“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式研究與實(shí)踐

王嵐

摘? 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的影響越來越大，各級(jí)各類學(xué)校都在探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”指的是將互聯(lián)網(wǎng)巧妙融合到教育中，調(diào)整教學(xué)模式，利用線上教學(xué)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下創(chuàng)造性地開發(fā)線上線下混合式教育、線上網(wǎng)課教學(xué)等，都是可行的教育改革方向。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，創(chuàng)新環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式，能夠有效提升環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的有效性，提升辦學(xué)質(zhì)量，具有積極意義。本文首先對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景以及其意義進(jìn)行了簡(jiǎn)單說明，其次探索了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上新下混合式教學(xué)的教學(xué)模式，再次分析了線上網(wǎng)課教學(xué)模式的應(yīng)用，最后提出了促進(jìn)這一專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新改革的策略和建議，以期為同行提供一些參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè);教學(xué)模式研究

中圖分類號(hào)：G420? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）39-0083-03

時(shí)代在發(fā)展，教育在進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息傳播快速且高效的特性，脫離時(shí)間空間的束縛，產(chǎn)生了積極作用，優(yōu)化了教學(xué)方法，調(diào)整了教學(xué)模式，讓教與學(xué)活動(dòng)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)展開，推動(dòng)了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革，提升了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的有效性，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，脫穎而出線上線下混合式教學(xué)以及線上網(wǎng)課教學(xué)兩種具有特點(diǎn)的教學(xué)模式，本文將以這兩種模式為主要內(nèi)容進(jìn)行討論。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵和意義

（一）什么是“互聯(lián)網(wǎng)+背景”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)和教育深度融合的產(chǎn)物，將互聯(lián)網(wǎng)巧妙融合在教育的細(xì)節(jié)中，提升線上教學(xué)的占比，讓教育從封閉走向開放，掙脫時(shí)間和空間的束縛，教師在線上教學(xué)中可以共享和交流教學(xué)資源，在線下課堂教學(xué)中則可廣泛利用數(shù)字化動(dòng)畫視頻展開教學(xué)，線上線下相協(xié)同、課堂課外相協(xié)同，有機(jī)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升教學(xué)的實(shí)效性[1]。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的意義

第一，推動(dòng)教育從封閉走向開放。傳統(tǒng)教育是封閉的，優(yōu)秀的教學(xué)思想、教學(xué)課件、教學(xué)技巧都只會(huì)在很小范圍內(nèi)共享，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，教育開始從封閉走向開放，教師可以在相關(guān)教育資源網(wǎng)站上下載使用數(shù)字化視頻，那些都是其他教師或教育工作者的經(jīng)驗(yàn)之作;也可以將自己制作的課件上傳到資源網(wǎng)站上，或者錄制、直播教學(xué)，比如慕課平臺(tái)上海量的學(xué)習(xí)資源，可以說就是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育推動(dòng)了教育從封閉走向開放。

第二，線上線下齊配合、課堂課外相協(xié)調(diào)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育廣泛采用數(shù)字化教學(xué)資源為載體進(jìn)行教學(xué)。數(shù)字化教學(xué)資源載體可以通過互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在多個(gè)場(chǎng)景中，課堂教學(xué)是線下，課外教學(xué)則是線上，或者純線上教學(xué)，或?qū)崿F(xiàn)線上線下齊配合、課堂課外相協(xié)調(diào)，打破教育的時(shí)間和空間限制，讓教育更加先進(jìn)，更加有效[2]。

第三，數(shù)字化動(dòng)畫視頻強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)課堂多為教師言傳身教，而借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)造的數(shù)字化教學(xué)資源，其主要形式是動(dòng)畫視頻，能夠?qū)⒅R(shí)直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，所謂一圖勝千字，視頻動(dòng)畫更是生動(dòng)形象的教學(xué)方式。利用數(shù)字化動(dòng)畫視頻來展開教學(xué)，勢(shì)必能夠提升教學(xué)效果，讓學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)認(rèn)知，增強(qiáng)知識(shí)掌握效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合式教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，線上線下混合式教學(xué)是教育重點(diǎn)突破方向，為了闡述詳盡，這里簡(jiǎn)單將“混合學(xué)習(xí)模式”教育分為課前、課堂、課后三個(gè)維度進(jìn)行闡述。

（一）課前：線上課前學(xué)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可大量使用視頻動(dòng)畫教學(xué)資源來代替教師的課堂演示。教師可以在相關(guān)教學(xué)資源網(wǎng)站上搜集資源，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息共享性，在網(wǎng)絡(luò)上搜集資源，在教學(xué)資源網(wǎng)站上搜索教學(xué)課件，將多份優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課件進(jìn)行整理和修改，力爭(zhēng)制作出最優(yōu)秀的、最合適本班級(jí)教學(xué)的數(shù)字化課件。數(shù)字化課件時(shí)長(zhǎng)最好在10分鐘左右，內(nèi)容突出教學(xué)重點(diǎn)。研究表明，10分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)最積極的時(shí)間，超過10分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)嚴(yán)重下滑，學(xué)習(xí)效果隨之變差。并且，利用10分鐘時(shí)長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)，他們也不會(huì)太過抵觸。

在制作好數(shù)字化課件之后，教師可將課件實(shí)時(shí)推送給學(xué)生，或者上傳到慕課等線上教學(xué)平臺(tái)，線上線下混合式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課后總結(jié)，將課內(nèi)第一課堂和課外第二課堂混合在一起[3]。學(xué)生在課前依據(jù)教師的數(shù)字化視頻，可自行搜索相關(guān)資源進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。教師可設(shè)置課前學(xué)習(xí)小測(cè)等環(huán)節(jié)來督促、檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本堂課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有了初步理解，會(huì)大大減少課堂教學(xué)的壓力，課堂學(xué)習(xí)會(huì)朝著更有深度的理論知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合等方面發(fā)展。

（二）課堂：善用多媒體，科學(xué)學(xué)習(xí)

第一，多媒體提供實(shí)物影像。利用互聯(lián)網(wǎng)，利用多媒體，可以給學(xué)生提供實(shí)物影響，動(dòng)畫視頻能夠?qū)⒅R(shí)直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生[4]，環(huán)設(shè)專業(yè)課程主要在于景觀設(shè)計(jì)以及室內(nèi)設(shè)計(jì)一外一內(nèi)的知識(shí)。例如生態(tài)設(shè)計(jì)學(xué)是近年來環(huán)設(shè)行業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)方向，景觀設(shè)計(jì)中的生態(tài)設(shè)計(jì)學(xué)體現(xiàn)，多指污染防治、減碳增綠、水土保持、防震減災(zāi)、雨洪管理、小氣候改善、生物多樣性保護(hù)等內(nèi)容，教師可逐一引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生展示對(duì)應(yīng)的實(shí)物影響資料，讓學(xué)生對(duì)生態(tài)設(shè)計(jì)學(xué)有直觀、清晰的理解和認(rèn)知。

第二，與其他教學(xué)方法融合。在環(huán)設(shè)專業(yè)課堂教學(xué)中，以數(shù)字化動(dòng)畫視頻為教學(xué)載體，同樣可以與其他教學(xué)方法融合，比如為了能讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)，可以用教學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)習(xí)或者用教學(xué)任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，教師布置與環(huán)設(shè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)問題或教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞問題或任務(wù)自主探究，

第三，交流互動(dòng)。不僅需要師生之間展開交流，教學(xué)中也需要學(xué)生與學(xué)生之間展開交流。學(xué)生觀看數(shù)字化視頻之后，需要及時(shí)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)，將自己的學(xué)習(xí)成果或想法記錄在紙上，隨后可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)探討，以教學(xué)問題為基礎(chǔ)，小組內(nèi)匯總所有人的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生敘述自己的想法，展開談?wù)摚诨?dòng)交流分享中一步一步探究出正確的知識(shí)。

（三）課后：課后積極拓展，拔高訓(xùn)練

課后階段是學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固的階段，其一，環(huán)設(shè)專業(yè)課程教師可以布置一定教學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在做中提高，加強(qiáng)對(duì)環(huán)設(shè)知識(shí)的深入探索;其二，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上展開學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集資源，拓寬學(xué)習(xí)途徑，探究更深層次知識(shí)[5];其三，學(xué)生可以和教師建立良好聯(lián)系，學(xué)生有任何困惑的地方，都可以通過微信群、教育平臺(tái)留言等方式及時(shí)詢問教師，教師及時(shí)解決，避免問題堆積，提升教學(xué)的有效性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上網(wǎng)課教學(xué)

線上網(wǎng)課教學(xué)模式也是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下興起的具有標(biāo)志性特點(diǎn)的教學(xué)模式，在新冠肺炎疫情背景下，網(wǎng)課學(xué)習(xí)得以大范圍普及，體現(xiàn)出很多優(yōu)點(diǎn)，但也存在許多不足之處，在一定程度上，借助線上網(wǎng)課教學(xué)模式，可以對(duì)高校環(huán)設(shè)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革。

（一）線上網(wǎng)課教學(xué)模式

第一，網(wǎng)課教學(xué)模式。將原本屬于線下課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)“搬”到網(wǎng)絡(luò)上，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，教師在網(wǎng)絡(luò)上向?qū)W生傳授知識(shí)，這樣學(xué)生在宿舍就能夠?qū)W習(xí)知識(shí)，打破時(shí)間、空間對(duì)于教學(xué)的限制。

第二，在線課程模式。開發(fā)開放性在線課程，比如慕課（MOOC），慕課是互聯(lián)網(wǎng)和教育深度融合的產(chǎn)物，學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，可以在線預(yù)約，到時(shí)參與學(xué)習(xí)，可下載教學(xué)資源，也可在線上課堂進(jìn)行互動(dòng)，探討問題，慕課具備學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)、考試體系。學(xué)?？稍O(shè)置專業(yè)課程，規(guī)定學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)慕課上學(xué)習(xí)一定課程，完成時(shí)長(zhǎng)考核，完成測(cè)評(píng)考核，形成完整的課程教學(xué)體系[6]。

（二）線上網(wǎng)課教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

線上網(wǎng)課教學(xué)模式有很多優(yōu)點(diǎn)，也有許多不足之處，具體來說，其優(yōu)勢(shì)在于：1. 網(wǎng)課學(xué)習(xí)突破了時(shí)間、空間的限制，讓教學(xué)更加方便;2. 開放式在線課程教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)更加豐富、更加形象、更加多元化，學(xué)習(xí)方式更加寬松，學(xué)生可自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間[1]。

弊端在于：1. 學(xué)生在網(wǎng)課學(xué)習(xí)中必不可少地會(huì)受到外界因素的干擾，很容易受到互聯(lián)網(wǎng)世界的吸引，出現(xiàn)“線上掛號(hào)”，背地里打游戲、看小說、看視頻的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證;2. 網(wǎng)課教學(xué)導(dǎo)致教師不適應(yīng)。網(wǎng)課教學(xué)畢竟新穎，且需要運(yùn)用到互聯(lián)網(wǎng)，這與傳統(tǒng)教學(xué)存在鮮明的對(duì)比，部分教師教導(dǎo)能力不足，尤其是年長(zhǎng)的教師，對(duì)網(wǎng)課教學(xué)非常不熟悉，教學(xué)質(zhì)量較差，在疫情背景下，線上網(wǎng)課不得已而為之，難以深入開發(fā);3. 開放式在線課程難管控。開放式在線課程雖然看著美好，但也難以管控，理論上學(xué)生可自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，可參與慕課課程學(xué)習(xí)，學(xué)成后慕課會(huì)給學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，當(dāng)作學(xué)分評(píng)定的指標(biāo)，但實(shí)際中卻往往因?yàn)闊o人監(jiān)督，出現(xiàn)頂替學(xué)習(xí)、頂替考試的問題，最終學(xué)生學(xué)習(xí)效果難保證，也因此，開放式在線課程是否能保證學(xué)生學(xué)習(xí)，還需謹(jǐn)慎對(duì)待。

四、促進(jìn)環(huán)設(shè)專業(yè)教學(xué)模式改革的建議

（一）改變教學(xué)思維

環(huán)設(shè)專業(yè)課程規(guī)劃要想精益求精發(fā)展，需要迎合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代浪潮，巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，上文提到的線上線下混合式教學(xué)、網(wǎng)課教學(xué)、開放式在線課程等，后者應(yīng)用起來還有難度，但前者卻非常不錯(cuò)，將課堂和課外的時(shí)間統(tǒng)籌規(guī)劃起來，在課前推送數(shù)字化課件，讓學(xué)生跟著數(shù)字化教學(xué)資源提早預(yù)習(xí)，課堂進(jìn)展會(huì)更順利，課后又能良好復(fù)習(xí)，讓課內(nèi)和課外混合，讓線上和線下混合，有助于提升課堂教學(xué)的有效性，但也要教師改變教學(xué)思維，積極應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育才行。

想要改變教學(xué)思維，需要學(xué)校嚴(yán)肅對(duì)待，將“互聯(lián)網(wǎng)”教育當(dāng)作大事要事來辦，要求體育教師出方案、出計(jì)劃、出決策，落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略決策，做好考核，設(shè)定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。教師要認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景以及混合教學(xué)模式的意義，積極改變教學(xué)思維，拓展應(yīng)用混合教學(xué)，多加嘗試，推動(dòng)先進(jìn)教法落地[7]。

（二）注重教師培訓(xùn)

優(yōu)秀的教師才能培育出優(yōu)秀的學(xué)生，才能讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”貫徹落實(shí)。因此，學(xué)校需要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大戰(zhàn)略以及混合學(xué)習(xí)模式等互聯(lián)網(wǎng)背景下創(chuàng)新性環(huán)設(shè)專業(yè)教學(xué)模式的應(yīng)用策略，提升教師創(chuàng)新型環(huán)設(shè)專業(yè)課程的開展能力。如可展開多元教研活動(dòng)，教研活動(dòng)是教師又一個(gè)提升自身發(fā)展的機(jī)會(huì)，選擇恰當(dāng)、合適的課題，讓環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師彼此之間積極探索，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做到統(tǒng)一管理，統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)踐研究，提升教師的教學(xué)能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

（三）設(shè)置模塊化的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)

在學(xué)習(xí)平臺(tái)方面，慕課等教學(xué)資源平臺(tái)是一方面，學(xué)校也可自置課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，上傳與課程相關(guān)的模塊化文章或音視頻。比如環(huán)設(shè)教育可上傳“生態(tài)設(shè)計(jì)學(xué)”“傳統(tǒng)天人合一設(shè)計(jì)理念”“透水磚鋪設(shè)”“景觀用水系統(tǒng)”等模塊化文章或視頻，收錄教學(xué)資源，教師可以在這個(gè)資源平臺(tái)上利用教學(xué)資源，也可以引導(dǎo)學(xué)生自行查閱學(xué)習(xí)，讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更加有效[8]。

（四）加強(qiáng)監(jiān)督管理

不管是課前學(xué)習(xí)，還是開放式在線課程，甚至是線上網(wǎng)課教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特點(diǎn)，就是要利用好學(xué)生的課外時(shí)間，這就需要完善的監(jiān)督管理來落實(shí)，設(shè)定課前學(xué)習(xí)小測(cè)等，來促進(jìn)學(xué)生在沒有教師管理下的學(xué)習(xí)效果，這是保證“互聯(lián)網(wǎng)+教育”課程改革能夠順利實(shí)施的根本。

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（薦稿人：唐曄，吉林藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)系主任，教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）