王靜娟，浙江省平湖市行知小學(xué)副校長、高級(jí)教師。先后獲浙江省“春蠶獎(jiǎng)”“教科研先進(jìn)個(gè)人”“優(yōu)秀中隊(duì)輔導(dǎo)員”等榮譽(yù)，獲評(píng)嘉興市第四、五、六批名師、嘉興市科研型校長。主持省市級(jí)課題十余項(xiàng)，參與了統(tǒng)編教材《道德與法治》三下、四上、六上和浙教版三年級(jí)《道德與法治》數(shù)字教材的編寫與制作，并拍攝了浙教版教參課例光盤。在各類期刊發(fā)表論文40余篇。

[摘? ?要]在培養(yǎng)小學(xué)生法治意識(shí)方面，存在難以超越表層符號(hào)、不能抵達(dá)知識(shí)內(nèi)在邏輯形式和意義領(lǐng)域的問題。為此，可借助深度學(xué)習(xí)的理念與方式對(duì)課堂加以重構(gòu)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而復(fù)雜的情境脈絡(luò)，借助多元學(xué)習(xí)用具，實(shí)施有價(jià)值的問題引導(dǎo)，倡導(dǎo)整體聯(lián)通的方式組合學(xué)習(xí)元素，促進(jìn)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中主動(dòng)建構(gòu)，使法治意識(shí)培植走向邏輯學(xué)習(xí)與價(jià)值學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

[關(guān)鍵詞]小學(xué);道德與法治;法治意識(shí);深度學(xué)習(xí);價(jià)值

法治意識(shí)是人們對(duì)于法和有關(guān)法律現(xiàn)象的觀點(diǎn)、知識(shí)和心理態(tài)度的總稱，也指人們對(duì)法律發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可、崇尚、遵守和服從。為了培植小學(xué)生的法治意識(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是基于理解的內(nèi)源性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以真實(shí)復(fù)雜的情境鏈接學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)各類信息進(jìn)行深加工，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，全身心參與互動(dòng)，深刻理解知識(shí)、觀念的內(nèi)涵和內(nèi)在聯(lián)系，形成關(guān)聯(lián)整體的結(jié)構(gòu)圖式，并在整體聯(lián)通的遷移與應(yīng)用中提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解決能力[1]。

一、情境在線：浸入法治學(xué)習(xí)“場景”

深度學(xué)習(xí)的前提是主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)場域，而好的情境素材可為此發(fā)揮重要作用。

1.以生活情境挖掘在場因素

要讓法治與兒童生活情境發(fā)生聯(lián)結(jié)，挖掘在場因素，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如“認(rèn)識(shí)居民身份證”一課，可以讓學(xué)生暢談身份證的用處。隨后出示新生報(bào)名、辦理住宿、征兵等身份證使用場景或相關(guān)短文，在學(xué)生初步感知身份證的用途后，再出示查驗(yàn)身份證的視頻，學(xué)生回憶起爸爸開車回家路上、自己去天安門廣場看升旗時(shí)遇到過查驗(yàn)身份證的情況等。此時(shí)，再補(bǔ)充《警察法》中相關(guān)條例的視頻，使學(xué)生明晰配合警察查驗(yàn)身份是公民的法定義務(wù)，滲透法治教育及公民教育。

2.以真實(shí)情境激活成長經(jīng)驗(yàn)

真實(shí)情境具有綜合性和全面性。當(dāng)學(xué)生置于主體多元、事件起伏、觀點(diǎn)分化的真實(shí)情境中，能更好地理解法治核心概念。如在“權(quán)力行使有要求”一課，教師引入 “110出警慢受處罰”的新聞。讓學(xué)生思考：發(fā)生了什么事？造成了什么后果？受到了什么懲罰？警方為什么還會(huì)受到懲罰？這樣的真實(shí)新聞可使學(xué)生與情境產(chǎn)生聯(lián)系與互動(dòng)，理解并體會(huì)到權(quán)力行使要符合法定程序和要求，涵養(yǎng)了法治素養(yǎng)。

3.以具身情境激發(fā)學(xué)習(xí)潛力

具身認(rèn)知理論指出：認(rèn)知存在于身體，身體存在于環(huán)境，身體與環(huán)境的互動(dòng)促進(jìn)認(rèn)知，三者相互影響、相互作用。因此，可創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生與情境、法治等發(fā)生相互作用的具身情境，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)法律，增強(qiáng)法治意識(shí)。

如教學(xué)“權(quán)力運(yùn)行受監(jiān)督”一課時(shí)，正在召開市人民代表大會(huì)，學(xué)校的小記者采訪了人大代表毛阿姨。教師在課堂上播放了采訪錄音：毛阿姨，行政機(jī)關(guān)的權(quán)力是國家法律規(guī)定的，所以怎么行使權(quán)力不用人管，對(duì)嗎？行政機(jī)關(guān)在行使權(quán)力過程中出了差錯(cuò)，會(huì)受懲罰嗎？人大代表審議政府工作報(bào)告是對(duì)政府工作的監(jiān)督嗎？……此后，教師提出“我當(dāng)小記者”模擬活動(dòng)：如果你是一名小記者，你會(huì)向毛阿姨提什么問題？在交流、梳理了共性問題后，現(xiàn)場連線場外人大代表，為學(xué)生們解惑，這讓原本枯燥的法治概念在提問、連線、體悟中逐漸生動(dòng)起來，幫助學(xué)生更好地理解了“權(quán)力運(yùn)行受監(jiān)督”。

二、學(xué)具撬動(dòng)：自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在深度學(xué)習(xí)中，需要把“知識(shí)內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)任務(wù)”。借助多元學(xué)具，可撬動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與甄別，重新建構(gòu)意義并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[2]。

1.圖表數(shù)據(jù)，讓表達(dá)顯性化

圖表數(shù)據(jù)能夠更直觀形象地呈現(xiàn)知識(shí)和信息，并將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行顯性表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律的理解與認(rèn)同。

如在學(xué)習(xí)《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀并分析教材中“某省未成年人犯罪類型餅圖”，從中發(fā)現(xiàn)未成年人偷盜、搶劫比例較高，聚眾斗毆的犯罪率超過了5%等現(xiàn)象，并嘗試對(duì)預(yù)防未成年人違法犯罪提出建議，使學(xué)生明晰了法治知識(shí)，同時(shí)提高了自我防犯意識(shí)。

2.數(shù)字技術(shù)，讓對(duì)話多元化

互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用可促進(jìn)法治學(xué)習(xí)從淺層符號(hào)認(rèn)識(shí)進(jìn)入深層的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)與意義的學(xué)習(xí)。

如學(xué)生難以判斷“學(xué)校、醫(yī)院、銀行等是否屬于國家機(jī)構(gòu)”。教師用全景地圖在教室內(nèi)投屏，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨地圖從校門口出發(fā)，沿途尋找派出所、街道辦事處等，理性分辨沿途哪些單位是國家機(jī)構(gòu)。學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行對(duì)話解釋，并請(qǐng)組內(nèi)伙伴驗(yàn)證、反饋，在多元對(duì)話中明確了國家機(jī)構(gòu)的劃分機(jī)制。

又如學(xué)習(xí)防范校園暴力時(shí)，可用VR模擬遭遇持刀搶劫的場景，學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)與感悟、質(zhì)疑與探究后，補(bǔ)充相關(guān)案例，在師生多元對(duì)話與歸納、演繹中，使學(xué)生掌握正當(dāng)防衛(wèi)的方法，判斷并掌握正當(dāng)防衛(wèi)與防衛(wèi)過當(dāng)?shù)呐R界點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)法律知識(shí)的理解，提升法治思維。

3.框架導(dǎo)圖，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)化

法治意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)從法治內(nèi)涵視角去理解知識(shí)，從外延視角去認(rèn)識(shí)相關(guān)概念間的關(guān)系，形成內(nèi)引外聯(lián)的認(rèn)知圖譜。為此，可鼓勵(lì)學(xué)生掌握并使用框架圖，讓知識(shí)更結(jié)構(gòu)化。

如教學(xué)“國家機(jī)關(guān)的產(chǎn)生”時(shí)，教師出示“人民、人大代表、人民代表大會(huì)、一府一委兩院”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生用圖示來表示它們之間的關(guān)系。學(xué)生關(guān)聯(lián)已有知識(shí)，在探索、發(fā)現(xiàn)、繪制框架圖的過程中，厘清了各機(jī)關(guān)間的關(guān)系，也理解了“國家機(jī)構(gòu)為人民服務(wù)、保障人民當(dāng)家作主”，深度建構(gòu)起了各概念間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、問題導(dǎo)引：觸發(fā)法治思維生長

深度學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)之一是學(xué)生能夠思維外顯，在解決問題中獲得知識(shí)并發(fā)展能力。因此，要設(shè)置內(nèi)蘊(yùn)高階思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，并在問題產(chǎn)生、問題解決到再產(chǎn)生新問題的循環(huán)中，剖析事物屬性，辨識(shí)觀點(diǎn)，架構(gòu)知識(shí)邏輯，聯(lián)結(jié)彼此關(guān)系，讓思維從低階走向高階。

1.質(zhì)疑解惑，讓辯證思維催生

疑問是學(xué)生思維的引擎，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元理解、思辨分析的空間，催生學(xué)生法治思維，形成正確價(jià)值觀。如為了讓學(xué)生理解“法定義務(wù)須履行”，教師呈現(xiàn)了開放的思辨案例：小劉的手機(jī)丟了。他聯(lián)系到拾到手機(jī)者，對(duì)方索要1000元酬謝費(fèi)，小劉答應(yīng)給他500元，但拾到者一口回絕了，小劉無奈報(bào)警……請(qǐng)學(xué)生思考：拾到他人遺失物，索要報(bào)酬該不該？并呈現(xiàn)兩種觀點(diǎn)：一是“拾金不昧是中華美德，失主可自愿支付報(bào)酬，但拾到者不應(yīng)主動(dòng)索要”;二是“歸還失物，索要報(bào)酬無可厚非”。學(xué)生在質(zhì)疑解惑、辯證分析中，理解了履行法定義務(wù)是公民不可推卸的責(zé)任，更在“該不該索要報(bào)酬”的探討中體驗(yàn)了法治情感，并認(rèn)識(shí)到法律具有規(guī)范性和強(qiáng)制性等特征。

2.組合推進(jìn)，讓法治思維啟慧

要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，提供挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，如在競聘法官、模擬法庭、角色扮演的組合問題跟進(jìn)中，讓學(xué)生經(jīng)歷理解法治知識(shí)、形成法治能力、培養(yǎng)法治信念等過程，觸發(fā)學(xué)生法治思維生長點(diǎn)，促其懂法、守法。如在學(xué)習(xí)“預(yù)防校園欺凌”時(shí)，教師組織學(xué)生開展“校園欺凌案件審理模擬法庭”，設(shè)置主審法官、公訴機(jī)關(guān)、辯護(hù)律師團(tuán)隊(duì)競聘選拔賽，并引導(dǎo)學(xué)生在參加模擬法庭中角色躍遷、思辨探究，將法治知識(shí)遷移至法庭案例審理中，體驗(yàn)探究法理，獲得理性認(rèn)同并升華情感。此外，還要求學(xué)生解決跟進(jìn)式問題“如何應(yīng)對(duì)校園暴力”。學(xué)生演繹同伴矛盾沖突場景，思考“面對(duì)沖突可采取哪些方式解決”，是告訴老師、家長求助，還是找人“以暴制暴”，是通過平等對(duì)話處理矛盾，還是面對(duì)暴力忍氣吞聲……學(xué)生在辯論中分辨角色，在經(jīng)驗(yàn)分享與重構(gòu)中探究，提煉有意義學(xué)習(xí)并生成價(jià)值意義：堅(jiān)決不做施暴者，避免成為受害者。

3.問題進(jìn)階，讓演繹思維增智

法治專冊(cè)知識(shí)性強(qiáng)，可以某一核心問題為主線，設(shè)置契合學(xué)生的挑戰(zhàn)性進(jìn)階任務(wù)，在“聯(lián)系與建構(gòu)、遷移與解決”中歸納和演繹思維能力提升。如“了解國家機(jī)關(guān)按照怎樣的程序行使權(quán)利”這一核心問題時(shí)，筆者設(shè)置了如下進(jìn)階子問題及相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）如何遷戶口？小組合作，登入市人民政府網(wǎng)站，查閱“主題導(dǎo)航”，共同探究：去哪里辦？要準(zhǔn)備什么？流程怎樣？

（2）如何開通新房用電服務(wù)？登錄“市人民政府網(wǎng)站”，瀏覽部門辦事流程，了解國家機(jī)關(guān)行使權(quán)力的法定范圍和法定程序。

（3）何為“一站式”服務(wù)？觀看視頻，了解“一站式服務(wù)中心”，理解行政機(jī)關(guān)依照憲法規(guī)定，各司其職，各負(fù)其責(zé)，服務(wù)于民。

（4）還有哪些便民措施？閱讀鏈接資料，了解更多便民舉措，初步認(rèn)識(shí)法治政府為人民服務(wù)。

以上通過“質(zhì)疑解惑、組合推進(jìn)、問題進(jìn)階”，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)新情境或新問題時(shí)能多方位、多角度地分析、推理、判斷，切實(shí)解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)法治思維和法治能力的提升。

四、整體聯(lián)通：重構(gòu)個(gè)體法治經(jīng)驗(yàn)

深度學(xué)習(xí)的特征之一就是能將學(xué)到的知識(shí)、技能、方法運(yùn)用于解決真實(shí)世界的問題[3]。為此，應(yīng)促進(jìn)學(xué)科內(nèi)部板塊的融合，以及知識(shí)與學(xué)生身心、思維、生活的融通，讓學(xué)生重構(gòu)法治經(jīng)驗(yàn)。

1.縱向進(jìn)階，讓價(jià)值導(dǎo)向螺旋上升

可打通法治學(xué)習(xí)的學(xué)段、單元，引導(dǎo)學(xué)生在不同時(shí)空經(jīng)歷法治學(xué)習(xí)，在遞進(jìn)中促進(jìn)法治意識(shí)提升，形成正確的價(jià)值判斷。如小學(xué)中低段主要開展“前法律教育”，六上法治專冊(cè)則以憲法精神為主線，突出國家意識(shí)和公民意識(shí)教育[4]。教材編排了“我們的守護(hù)者”“我們是公民”“我們的國家機(jī)構(gòu)”和“法律保護(hù)我們健康成長”四個(gè)單元，分別從“法律在哪里”“我們是誰”“公權(quán)力從哪里來”“法律有什么用”四方面展開，學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)緊密聯(lián)系又螺旋上升，重在讓學(xué)生初步感受生活中的法，通過了解必要的法律規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生形成法治直覺。中學(xué)法治專冊(cè)也是如此。

總的來說，小學(xué)側(cè)重“初步”，重在普及法治知識(shí)，養(yǎng)成守法意識(shí)，養(yǎng)成遵法守法行為習(xí)慣、樹立法治信仰奠基;初中則更注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身心成長的銜接。教師要找準(zhǔn)各學(xué)段法治學(xué)習(xí)的尺度，以便讓其價(jià)值導(dǎo)向螺旋上升，指導(dǎo)學(xué)生未來生活[5]。

2.橫向融合，讓法治思維深度聯(lián)結(jié)

法治教育融合是在各種信息源與節(jié)點(diǎn)鏈接的過程中，錘煉知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法等，讓法治教育像神經(jīng)元一樣相互聯(lián)結(jié)，并對(duì)這種聯(lián)結(jié)的內(nèi)在邏輯進(jìn)行調(diào)整、重塑，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)用“法”的視角多維思考，形成法治思維和習(xí)慣。如“我們受特殊保護(hù)”一課，為幫助學(xué)生理解“任何違法行為都必須受到法律的制裁”，教師將學(xué)生分為12個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合某種犯罪類型，算算違法的成本賬。在算賬過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)相關(guān)法律、采訪法官等以驗(yàn)證賬本的合理性，并設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞，簡要描述違法的后果與成本，提出勸告等。教師還邀請(qǐng)法律專業(yè)人士參加“犯罪成本我來說”小組匯報(bào)，并現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)、打分。各組匯報(bào)都有理有據(jù)，表達(dá)清晰，如某小組以“打架成本說說看”展開匯報(bào)，對(duì)犯罪成本進(jìn)行了分類計(jì)算。課后，每組將制作的海報(bào)在“法治長廊”展出，并可繼續(xù)完善賬本內(nèi)容，同時(shí)還可將其轉(zhuǎn)化為法治微報(bào)告，到其他班級(jí)、社區(qū)進(jìn)行宣講，營造濃厚的學(xué)法氛圍。學(xué)生們?cè)跈M向融合的“法治生活”中，深度體驗(yàn)了犯罪的成本和后果，并用法治思維分析與處理生活事件，反思自身生活。

3.立體協(xié)同，讓法治意識(shí)落地生根

法治篤行是培植法治意識(shí)的關(guān)鍵。學(xué)校、家庭、社會(huì)要協(xié)同起來，促進(jìn)學(xué)生把法治意識(shí)轉(zhuǎn)為法治行為和法治實(shí)踐，讓法治融入到學(xué)生的日常言行中，使法治落地生根，讓依法辦事成為學(xué)生的習(xí)慣[6]。如學(xué)習(xí)“我們是場外‘代表”時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為只有人大代表才能參政議政?；趯W(xué)情，教師聯(lián)合學(xué)校、家庭、社會(huì)，設(shè)計(jì)了“童眼看社會(huì)，參政議政我知道”“童聲論社情，建言獻(xiàn)策我有法”“童心觀生活，積極建言我能行”三大行動(dòng)。課前，家長與孩子組團(tuán)開展“平湖兩會(huì)市民心聲”活動(dòng)，從家人、店主、路人等的心聲表達(dá)中，讓學(xué)生真切認(rèn)識(shí)到，積極建言、參政議政也是每個(gè)公民的權(quán)利和責(zé)任;再聚焦兩會(huì)期間民眾的熱點(diǎn)話題，深切感受百姓參政議政反映民意的渠道越來越多，人民的知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)、督導(dǎo)權(quán)得到了充分保障。那么，沒有選舉權(quán)和被選舉權(quán)的小學(xué)生可以建言獻(xiàn)策嗎？教師引入新聞：嘉興市一位小學(xué)生提交的《關(guān)于重視青少年近視問題的提案》被采納，并被納入2020年度嘉興市政府民生實(shí)事項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合平湖本地開展的公民法治教育實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生直面當(dāng)前的社會(huì)與校園生活，請(qǐng)學(xué)生思考：發(fā)現(xiàn)了什么問題？對(duì)問題有什么好建議？小組合作完成“小公民”建言表，并現(xiàn)場匯報(bào)交流。這一學(xué)習(xí)過程通過學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下生活，發(fā)現(xiàn)問題、建言獻(xiàn)策，讓學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與依法行使參政議政的權(quán)利順利對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生鞏固法律知識(shí)，增強(qiáng)參與政治生活的積極性和社會(huì)責(zé)任感。

綜上，應(yīng)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫趁}絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法治意義情境進(jìn)行深入解析，借助多元學(xué)習(xí)用具，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系;用有價(jià)值的問題促進(jìn)學(xué)生思維持續(xù)發(fā)展;以整體聯(lián)通的方式重構(gòu)法治體驗(yàn)，將法治意識(shí)深植于學(xué)生心中，涵養(yǎng)其生活智慧。

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（責(zé)任編輯 郭向和? ?校對(duì) 姚力寧）