羅英卓

摘? 要：為推進(jìn)高職院校學(xué)前教育事業(yè)改革，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型學(xué)前教育人才。本文采用文獻(xiàn)分析法，對高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方法展開討論，明確培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的價值。通過本研究可知，專業(yè)課程、師資隊伍的建設(shè)是落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃的關(guān)鍵，高職院校需持續(xù)以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為指導(dǎo)，完善學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系，高效率地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：高職;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);學(xué)前教育;學(xué)生培養(yǎng)

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）38-0151-03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，能力提升、意識轉(zhuǎn)變、思維鍛煉、實踐練習(xí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要方式。為促進(jìn)學(xué)前教育人才培養(yǎng)事業(yè)發(fā)展，高職院校需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中，針對性地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。讓學(xué)生能夠在后期崗位實踐中，學(xué)會運用自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為我國學(xué)前教育事業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)提供助力。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)概述

在提升高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)在現(xiàn)代教育體系中也尤為重要，是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的立身之本。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)并非單一的“革新”或“變化”，而是“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”的融合，二者關(guān)系密切，不可分割，且互為因果。有研究表明積極的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)呈正相關(guān)。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是具有系統(tǒng)化、整合性特點的概念，由多緯度內(nèi)容、多個能力評估指標(biāo)構(gòu)成[1]。

學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，需針對不同階段和不同的學(xué)習(xí)背景的學(xué)生提出不同的能力要求。因此，在教學(xué)過程中需根據(jù)學(xué)生具體情況調(diào)整學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果。高職院校培養(yǎng)學(xué)前教育人才時，學(xué)前專業(yè)學(xué)生是未來國家幼師隊伍的主力軍，影響著我國學(xué)前教育事業(yè)改革與發(fā)展。因此，隨著社會教育環(huán)境的改變，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成為該專業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，持續(xù)培養(yǎng)或提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力，可推動學(xué)前教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，為和諧社會的構(gòu)建創(chuàng)造有利條件。

二、高職院校培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要性

當(dāng)前，教育系統(tǒng)尤為重視高等院校“雙創(chuàng)”教育改革及“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦。教育工作者也越來越意識到推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展，加快培養(yǎng)職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要性。在此背景下，高職院校成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要場所，相關(guān)教育要以培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)型人才為目標(biāo)，補充各專業(yè)課程實踐內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素滲透在課程體系內(nèi)。借此通過更為明確的人才培養(yǎng)定位，革新院校內(nèi)人才培養(yǎng)模式，提升職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。在現(xiàn)代教育體系中，學(xué)前教育屬于基礎(chǔ)性教育，是我國教育機制重要構(gòu)成部門。學(xué)前教育人才綜合素質(zhì)關(guān)系著學(xué)前兒童素質(zhì)提升效果，影響著兒童生活習(xí)慣、身心發(fā)展水平。因此，只有積極落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)前教育人才，提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)，使其能夠在創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的驅(qū)動下，掌握學(xué)前教育實踐技巧，滿足新時期學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需求。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)課程融合不到位

為推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育改革，更多高職院校將“雙創(chuàng)”融入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生課程體系當(dāng)中。通過相關(guān)調(diào)查可知，高職院校在學(xué)前教育人才培養(yǎng)中所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作過于片面，未能與學(xué)前教育專業(yè)課程有效融合。使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和課程實訓(xùn)中，難以感知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)未能達(dá)成，學(xué)校內(nèi)所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)項目效能不佳。不僅如此，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時，高職院校對理論課程、實踐課程的認(rèn)知不到位，存在理論課程多、實踐類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程少的情況，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、實踐內(nèi)容相結(jié)合，弱化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)優(yōu)勢[3]。

（二）“雙創(chuàng)”教育師資力量薄弱

教師是高職院校對學(xué)前教育學(xué)生展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體力量，但由于高職院校內(nèi)“雙創(chuàng)”教育師資力量薄弱，所以影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量。一方面，在高職院校中，教師與學(xué)生比例失調(diào)，教學(xué)任務(wù)繁重，缺乏校園實踐，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)。多數(shù)院校會外聘藝術(shù)類人才教授學(xué)前教育的技能類課程，綜合型教育人才較少，無法滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要求。另一方面，近些年高職院校教師準(zhǔn)入學(xué)歷雖然逐年提高，但仍有教師學(xué)歷層次較低，高學(xué)歷、第一學(xué)歷為學(xué)前教育專業(yè)的教師數(shù)量明顯不足，出現(xiàn)因自身專業(yè)水平較低，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中無法為學(xué)生提供學(xué)前專業(yè)方面教育服務(wù)尷尬局面。

四、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新教育模式，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素

“理論+實踐”的教育模式是高職院校培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的主要方式。高素質(zhì)、技能全面、充足理論知識是院校日常教學(xué)目標(biāo)，而針對學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)活動、實習(xí)項目、技能競賽、資格證考核是高職院校考察、培養(yǎng)學(xué)生的主要渠道。因此，可將“雙創(chuàng)”教育元素融入學(xué)前教育專業(yè)的教育模式中，多渠道進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容滲透。能力、素質(zhì)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容，基于以上支撐點，高職院校將“基礎(chǔ)素質(zhì)”“專業(yè)理論”“專業(yè)技能”“基礎(chǔ)能力”作為學(xué)前教育專業(yè)課程體系的主要構(gòu)成要素。通過不同課程板塊針對性地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，為學(xué)生積累更多教育理論，多層次提高學(xué)生綜合素質(zhì)。高職院校需進(jìn)一步健全該專業(yè)課程體系，調(diào)整、更新課程實踐內(nèi)容，增加學(xué)生自主實訓(xùn)機會，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系內(nèi)。必要時，可增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，給予學(xué)生專業(yè)、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)[4]。

首先，在鋼琴、繪畫、英語口語、幼兒教育理論知識等教學(xué)活動中，高職院校可設(shè)計實訓(xùn)型活動，增加實踐類課程，用新穎的實訓(xùn)活動滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，激活學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)思維[5]。比如高職院?？稍O(shè)計鋼琴技能競賽、繪畫實訓(xùn)活動、學(xué)前教育專長競賽等項目，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，在實踐活動中發(fā)揮自己的實訓(xùn)技能。其次，組織學(xué)生參與校級競賽、實訓(xùn)活動，且在活動設(shè)計中，重點考查學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生能夠運用自身專業(yè)知識，參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。最后，在幼兒社會教育、學(xué)前教育史等理論課程實踐中，挖掘教材內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力，推動學(xué)生綜合發(fā)展，適應(yīng)新時期培養(yǎng)“雙創(chuàng)”“卓越”幼師的基本趨勢。高職院?？筛鶕?jù)學(xué)前教育專業(yè)特點、新時期幼師綜合素質(zhì)基本要求，以及幼兒園組織與管理、幼兒教育史、幼兒藝術(shù)等專業(yè)課程特點，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容并增加學(xué)生實踐類課程及下園見習(xí)比例，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與實踐課程、實訓(xùn)活動融合，使學(xué)生在見習(xí)、實習(xí)、實訓(xùn)、技能訓(xùn)練中感知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升并運用自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。例如高職院校在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、技能實訓(xùn)中，可設(shè)計實踐性較強的教育活動，用開放性的問題情境、任務(wù)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生獨立思考，運用創(chuàng)造性思維處理面對的問題。之后，教師可組織學(xué)生匯總學(xué)習(xí)成果，積累所學(xué)經(jīng)驗，鍛煉學(xué)生運用創(chuàng)新思維解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）優(yōu)化專業(yè)教學(xué)方法，增強學(xué)生“雙創(chuàng)”能力

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，為提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維品質(zhì)的產(chǎn)生。高職院校還應(yīng)優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)方法，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，用任務(wù)驅(qū)動、目標(biāo)導(dǎo)向、模擬練習(xí)、項目教學(xué)等方式，強化學(xué)生“雙創(chuàng)”能力。首先，高職院校需基于學(xué)生內(nèi)在需求、專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的理論、實踐類課程，匯總分析教材、教學(xué)活動中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。在課程教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題的教學(xué)活動，活動過程中為學(xué)生留有充足的實踐空間，從而在實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[6]。

高職院?？稍O(shè)計“節(jié)日展銷”“教材制作”等活動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐的場所。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境、制作所需工具時，教師可通過引導(dǎo)、評價方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識。高職院校也可基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，構(gòu)建云課堂，并借助微課視頻、慕課，創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)計可鍛煉其創(chuàng)造意識、創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)問題，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

（三）以賽促教，建設(shè)專業(yè)師資隊伍，增強“雙創(chuàng)”教育人才力量

教師為在高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，凝聚所有可利用的教育資源，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還應(yīng)建設(shè)專業(yè)化的師資隊伍，引進(jìn)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的教師，增強“雙創(chuàng)”教育人才力量。首先，高職院校應(yīng)立足于學(xué)前專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際情況，聘用綜合素質(zhì)較高的專業(yè)復(fù)合型人才。選聘教師過程中，重點考察其專業(yè)素養(yǎng)、教育理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技能，考核無誤后，明確院校內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，彌補原有教師隊伍中存在的不足。其次，加強教師隊伍專業(yè)培訓(xùn)，及雙師型教師的培養(yǎng)。以職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽為依托，以學(xué)前教育課程為載體，滲透創(chuàng)新理念，定期鼓勵相關(guān)教師了解當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、政策指引，使其注重自我提升，持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，嘗試轉(zhuǎn)變教育角色，用合理手段，指導(dǎo)學(xué)生參與各類利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)活動。在保障學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的同時，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，加大校企合作力度

產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有力手段，因此高職院校應(yīng)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地、搭建學(xué)校與企業(yè)的合作平臺、完善資金保障機制。具體來說，高職院校應(yīng)記錄分析幼師培養(yǎng)全過程，并與相關(guān)幼兒園、早教中心、幼兒教育機構(gòu)建立聯(lián)系，共同分析幼師能力、素質(zhì)培養(yǎng)要求。隨后融合高職院校、校外企業(yè)與教育機構(gòu)的教育資源，更新學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)課程架構(gòu)，搭建可進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)活動的教育基地。使學(xué)生在校企深度融合中，參與校外教育場所提供的教育活動，懂得在課程實訓(xùn)中發(fā)揮自身創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，完成教育設(shè)計、課堂實踐等實訓(xùn)任務(wù)。除此之外，高職院?？膳c校外教育機構(gòu)共同組織創(chuàng)業(yè)項目，引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與項目設(shè)計、項目實踐，針對性的鍛煉學(xué)生“雙創(chuàng)”能力。

五、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高職院校教育改革工作的重心之一，在培養(yǎng)學(xué)前教育人才時，同樣應(yīng)積極促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)前專業(yè)課程的融合，堅持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，豐富學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容。從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生利用自身專業(yè)優(yōu)勢，積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力和綜合能力。

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（薦稿人：敖春美，寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）