摘 要：問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。尤其是面對高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求，唯有科學(xué)、合理地設(shè)計問題，引領(lǐng)學(xué)生圍繞“問題”這一中心，分析問題、探究知識，最終促使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下完成數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)，不斷提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。基于此，筆者以高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為研究切入點，對問題教學(xué)在具體實踐中面臨的困境進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了行之有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問題教學(xué)法;困境;突破對策

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.055

作者簡介：李萬文（1977.11— ），男，漢族，甘肅武威人，小學(xué)一級，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂最為顯著的特點就是“以教師‘教為中心”，課堂氛圍沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，且不會學(xué)習(xí)、不樂于學(xué)，制約了高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。面對高中數(shù)學(xué)新課程改革下的教學(xué)需求，教師必須重塑師生觀念，逐漸摒棄自身的主角意識，尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理地設(shè)計問題，引領(lǐng)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問題，積極主動參與到數(shù)學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)中。

一、高中數(shù)學(xué)問題教學(xué)法在實踐應(yīng)用中面臨的困境

目前，雖然高中教師已經(jīng)意識到問題教學(xué)法應(yīng)用的重要性，但是在實施的時候依然存在顯著的“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，根本無法實現(xiàn)問題教學(xué)法的應(yīng)用價值。具體來說，集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）問題設(shè)計不夠科學(xué)

“問題”是問題教學(xué)法應(yīng)用的核心，直接決定了問題教學(xué)法實施的效果。但是在具體實踐的過程中，還顯著存在問題設(shè)計不科學(xué)、不合理的現(xiàn)象。（1）教師在設(shè)計問題的時候，常常將重點放到單個問題上，雖然單個數(shù)學(xué)問題具有一定的啟發(fā)性、引導(dǎo)性和探究性，但是各個問題之間的聯(lián)系并未受到重視。在這種情況下，教師無法將設(shè)置的問題與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合到一起，無法借助問題幫助學(xué)生建立起良好的思維過程。（2）教師在設(shè)計問題的時候，常常存在問題指向不夠明確的現(xiàn)象。在這種情況下，學(xué)生常常無法理解問題的意圖，不知道如何思考問題，并未達(dá)到問題教學(xué)法的應(yīng)用價值。（3）教師在設(shè)計問題的時候，忽視了學(xué)生的個體差異性，以至于設(shè)計出來的問題，只能滿足一小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能做到具體和全面。（4）在問題教學(xué)法中，教師必須將問題的數(shù)量控制在最佳的范圍之內(nèi)，但是在實際應(yīng)用的過程中，常常出現(xiàn)“問題設(shè)置過多”的現(xiàn)象。在這種情況下，就會因為問題設(shè)置過多，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸產(chǎn)生疲憊、厭煩的情緒，無法滿足教學(xué)任務(wù)[1]。

（二）問題教學(xué)過程中存在的問題

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，教師在實施問題教學(xué)法的時候依然存在多種問題。（1）沒有形成良好的“問題”環(huán)境。在高中數(shù)學(xué)問題教學(xué)法應(yīng)用的過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，師生關(guān)系并未得到改善，以至于師生互動和溝通效果不佳，根本無法滿足問題教學(xué)法的教學(xué)需求。另外，由于教學(xué)環(huán)境不佳，學(xué)生在問題思考和探究學(xué)習(xí)的過程中，即便是存在疑惑，也不愿意與教師進(jìn)行溝通，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失信心。（2）沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師在借助問題教學(xué)法開展教學(xué)的時候，并未充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，依然是以教師講解為主，常常是教師提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)入相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中。這一教學(xué)模式根本無法達(dá)到問題教學(xué)法的應(yīng)用目標(biāo)。（3）沒有充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。高中數(shù)學(xué)的問題教學(xué)法的內(nèi)涵是借助小組合作學(xué)習(xí)形式，引領(lǐng)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問題進(jìn)行交流，促使學(xué)生在交流和思考中完成知識的探究學(xué)習(xí)。但是在實際應(yīng)用的過程中并未充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。（4）在教學(xué)的過程中忽視學(xué)生的層次差異性。一些教師將教學(xué)重點放到成績好的學(xué)生群體中，對于后進(jìn)生的關(guān)注程度比較低。在這種情況下，根本無法促使所有學(xué)生都參與到問題學(xué)習(xí)中[2]。

二、高中數(shù)學(xué)問題教學(xué)法實施困境中的突破對策

（一）科學(xué)設(shè)計問題，激發(fā)興趣引導(dǎo)思維

“問題”是實施問題教學(xué)的重要載體，直接決定了問題教學(xué)法的應(yīng)用效果。在具體的高中數(shù)學(xué)問題教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向性，是教師設(shè)置數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵。教師必須緊緊圍繞新課程改革下的“三維教學(xué)目標(biāo)”，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“問題”。為了保證數(shù)學(xué)問題的合理性，確保學(xué)生能夠利用原有知識、經(jīng)驗，積極主動參與到數(shù)學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)中，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題之前，要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全方位的了解，包括學(xué)生已有知識掌握情況、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，確保所設(shè)置的數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的實際情況相符合，并要保證數(shù)學(xué)問題具有明顯的層次性，從簡單的問題開始，逐步過渡到復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題中，通過層層遞進(jìn)、由簡到繁的原則，使得學(xué)生逐漸進(jìn)入數(shù)學(xué)問題的思考中，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，借助已有的數(shù)學(xué)知識和能力等，更好地參與到數(shù)學(xué)問題探究學(xué)習(xí)中[3]。同時，生活與數(shù)學(xué)知識之間存在密切的聯(lián)系，為了提升高中數(shù)學(xué)問題設(shè)計的科學(xué)性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在問題解決中提升自身的知識應(yīng)用能力，教師必須結(jié)合實際生活設(shè)計數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)問題中更好地思考、分析、探究數(shù)學(xué)知識。

（二）營造和諧的問題學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍，是推動問題教學(xué)法實施和開展的關(guān)鍵性因素?；诟咧袛?shù)學(xué)問題教學(xué)法實施中學(xué)習(xí)氛圍不佳的現(xiàn)狀，教師在具體開展教學(xué)的時候，必須積極營造一個和諧的問題學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動參與到問題學(xué)習(xí)中。（1）重塑師生關(guān)系。為了保證問題教學(xué)法的順利開展，教師必須改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，充分凸顯學(xué)生的主體地位，將數(shù)學(xué)課堂歸還給學(xué)生，組織、引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)問題的思考、探究學(xué)習(xí)中。（2）增強(qiáng)教學(xué)的幽默感。為了營造一個和諧的問題學(xué)習(xí)環(huán)境，為了最大限度激活課堂的氛圍，教師應(yīng)不斷提升自身的幽默感，運用幽默的語言、表情、肢體動作等，給學(xué)生營造一個良好的課堂氛圍。尤其是在問題教學(xué)模式下，針對部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常出現(xiàn)的走神、打瞌睡現(xiàn)象，教師也可以借助幽默這一途徑，最大限度吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極主動參與到數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)中[4]。（3）師生共同參與到課外活動中。在構(gòu)建數(shù)學(xué)問題教學(xué)環(huán)境的時候，教師還要借助開展課外活動的形式，使得師生雙方在參與的過程中，逐漸建立良好的師生關(guān)系，最終促使學(xué)生在“親其師而信其道”的影響下，參與到數(shù)學(xué)問題的思考、探究學(xué)習(xí)中。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到問題學(xué)習(xí)中

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，受到數(shù)學(xué)學(xué)科特點的制約，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面臨許多困難。因此，在數(shù)學(xué)問題教學(xué)實施的過程中，為了引領(lǐng)學(xué)生在最短時間內(nèi)進(jìn)入數(shù)學(xué)問題的思考、探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)將圍繞設(shè)置的數(shù)學(xué)問題，在遵循高中階段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多樣化的情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的問題情境中，積極主動參與到數(shù)學(xué)問題的思考和學(xué)習(xí)中。需要說明的是，教師在利用問題情境開展教學(xué)的時候，一方面應(yīng)立足于學(xué)生已有知識掌握情況，通過以舊帶新的途徑，確保學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)情境中借助舊知識順利進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)中。另一方面，教師還要遵循學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活相符合的問題情境，使得學(xué)生在熟悉的氛圍和環(huán)境中思考、分析和解決問題，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識的實用性。

（四）圍繞問題，開展合作探究

在問題教學(xué)法中，問題是開展教學(xué)的核心載體?；诟咧袛?shù)學(xué)的學(xué)科特點，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題的時候，必須注重問題的系統(tǒng)性、邏輯性，確保所設(shè)置的數(shù)學(xué)問題環(huán)環(huán)相扣、緊密相連，形成一個系統(tǒng)化的問題網(wǎng)絡(luò)。在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)問題教學(xué)模式下，依然沒有凸顯學(xué)生主體地位，嚴(yán)重制約了問題教學(xué)法實施的效果?；诖?，高中數(shù)學(xué)教師在突破問題教學(xué)困境的時候，必須對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，充分借助小組合作探究的形式，促使所有學(xué)生都可以積極主動參與到問題的學(xué)習(xí)中。這就要求教師應(yīng)圍繞設(shè)置的數(shù)學(xué)問題，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生科學(xué)地劃分為幾個學(xué)習(xí)小組。同時，教師應(yīng)幫助學(xué)生選出每一個學(xué)習(xí)小組的組長，并明確小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，促使所有的學(xué)生都能夠積極主動參與到數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)中。另外，在具體的合作探究過程中，受到學(xué)生思維能力和模式有限的制約，學(xué)生在合作探究的過程中不可避免地面臨著一定的問題。據(jù)此，教師應(yīng)及時進(jìn)行引導(dǎo)，確保問題探究教學(xué)的順利開展。

（五）科學(xué)評價，提高教學(xué)效率

通過有效的教學(xué)評價，教師可及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足之處，并依據(jù)學(xué)生問題探究學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時調(diào)整教學(xué)計劃和策略，使得高中數(shù)學(xué)的問題探究教學(xué)更加有效。同時，有效的教學(xué)評價還可最大限度地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)興趣。具體來說，基于問題教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)涵，教師必須努力構(gòu)建一套與其相適應(yīng)的評價模式。一方面，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)評價的時候，不僅僅要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)問題探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要將學(xué)生針對數(shù)學(xué)問題的探究過程進(jìn)行評價，包括學(xué)生在問題探究過程中的具體表現(xiàn)、與他人的配合程度等，不斷提升教學(xué)評價的全面化、客觀化;另一方面，在評價的過程中，不僅包括教師評價，還要借助學(xué)生之間的互相評價、自我評價等途徑，使得數(shù)學(xué)問題評價模式更加有效。

三、結(jié)語

綜上所述，面對新課程改革下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，問題教學(xué)法已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。但是在應(yīng)用的過程中，依然存在諸多問題，如問題設(shè)置不科學(xué)、問題教學(xué)環(huán)境不相符等。教師唯有立足于這一現(xiàn)狀，科學(xué)合理地設(shè)計問題并構(gòu)建與其相適應(yīng)的教學(xué)評價體系，才能為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提升問題教學(xué)法的應(yīng)用效果。

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