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      傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式的對比研究

      2021-12-12 04:28:32鄧思雨
      教育周報(bào)·教育論壇 2021年14期
      關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)教學(xué)模式對比研究

      鄧思雨

      摘要:隨著科技的發(fā)展,利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)在高校蔚然成風(fēng),而傳統(tǒng)的一些教學(xué)手段卻在一定程度上被忽視。本研究采用問卷調(diào)查法,從課堂效率、課堂活躍度、師生互動率三方面進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式的對比研究,旨在為現(xiàn)代教學(xué)模式提供合理建議。研究結(jié)果顯示,將傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合,在不同的情景下發(fā)揮其各自的優(yōu)勢是當(dāng)下最合理的教學(xué)模式。

      關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué)模式;傳統(tǒng)教學(xué)模式;對比研究

      1.引言

      隨著科技的發(fā)展,課堂教學(xué)模式大多從傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+口述”授課形式,轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w教學(xué)模式,多媒體教學(xué)的運(yùn)用已成為現(xiàn)代教師的一項(xiàng)基本功。

      多媒體輔助教學(xué),打破了傳統(tǒng)教學(xué)手段獨(dú)霸課堂教學(xué)的局面,對教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的促進(jìn)作用,但在實(shí)踐中仍存在著爭議。課上老師妙語連珠,PPT翻轉(zhuǎn)不停,極大的信息量、精美的課件使學(xué)生應(yīng)接不暇,紛紛舉起手機(jī)拍個不停,學(xué)生也更少做筆記,這是思考的丟失,也難以實(shí)現(xiàn)預(yù)想的課堂教學(xué)效果。相比之下,傳統(tǒng)教學(xué)模式在板書、情感交流上的優(yōu)勢依然受到廣大學(xué)者的青睞。板書是連接教師的教與學(xué)生的學(xué)的橋梁,能夠清晰地體現(xiàn)出教學(xué)意圖,使所講內(nèi)容按順序逐次展開、教學(xué)重點(diǎn)突出,在教學(xué)中具有重要作用。

      從目前研究動態(tài)看,兩種教學(xué)模式的研究多集中在使用情況、利與弊等。雙方之間的對比研究相對較少。本文基于此對師范類高校的兩種教學(xué)模式進(jìn)行問卷調(diào)查和對比分析,旨在對現(xiàn)代教學(xué)模式提供合理化建議。

      2.研究方法

      本次研究采用了問卷法,并用Excel分析處理數(shù)據(jù)。樣本采用分層隨機(jī)抽樣的方式,從來自不同年級和不同專業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行分層調(diào)查。本次調(diào)查涉及了全國10多個地區(qū)多所高校的大學(xué)生。其問卷主要從課堂效率、課堂活躍度、師生互動率三個基本維度進(jìn)行設(shè)計(jì),主要涉及注意力、信息接收率、記憶情況、課堂氛圍、眼神交流、互動時(shí)間和互動形式等方面。

      3.研究結(jié)果

      3.1課堂效率方面的對比

      第一,注意力方面,45.45%的人認(rèn)為多媒體教學(xué)模式能夠讓注意力更加集中,因此,該模式在增強(qiáng)注意力上與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別不大。第二,信息接收率,36.36%的人認(rèn)為多媒體教學(xué)收效小,但接收信息量大,10.61%的人認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)收效大,但接受信息量少。因此,多媒體在信息傳遞方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式,但學(xué)生對其接收率各不相同。第三,記憶情況,51.52%的人支持多媒體教學(xué)模式,因此,該模式在此方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。第四,課堂節(jié)奏,74.24%的人認(rèn)為多媒體教學(xué)更加形象直觀,且可以節(jié)省時(shí)間以提供更多知識,63.64%的人認(rèn)為多媒體教學(xué)會造成學(xué)生做筆記的困難,且在記筆記過程中來不及聽老師課堂分析。因此,多媒體教學(xué)模式在促進(jìn)教學(xué)的同時(shí),也存在部分局限性。

      3.2課堂活躍度方面的對比

      第一,課堂氛圍,59.09%的人認(rèn)為多媒體課堂的氣氛更活躍。第二,回答問題的積極程度,48.48%的人認(rèn)為在多媒體教學(xué)課堂,學(xué)生回答問題的積極程度更高。第三,調(diào)動學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性,59.09%的人認(rèn)為多媒體教學(xué)調(diào)動了學(xué)生的主動性,提高了創(chuàng)造性。因此,多媒體教學(xué)模式能夠明顯的調(diào)動學(xué)生積極回答問題,調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性,使課堂更活躍。

      3.3師生互動率方面的對比

      第一,眼神交流上,45.45%的人認(rèn)為多媒體課堂中,師生之間眼神交流明顯增多,因此,該模式在師生眼神交流上并沒有很大的提升。第二,互動時(shí)間,56.06%的人認(rèn)為在多媒體教學(xué)課堂中,師生互動的時(shí)間明顯增多。第三,互動形式,68.18%的人認(rèn)為在多媒體教學(xué)課堂中,師生互動的形式明顯增多。因此,多媒體教學(xué)模式在互動時(shí)間和形式上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

      4.結(jié)論

      通過問卷調(diào)查及對兩種教學(xué)模式的對比,本研究認(rèn)為應(yīng)將兩種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合,將雙方的優(yōu)勢共同發(fā)揮。在不同的情景下,運(yùn)用不同的教學(xué)模式。在課堂開始時(shí),利用多媒體調(diào)動課堂氛圍;在學(xué)生疲乏時(shí),利用多媒體教學(xué),調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性、主動性、創(chuàng)造性;在傳遞大量信息時(shí),利用多媒體教學(xué),提高信息接收量;在講授到知識重難點(diǎn)時(shí),應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)的板書形式,讓學(xué)生緊跟老師的教學(xué)步伐,關(guān)注重點(diǎn),利于學(xué)生做筆記,進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理;在學(xué)生走神時(shí),利用多媒體教學(xué),進(jìn)行師生互動,增加眼神交流,提高學(xué)生的注意力。本研究由于時(shí)間的緊迫性,僅從課堂效率、課堂活躍度和師生互動率方面進(jìn)行研究,存在一定的局限性,教學(xué)模式研究的角度眾多,還可以從道德、情感等角度進(jìn)行更深入研究。

      參考文獻(xiàn)

      郭曉光,2014,多媒體教學(xué)與板書教學(xué)的再認(rèn)識,《中國教育學(xué)刊》(02):71-74。

      胡亞輝,2016,教師切忌過度依賴現(xiàn)代教學(xué)手段,《中國教育學(xué)刊》(01):106-107。

      沈宏興,2013,多媒體教學(xué)服務(wù)的創(chuàng)新模式——設(shè)備自動,服務(wù)主動,《現(xiàn)代教育技術(shù)》25(10):86-91。

      余麗霞等,2018,基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語新型混合教學(xué)策略,《教育學(xué)術(shù)月刊》(11):104-111。

      周菲菲、莫偉鋒,2013,多媒體教學(xué)手段在理工科課程中的應(yīng)用,《教育理論與實(shí)踐》33(15):44-46。

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