導學式教學法在小學數學教學中的應用

葉菲

【摘 要】 導學式教學法是建立在新課改理念、新課程思想基礎上的全新教學策略。其旨在通過對學生的適當啟發(fā)、引導、扶助，幫助其充分理解教學內容，來發(fā)展學生的思維能力、理解能力和認知能力。其既符合小學學科的知識特性，又契合學生的認知規(guī)律，可以為學生深入理解數學內涵提供助力，鋪設道路。而且，在導學式教學的驅使下，小學數學教學的模式、手段和途徑也會更加多元豐富，學生的抽象思維、想象能力和認知素養(yǎng)勢必會得到充分發(fā)展。因此，教師在實施小學數學教學時，應加強對導學式教學法的應用，并科學設定導學問題，靈活引入導學素材，合理構建導學活動，來實現(xiàn)對學生數學核心素養(yǎng)的培育與認知潛能的開掘。

【關鍵詞】 導學式教學法? 小學數學? 數學教學? 應用

與傳統(tǒng)教學模式相比，導學式教學的優(yōu)勢更為顯著。其可以借助教師引導作用的發(fā)揮，幫助學生深度理解數學內涵，有效突破認知困惑，更好地解決數學問題，以實現(xiàn)對完備、系統(tǒng)認知體系的構建。而將導學式教學滲透至小學數學教學領域，則可以實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的徹底變革與充分創(chuàng)新，既調動了學生的學習興趣，又強化了學生的認知能力，更利于小學數學育人目標的達成。基于此，教師在借助導學式教學開展小學數學教學指導時，應以學生認知現(xiàn)狀與發(fā)展需要為基礎，切實強化對導學式問題的構建，組織學生在深入思考、協(xié)作互動和研討探究中學數學、用數學，在舉一反三、認知遷移中進行創(chuàng)新創(chuàng)造，深度掌控數學的來龍去脈與生成過程，獲得創(chuàng)新能力、創(chuàng)造思維、核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、借助導學式教學法開展代數領域知識教學，發(fā)展學生的問題意識

數與代數部分知識，是小學數學的基礎與重點，更是核心與關鍵。而且，面對一些比較抽象的符號、數字、算法、算理等，很多學生在理解上也會陷入困境。而導學式教學法的應用，則可以為學生計算和推理提供鋪墊，使學生在主動參與、積極思考和深度探究中掌握其內涵與實質，更利于對學生問題意識的培養(yǎng)。而且，通過以導學式教學為引領的問題情境驅使，很多看似深奧、復雜、難懂的代數問題也會迎刃而解，進而加深了學生對“數”的認識，更利于對學生良好習慣和問題意識的發(fā)展。例如，在開展“千克與克的初步認識”教學中，教師可以在課堂引入現(xiàn)實生活中比較常見的稱量工具，組織學生在認識“天平”的基礎上直觀理解“質量”的內涵。接著借助問題導學，讓學生在對比“質量”大小中引入“克”與“千克”兩個質量計量單位，并在課堂中拿出1千克食鹽、鐵塊、蘋果等生活實物，讓學生在稱量后對比同一質量物體在形狀和數量方面的差異。以通過導學式教學的借助，在數學與生活之間架設互通橋梁，實現(xiàn)對學生認知能力的培養(yǎng)。

二、利用導學式教學法實施幾何領域內容剖析，培養(yǎng)學生的抽象思維

小學數學中涉及的“圖形與幾何”章節(jié)知識，旨在幫助學生建立空間觀念，實現(xiàn)對其幾何直觀與推理能力的培養(yǎng)。而對于抽象的幾何知識，教師則可以通過對導學式教學法的應用，設定一些輔助性測量、觀察、想象等導學活動，讓學生在近距離接觸數學中對不同的圖形、公式和概念等開展理解，以幫助學生打破思維定勢，創(chuàng)造性學習幾何，切實增強自身抽象思維能力。例如，在開展“周長與面積”教學中，教師可以借助導學情境引領的手段，設置導學問題：一個圖形周長不變怎樣增大它的面積？接著組織學生在小組內開展探究、研討和分析，并就不同同學的想法和思路進行匯總。接著，教師再在課堂引入輔助工具，讓學生利用繩圈、玻璃珠等，將繩圈圍成不同的形狀，并將玻璃珠放入繩圈里面記錄下各種形狀繩圈可放進的玻璃珠數量，通過對玻璃珠數量多少的對比，得出結論，獲得對具體問題的充分理解，以促進學生抽象思維的強化與塑造。

三、依托導學式教學落實統(tǒng)計領域問題探究，強化學生的實踐能力

為了幫助學生建立起數據分析觀念，并深入了解隨機現(xiàn)象的內涵。教師可以通過對導學式教學法作用的發(fā)揮，來搭建導學平臺，讓學生在分析隨機現(xiàn)象中理解概率與統(tǒng)計的重要性，形成應用所學數學知識來解決現(xiàn)實生活問題的能力。而且，學生在導學式教學法幫助下開展實踐操作，進行問題分析時，其認識視域也會更加開闊，更利于其對基本統(tǒng)計策略的掌握。例如，在開展“統(tǒng)計”教學中，教師可以借助對導學問題的設計，在課堂引入有關不同數量單位的多媒體動畫，組織學生在看視頻的過程中進行歸類和分析，以加深其對課堂“統(tǒng)計”概念、內容和方法的理解，來化解學生的認知困惑，實現(xiàn)對學生問題分析能力、實踐應用能力的培養(yǎng)。

四、結論

總之，導學式教學法引領下的小學數學教學實施，學生真正成了課堂的主人，很多教學問題的引入、教學活動的構建、教學素材的借助和教學措施的踐行，都可以更好地服務于學生的認知遷移，既提升了小學數學教學的針對性、實效性、科學性，又發(fā)展了學生的思維能力、理解能力和認知能力。而且，隨著導學式教學法應用的深入，很多源自學生認知領域的困惑、問題和缺憾也會得到充分彌補，更利于對學生認知潛能的激活。因此，結合小學數學教學需要，教師應加強對導學式教學法的應用與滲透，在課堂內構建出多元、豐富、鮮活的導學生態(tài)，讓學生在教師引導的驅使下，積極投身對數學問題的思考、數學知識的探究和數學原理的解析，以切實塑造其數學核心素養(yǎng)，更好地提升其數學認識能力。

參考文獻

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