幼兒園科學教育游戲化的實施策略探究

摘 要：在幼兒園教育教學活動中，科學教育的重要性不言而喻，它能夠培養(yǎng)幼兒的科學思維理念，使幼兒對科學問題產(chǎn)生學習興趣，讓幼兒以科學化的理念分析和解決問題，提高幼兒的綜合學習能力，為培養(yǎng)幼兒的科學思維概念做好鋪墊。而游戲化教學模式與科學教育的有機融合，能夠簡化科學知識的學習難度，易于幼兒理解和接受。本文分析闡述了幼兒園科學教育游戲化的實施策略，以期給相關(guān)的教育工作者提供一定的幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：游戲化;科學教育;幼兒園;實施策略

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.090

作者簡介：余麗霞（1979.5— ），女，漢族，甘肅會寧人，一級教師，研究方向：學前教育教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《幼兒園科學教育活動資源本土化開發(fā)和利用的策略探究》（課題立項號：GS[2020]GHB0820）的研究成果。

幼兒在幼兒園的學習階段處于第二啟蒙階段，教師在對幼兒開展教育工作的過程中，應(yīng)注意結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點開展教學。尤其對于科學教學而言，教師應(yīng)注意在幼兒階段培養(yǎng)幼兒的科學知識學習意識，使幼兒通過幼兒園的多元化教學方式，對周圍事物中蘊含的科學現(xiàn)象進行認知，對科學理念進行理解，培養(yǎng)幼兒的科學精神和方法，使幼兒能夠?qū)茖W知識產(chǎn)生孜孜不倦的追求意識。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)科學興趣

學前階段的幼兒其思維能力具有較強的形象性，因此，為提高幼兒的科學知識認知能力，教師需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習情境，使學生能夠在具象化的情景中進行學習，以此促進幼兒理解科學知識。教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個動態(tài)化的學習空間，確保學習氛圍具有較強的寬泛性，以便更加順利地為幼兒導入科學知識的概念，激發(fā)幼兒的科學知識學習興趣[1]。教師可以與幼兒園的教學背景、教學設(shè)施、地理位置等因素進行有機融合，將自身擁有的教育資源進行整合，為幼兒搭建室內(nèi)、室外的教學背景，以此作為教育幼兒的情境，為幼兒提供合理化的學習空間。也可以使幼兒在開放性的環(huán)境中，對科學知識進行探索，提高幼兒的思維能力，使幼兒養(yǎng)成愛動腦的好習慣。室內(nèi)情境包括區(qū)角活動、手工活動等，室外情境包括園內(nèi)動植物等資源，教師可以通過引導幼兒觀察并進行仿真模仿游戲，使幼兒感受樂趣，并以此為基礎(chǔ)為幼兒講解動植物的科學知識。

二、凸顯材料價值，強化情感體驗

在對幼兒開展科學教學的過程中，教師應(yīng)為幼兒準備與生活實踐具有較強關(guān)聯(lián)性的資料及素材，易于幼兒接受，進而逐步引導幼兒學習科學知識。有很多生活中常見的材料都可以運用于幼兒園科學教學環(huán)節(jié)，教師可以先為幼兒講解科學理論知識，然后將生活元素導入科學教學中，激發(fā)幼兒科學知識的學習情感。同時，生活中的常見元素平常在幼兒眼里都是平平無奇的，但是經(jīng)過教師的有效利用，這些元素竟然也蘊含了較多科學原理，這會讓幼兒感到驚奇，有種意外收獲之感，可以強化幼兒的情感體驗。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵幼兒自主尋找生活素材，并與其已經(jīng)掌握的相關(guān)理論知識進行融合，培養(yǎng)幼兒的自主思維意識、科學知識學習的責任感和能力。教師還可以啟發(fā)幼兒思考：簡單的生活材料或?qū)W習用具是否可以通過變形改變其性狀？然后以分組的方式，讓幼兒通過游戲?qū)Σ煌姆绞竭M行嘗試，激發(fā)幼兒的自主意識，而且游戲的樂趣更易于幼兒接受，通過這一過程，日常的生活元素變得更能體現(xiàn)科學意識，以此提高幼兒的發(fā)散思維能力，使幼兒的固化思維模式得以突破。

三、結(jié)合幼兒特點，實施科學探究

愛玩是幼兒的天性，教師在選擇游戲的過程中需要與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，以適合幼兒的方式讓幼兒投入游戲中，激發(fā)幼兒的學習主體意識。教師應(yīng)注意根據(jù)不同的班次對幼兒進行游戲化教學引導，讓不同班次的幼兒都可以提高自身的科學知識認知能力。小班幼兒年紀小，教師可以通過一些簡單的游戲讓幼兒產(chǎn)生科學知識學習的意識，對科學知識有一個初步了解;對于中班幼兒而言，教師可以利用一些生活中常見的元素，讓幼兒懂得生活中處處蘊含著科學原理，并循序漸進以游戲的方式培養(yǎng)幼兒的科學思維意識[2];大班幼兒面臨幼升小，已經(jīng)具有一定的自主思維能力，應(yīng)注意培養(yǎng)他們的科學自主思維意識，教師可以通過實驗教學讓大班幼兒對科學知識的產(chǎn)生過程進行觀察，從而了解科學知識的規(guī)律，然后教師可以啟發(fā)幼兒將生活中的科學知識進行舉例，通過開展小競賽的方式，讓每名幼兒都表達自己的科學觀念，組織幼兒進行科學實驗，將科學實驗過程以游戲的模式進行表述，以此培養(yǎng)幼兒的思維、語言表達能力，也可以鞏固幼兒對科學知識的理解。此外，教師也應(yīng)對幼兒存在的科學知識認知偏差進行糾正，以此達到提高大班幼兒科學核心素養(yǎng)的目的。

四、認知科學概念，激活思維能力

幼兒受其年齡制約，對科學知識的理解存在片面性和盲目性，而單純以理論講授的模式，幼兒勢必難以理解、難以接受。所以，教師可以將一些科學理論知識以游戲化的模式對幼兒進行講解，使幼兒通過游戲發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象的趣味性和規(guī)律性，激發(fā)幼兒的思維能力，提高幼兒自主解決科學問題的能力，也可以使幼兒在這一過程中，自然而然地接受科學理念。教師還可以利用多媒體為幼兒展示一些科學現(xiàn)象，并鼓勵幼兒分析科學現(xiàn)象的產(chǎn)生過程，使幼兒感受科學的魅力，讓他們對科學知識的學習產(chǎn)生濃厚興趣。教師還可以鼓勵幼兒自主設(shè)計一些簡單的動畫片片段，并對幼兒進行分組，讓他們以游戲的模式進行情境再現(xiàn)，使幼兒能夠通過游戲理解科學知識。這種幼兒自創(chuàng)的模式，可以激發(fā)幼兒的思維活力，使幼兒能夠充分而有效地在游戲中感受科學知識的含義，體會一些與幼兒認知能力相匹配的科學知識的本質(zhì)內(nèi)涵，從而真正實現(xiàn)通過游戲模式提升幼兒科學知識學習主動性的目的。

五、開展實踐活動，鼓勵幼兒交流

學前階段的幼兒處于身心發(fā)展的萌芽階段，其綜合思維能力處于發(fā)展的起步期，幼兒對于周圍的事物充滿了好奇心與求知欲，因此，教師需要與幼兒的這一發(fā)展規(guī)律進行有機融合對幼兒開展實踐活動，目的在于提高幼兒的科學知識學習能力。教師可以通過分組的模式讓幼兒在小組內(nèi)以游戲的形式，對科學知識的內(nèi)涵進行學習，使幼兒的學習處于一種寓教于樂的模式，確保幼兒在輕松、歡快的氛圍中理解科學知識。同時，幼兒在游戲中自然會進行交流，可以促進幼兒更進一步對科學的本質(zhì)進行學習，使幼兒自主探索未知的科學世界。而且，不同幼兒的思維模式也具有一定的差異性，幼兒在交流的過程中自然會產(chǎn)生不一樣的想法，讓幼兒感受全新的思想，拓展幼兒的思維模式，使幼兒的思想不再處于一個固定的模式，實現(xiàn)了通過交流打開幼兒眼界的目的。這種游戲與交流齊頭并進的科學知識教學模式，為幼兒科學學習能力的發(fā)展做好鋪墊。

六、創(chuàng)新游戲活動，提高科學素養(yǎng)

科學知識與基礎(chǔ)知識的學習不同，它具有一定的邏輯性，也需要幼兒進行思考，單純通過科學理論引導幼兒學習，會造成幼兒厭煩的心理，甚至會使幼兒對科學知識產(chǎn)生望而卻步的想法，不利于幼兒的全方位發(fā)展，更不利于培養(yǎng)幼兒的學習自信心。因此，為突破這一現(xiàn)象，教師可以通過游戲的方式，讓幼兒在玩的過程中，對科學知識有一個深度了解。教師可以引導幼兒觀察生活，在生活中很多問題都與科學知識具有較強的匹配度，教師可以鼓勵幼兒將生活中的科學知識進行分類，并對不同的科學知識進行解釋，以此鞏固他們對科學知識的認知能力。然后，教師可以讓幼兒以游戲的模式，展示科學知識的內(nèi)涵，使幼兒感受游戲的樂趣，也可以確保幼兒對科學道理通過自主演示形成認知，提升幼兒的科學思維能力，讓幼兒在游戲的過程中提高科學素養(yǎng)。

七、完善評價模式，促進綜合發(fā)展

在開展幼兒科學教學的過程中，除了以游戲的方式對幼兒進行科學知識的教學引導之外，教師也應(yīng)注意對幼兒的科學知識學習能力開展評價，使幼兒認知自身的學習狀態(tài)，也可以讓教師根據(jù)幼兒的科學知識學習現(xiàn)狀，制定更加完善系統(tǒng)的科學知識教學計劃。幼兒雖然年紀小，但也具有一定的自主意識，通過測評可以幫助幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識，使幼兒懂得遵守規(guī)則。教師也應(yīng)將幼兒的科學知識學習情況進行分類，包括游戲和科學學習能力都較強的組別;游戲能力較強但科學學習能力較弱的組別;游戲能力較弱但科學認知能力較強的組別以及游戲及科學知識學習能力均較弱的組別[3]。在將上述四個組別做好分類后，教師可以根據(jù)不同組別幼兒的特點，對其進行專門化的輔導，包括制定針對性較強的教學計劃，比如，側(cè)重于提升游戲能力的教學計劃，側(cè)重于提升科學知識的教學計劃以及兩者并重的教學計劃。此外，還應(yīng)讓雙項能力均較強的組別的幼兒帶動其他組別的幼兒共同進行游戲，共同發(fā)展。同時，教師也應(yīng)注意，幼兒某方面能力不強，并不代表幼兒就存在這方面的短板，教師應(yīng)追本溯源，了解幼兒存在不足背后的問題，包括是否認真聽講、是否缺乏思考意識等，只有解決了本質(zhì)問題，才能使外在顯現(xiàn)的問題得以解決。此外，教師還應(yīng)注意，雖然對幼兒評選了組別，但由于幼兒年紀小，應(yīng)注意保護好幼兒的自尊心，以隱形模式進行分組，這種針對性較強且不傷害幼兒心理健康的游戲化科學知識教學模式，可以有效提高幼兒的科學知識學習能力，確保幼兒在游戲的過程中感受到樂趣，提高幼兒的科學知識自主學習意識，為幼兒的后續(xù)學習做好良性鋪墊，使幼兒幼小的心靈萌生努力學好科學知識的念頭，樹立幼兒科學知識學習的理念，提高幼兒的綜合發(fā)展能力。

八、結(jié)語

綜上所述，在幼兒教育階段，教師應(yīng)注重提高幼兒的游戲能力，這是幼兒在玩中學習的基本保障。游戲不僅能給幼兒帶來快樂，也可以激發(fā)幼兒的自主參與意識，而將科學知識與游戲內(nèi)容進行有機融合，可以極大提高游戲教學的效率和質(zhì)量，也可以凸顯寓教于樂的教學效果。同時，幼兒在游戲的過程中可以提高科學知識的探究意識，提升理解科學知識的能力，培養(yǎng)幼兒的自主探究意愿。幼兒通過游戲進行學習，簡化了學習難度，提高了學習的趣味性，為幼兒的身心健康發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳惠敏.淺析實施幼兒園科學教育游戲化的有效策略[J].才智，2019（4）：83.

[2]馮雅靜.幼兒園科學教育游戲化的實施策略[J].學前教育研究，2015（3）：67.

[3]吳婷婷.淺談幼兒園科學教育生活化的實施策略[J].科教文匯（中旬刊），2013（2）：175.