。

這樣一來，不僅使大部分學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)有了一定的理性認(rèn)識(shí)，而且還增加工學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。

2.場(chǎng)景置換式

發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用還在于教師要敢于拋棄舊的東西，敢于創(chuàng)新。這就要求教師上課時(shí)，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以自身的創(chuàng)新意識(shí)去喚醒學(xué)生，以創(chuàng)新的精神去感染學(xué)生。

譬如我在講第一章第一節(jié)《車床與車削運(yùn)動(dòng)》中的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——車床時(shí)，是作如下安排的：

1）首先分析了車床的應(yīng)用形式與發(fā)展前景。

2）利用PPT課件展示車床的發(fā)展史。

從古埃及國(guó)王墓碑上發(fā)現(xiàn)的最古老的車床圖案——史前的重要工具弓形鉆（后來發(fā)展為弓形車床）——一直沿用到中世紀(jì)，為近代車床的發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)的腳踏車床——刀架的發(fā)明（近代車床的誕生）——天軸、帶、塔輪車床（現(xiàn)代車床）——CA6140型臥式車床。

3）安排學(xué)生去實(shí)習(xí)車間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，將車床各部結(jié)構(gòu)名稱與實(shí)物一一對(duì)應(yīng)起來，使學(xué)生對(duì)車床的結(jié)構(gòu)、功用有了更加直觀的認(rèn)識(shí)。

這種改變教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生直接參與的過程增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使同學(xué)們都很涌躍、主動(dòng)，在知識(shí)的吸收方面起到了事半功倍的效果。

3.師生交互式

教與學(xué)是兩個(gè)統(tǒng)一和諧的活動(dòng)，教師不能在課堂上唱獨(dú)角戲，而是以主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性。

譬如我在講第五章第八節(jié)中的螺紋車削質(zhì)量分析時(shí)，我是這樣安排的：

1）根據(jù)學(xué)生自己在實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的情況，提出質(zhì)量問題。

2）讓學(xué)生根據(jù)提出的質(zhì)量問題找出相應(yīng)的原因。

3）分析原因，讓學(xué)生提出解決的方法。

4）總結(jié)指導(dǎo)。

通過對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐所取得的經(jīng)驗(yàn)，使我更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了重視學(xué)生主體能動(dòng)性的意義，還認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)行職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生由點(diǎn)到面、由內(nèi)到外拓展延伸能力的作用。

結(jié)束語(yǔ)：當(dāng)然，對(duì)教材的理解與教學(xué)的手法因人而異，教材內(nèi)容的把握也因課程計(jì)劃的安排不同而有所不同，但認(rèn)真做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，因場(chǎng)創(chuàng)景，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是我們每個(gè)都應(yīng)去創(chuàng)造的責(zé)任。