情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

摘 要：研究調(diào)查表明，初中學(xué)生對(duì)新奇的事物和學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有求知欲。在以往的初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師采用枯燥的講解方式，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。而在新課程改革下，初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要為學(xué)生營(yíng)造出豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。本文分析了情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的重要性，探究了現(xiàn)階段情境教學(xué)法應(yīng)用的不足，提出了對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);情境教學(xué)法;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）35-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.042

作者簡(jiǎn)介：高楊（1978.6— ），女，漢族，甘肅張掖人，一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)。

情境教學(xué)法主要是教師結(jié)合英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造出一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中汲取英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，學(xué)生的自主性更強(qiáng)，教學(xué)的效率更高，有助于促進(jìn)初中學(xué)生全面發(fā)展。

一、情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

情境教學(xué)法主要是通過設(shè)置一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，使得英語(yǔ)教學(xué)更加具有趣味性和多元化。在以往的英語(yǔ)教學(xué)過程中，很多教師會(huì)采用比較枯燥和相對(duì)單一的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論性的講解，很多學(xué)生難以主動(dòng)參與到英語(yǔ)知識(shí)的探索和應(yīng)用中。這就導(dǎo)致了初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量很難有極大的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不高，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法和技巧難以全面掌握。而采用情境教學(xué)法，能夠極大地吸引初中學(xué)生的注意力，從不同的角度和領(lǐng)域?qū)W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力加以強(qiáng)化和提升。

在情境教學(xué)法下，師生之間的互動(dòng)性更強(qiáng)，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的不足之處，以便調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，使得英語(yǔ)教學(xué)更加科學(xué)化與全面化。與此同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)的氛圍更加濃厚，學(xué)生在情境教學(xué)法中能夠挖掘出更大的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，轉(zhuǎn)變了以往英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，有助于初中英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，情境教學(xué)法也包括了問題情境、多媒體情境、教學(xué)實(shí)踐情境等環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課程需要采取多樣化的情境教學(xué)法，將比較難懂的英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^化和形象化的教學(xué)過程，幫助初中學(xué)生進(jìn)一步理解和應(yīng)用。此外，情境教學(xué)法遵循開放的教學(xué)原則，為學(xué)生提供了更多思考和探究的空間，使得學(xué)生能夠在思想的碰撞過程中，掌握更多英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和技巧，極大地提升初中英語(yǔ)教學(xué)的效率。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的重視，結(jié)合初中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置出多元化的教學(xué)情境[1]。

二、情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足

（一）設(shè)置的情境比較單一

首先，由于受到應(yīng)試教育的影響，一些初中英語(yǔ)教師將更多的精力和時(shí)間用在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升方面，對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)思維能力以及英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)有所忽視，從而導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)比較片面和單一，學(xué)生難以從不同的角度和方面化解英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難題并靈活應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。這就對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率造成了一定的影響。其次，很多初中英語(yǔ)教師對(duì)情境教學(xué)法的內(nèi)涵以及價(jià)值還不夠明確，難以在英語(yǔ)教學(xué)中展現(xiàn)出情境教學(xué)法的最大價(jià)值。一些教師會(huì)采用問題引導(dǎo)的情境教學(xué)法，然而為學(xué)生設(shè)置的思考問題與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不相符合，使得很多學(xué)生對(duì)問題的回答積極性不高。此外，在初中英語(yǔ)教學(xué)中開展情境教學(xué)法時(shí)，很多教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，初中英語(yǔ)教學(xué)的氛圍不夠活躍和開放[2]。

（二）情境教學(xué)法的延伸性不強(qiáng)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，很多初中英語(yǔ)教師改進(jìn)了教學(xué)的方式，這也提高了教學(xué)的效率。但是在情境教學(xué)法應(yīng)用的過程中，依然存在延伸性不強(qiáng)的問題。尤其是信息技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì)背景下，微課和多媒體的應(yīng)用為初中英語(yǔ)教學(xué)提供了技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源之間的共享和互通。但是有些初中英語(yǔ)教師在開展情境教學(xué)法時(shí)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的拓展還不夠，沒有從英語(yǔ)文化和英語(yǔ)國(guó)家習(xí)俗等方面為學(xué)生設(shè)置更為真實(shí)的情境。此外，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師為學(xué)生設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)比較少，學(xué)生的能動(dòng)性難以充分展現(xiàn)出來。同時(shí)，學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)和想法的機(jī)會(huì)并不多，英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，對(duì)教師的依賴性也比較大。這就會(huì)極大地影響情境教學(xué)法的進(jìn)一步開展和應(yīng)用，不利于初中學(xué)生的全面發(fā)展。

三、情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）利用多媒體營(yíng)造活躍的情境

信息技術(shù)已經(jīng)成為初中英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)技術(shù)之一，其具有豐富性和廣泛性的教學(xué)內(nèi)容，可以將比較枯燥的英語(yǔ)知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^化和動(dòng)態(tài)化的教學(xué)模式，幫助初中學(xué)生深刻理解英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，信息技術(shù)也可以營(yíng)造出更加輕松活躍的教學(xué)情境，極大地吸引初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，將信息技術(shù)與情境教學(xué)法相結(jié)合，能夠推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程。

比如在Where did you go on vacation？的學(xué)習(xí)中，教師首先可以利用多媒體為學(xué)生展示一些名勝古跡和網(wǎng)紅打卡地的照片，讓學(xué)生進(jìn)行觀看;然后為學(xué)生搜集與度假有關(guān)的英語(yǔ)對(duì)話和視頻等，吸引學(xué)生的注意力。為了讓學(xué)生理解并應(yīng)用stay at home，go to the mountains，go to summer camp等短語(yǔ)，教師還可以搜集一些情景對(duì)話或者音頻等，鼓勵(lì)學(xué)生跟隨音頻一起閱讀文章，進(jìn)而糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，使得英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠更加豐富。此外，在多媒體教學(xué)課件播放結(jié)束之后，教師就可以設(shè)置一些互動(dòng)的問題，如：Where did you go on vacation？并讓學(xué)生采用文章中的短語(yǔ)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等進(jìn)行回答，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（二）設(shè)置英語(yǔ)游戲情境

初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)法需要結(jié)合初中學(xué)生的興趣愛好以及對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，展現(xiàn)出情境教學(xué)法的趣味性。很多初中學(xué)生都喜歡玩游戲，在新時(shí)期下，初中英語(yǔ)教學(xué)也有了更高的要求，教師要凸顯出學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的主導(dǎo)性，讓學(xué)生主動(dòng)思考和探索英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)化英語(yǔ)思維能力，因此教師就可以為學(xué)生設(shè)置游戲情境，激發(fā)初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情[3]。

單詞教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，以往很多教師會(huì)通過大量重復(fù)性的記憶方式，讓學(xué)生強(qiáng)行將單詞記憶下來，其實(shí)很多學(xué)生并不能理解單詞的意思，也難以靈活應(yīng)用。因此教師就可以通過單詞接龍游戲，單詞聽寫比賽，搶答游戲等，讓學(xué)生自覺地投入到單詞的學(xué)習(xí)中，這樣能夠加深印象，防止混淆或者使用錯(cuò)誤等情況的發(fā)生。教師還可以列舉某一類型的單詞，讓學(xué)生對(duì)同一類型的單詞清晰記憶，增強(qiáng)單詞學(xué)習(xí)的有效性。此外，教師還可以利用英語(yǔ)主題演講比賽、英語(yǔ)歌曲大賽等活動(dòng)，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的范圍，豐富初中學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，使得英語(yǔ)教學(xué)的效率更高，情境教學(xué)法的應(yīng)用效果更強(qiáng)。

（三）融合角色扮演方式

素質(zhì)教育下，更注重對(duì)初中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，初中英語(yǔ)教師在采用情境教學(xué)法的過程中，除了要夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)之外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)性以及優(yōu)勢(shì)加以開發(fā)，促進(jìn)初中學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師可以將角色扮演的方式與情境教學(xué)法相結(jié)合，通過學(xué)生扮演文章中的角色，以對(duì)話或者場(chǎng)景在線的模式將文章直觀化，從文章人物的角度理解英語(yǔ)，把握文章的脈絡(luò)，這樣就可以提高初中學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及邏輯思維能力[4]。

比如在學(xué)習(xí)Can you come to my party？時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放在外國(guó)文化語(yǔ)境下參加聚會(huì)的場(chǎng)景，或者展示一些聚會(huì)視頻等。然后以小組合作與討論的方式，對(duì)文章中的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法和短語(yǔ)等進(jìn)行學(xué)習(xí)。并以小組為單位對(duì)文章中出現(xiàn)的人物角色進(jìn)行模擬對(duì)話，進(jìn)而掌握句型：Can you come to my party on Saturday afternoon？同時(shí)教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在文章角色扮演中，加入以前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，包括單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等，讓情境教學(xué)法的應(yīng)用得到拓展。角色扮演與情境教學(xué)法之間的融合對(duì)增強(qiáng)初中學(xué)生的英語(yǔ)思維，提升語(yǔ)感具有十分重要的作用，因此教師要尋找兩者之間的契合點(diǎn)，巧妙應(yīng)用角色扮演，再現(xiàn)文章的情境。

（四）引入生活化情境，合理評(píng)價(jià)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過引入生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生能夠從生活的角度學(xué)習(xí)英語(yǔ)并將英語(yǔ)知識(shí)與生活相結(jié)合，展現(xiàn)出英語(yǔ)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。因此，教師可以從英語(yǔ)國(guó)家的文化以及生活習(xí)俗等方面出發(fā)，設(shè)置一些生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維[5]。

此外，在情境教學(xué)法下，教師還應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，并對(duì)學(xué)生做出科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，從學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)、課堂互動(dòng)、英語(yǔ)思維、口語(yǔ)表達(dá)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，為教師提出情境教學(xué)法中存在的問題和不足，方便教師進(jìn)行糾正和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系，全面提升初中英語(yǔ)的教學(xué)效率。同時(shí)教師還應(yīng)該積極學(xué)習(xí)教學(xué)新思路和新模式，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式，讓情境教學(xué)法的應(yīng)用更加高效。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期下，初中英語(yǔ)教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力、探究意識(shí)、英語(yǔ)思維等加以培養(yǎng)，體現(xiàn)出學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)投入英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，這樣英語(yǔ)教學(xué)的效果才能夠最大化。首先，教師要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的作用和價(jià)值，依據(jù)初中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置出問題情境、游戲情境、生活化情境等。同時(shí)教師也要給予學(xué)生更多表達(dá)的機(jī)會(huì)。此外，在情境教學(xué)法下教師還要有效地拓展教學(xué)的范圍，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，提升初中學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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