核心素養(yǎng)下小學語文文言文教學思考

柯苑玲

摘要：目前文言文教學在語文教學中占據(jù)的比例越來越大，越來越多人開始關注這項教學環(huán)節(jié)了。在目前新的教學背景之下，小學語文文言文的教學在小學語文教學中變得越來越重要了，相對應的教學工作也變成了大部分小學語文教師的關鍵教學任務，因此，許多小學語文教師一直在改善和創(chuàng)新自身的文言文教學方式以及形式，促進小學語文教學事業(yè)的發(fā)展。本文將探討小學語文文言文教學中，所存在的教學問題以及怎樣有效地展開小學語文文言文教學工作。

關鍵詞：小學語文;文言文教學;研究

語文文言文是幫助學生學習古代知識，是體驗中國傳統(tǒng)文化的一種重要途徑。此外，還可以有效地培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。但文言文的類型和形式不同于現(xiàn)代文章，這類問題經(jīng)常出現(xiàn)在課堂教學過程中，使得學生綜合學習能力的難以發(fā)展。所以，要找小學語文文言文教學中的問題，為文言文教育注入新的生機和活力，有必要采取措施改革文言文教育模式。

1.小學語文文言文教學存在的問題

教學方法應隨著時代的發(fā)展不斷注入新的活力。然而，從目前小學語文的文言文教育活動的階段來看，教師的教學方法還是相對落后，比如忽視學生的主導地位。課堂上難以有效地激活學生的求知欲、分析和解決問題的能力。這類語文文言文課中，學生不能真正感受到語文文言文的文學藝術之美，使得課堂活動更難進行。學生在學習語文文言文的過程中，會看到文言文與現(xiàn)代文章內(nèi)容的差異。當面對語文新文言文時，與學生知識儲備不足相關聯(lián)的學習內(nèi)容。與此同時，一些學生學習能力較差。教師講解了文言文的相關內(nèi)容后，很難把吸收的知識轉移到其他經(jīng)典的文言文學習中，從而使學習情況更加惡化。此外，面對文言文的學習，更多的是采取“純考試”的態(tài)度，通常會用背誦來完成對知識的記憶，因此，與相對機械、嚴格的學習過程聯(lián)系起來，難以真正感受到文言文的內(nèi)容。傳統(tǒng)教育觀念和模式對當今小學語文文言文教育有著深刻的影響。很多教師的教育模式往往是比較嚴格的教學方法，缺乏連續(xù)性和創(chuàng)新性。通過對其進行相應的指導，使學生掌握相應的知識點，通過背誦文言文內(nèi)容，使學生快速應對考試。然而，學生往往不能掌握基礎，不能深刻理解內(nèi)容，因此，當難度增大、形式變化時，難以靈活應對。要了解語文文言文的教育意義，在這種單一的教學方式下，也會產(chǎn)生一種枯燥的課堂氣氛，學生不能提高學習興趣，學生有抵觸情緒。所以，要使學生感受到語文文言文學習的樂趣，從中有效地培養(yǎng)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)整體素質(zhì)的提高，就必須重視這方面的研究。為小學的語文教師更好的了解教育學生的目的[1]。

2.核心素養(yǎng)下小學語文文言文教學策略探討

2.1以各種讀法重復閱讀

文言文閱讀過程中反復閱讀，能不斷提高學生對文言文的理解。因此，教師要正確引導學生，糾正錯誤閱讀習慣，并對其進行正確的引導。要求學生先粗略地閱讀，理解文言文的主要內(nèi)容，然后對整篇文言文進行重點理解，了解文言文的具體細節(jié)。引導學生在特定的教學過程中閱讀文言文，引導學生多讀。通過專門的閱讀指導，學生能夠體會文言文中人物、事件、事物的詳細描述。文言文所體現(xiàn)的知識、技能、所體現(xiàn)的思想、情感、價值觀等。為達到對文言文內(nèi)容的理解與消化，讓學生課后反復閱讀。掌握閱讀技巧和更加深刻的理解和學習文言文。

2.2實現(xiàn)學習互動的創(chuàng)新教育模式

實際上，一個人在閱讀時會感到枯燥乏味，而且有許多地方無法理解。為更有效地實現(xiàn)當前教育狀況的改善，推行創(chuàng)新教育模式，轉變傳統(tǒng)教育觀念，根據(jù)班級具體情況，按照相應的教育目標，探索適合語文文言文的協(xié)調(diào)學習方法。通過對學習基礎、學生興趣和個性特征、學習能力等方面的綜合分析，實現(xiàn)這一目標，在具體實施方式上，教師應科學分組。要合理劃分，相互促進。分組后，教師必須明確具體的教育與訓練目標與任務，在問題的引導下讓學生進行具體的閱讀學習。學生可以自由地交流，發(fā)表意見，獨立探索有效學習文言文的方法[2]。

2.3充實教育活動，增加教育樂趣

許多同學反映，在學習語文文言文的過程中，語文文言文比較枯燥，難以理解，很難體會到學習的樂趣。這就要求教師在充分了解學生的基礎上，運用恰當?shù)慕虒W方法，才能有效提高語文文言文教學。創(chuàng)設狀態(tài)法是實踐教學法發(fā)展中最常用的教學方法。古時活動再現(xiàn)的方法是教師用熟悉的方式再現(xiàn)活動。從而使學生更容易理解和增強學習的主動性。通過深入了解老師所講的語文文言文，最后以短篇小說的形式介紹，能充分激發(fā)學生的好奇心，促使學生對探究的興趣越來越強烈;氣氛展示法，在這樣的課堂講授中，根據(jù)語文文言文內(nèi)容故意營造特殊的氣氛，使學生有一種沉浸感。刺激法在具體的教育中也經(jīng)常使用。這一方法主要是激發(fā)學生對知識的興趣，使學生逐漸獲得對知識的渴望。此外，學生可以根據(jù)語文文言文的內(nèi)容進行討論，由被動加入變?yōu)橹鲃蛹尤?。另外，在語文文言文教育中，角色扮演、知識競賽、經(jīng)典導覽、閱讀欣賞等都是非常有效的方式，學生可以通過多種形式感受語文文言文的魅力。

3.改變教學方法以使學生能夠積極參與

和現(xiàn)代文章相比，經(jīng)典的語文文言文實在是難懂，學生們很容易對學習失去興趣。學生學習《司馬光》文言文時，教師要堅持與時俱進，積極創(chuàng)新教學法，使語文文言文課堂充滿生機與活力。比如，《司馬光》的文言文中有這樣一句話：“一群孩子在水缸上玩。”老師可以將上課時間還給學生，改變過去“鴨舌帽”式的教學方法，通過模擬情境，設置具體問題。例子：“我們到了操場上，你可以說--（一群孩子在野外玩耍）;你還可以說--（一群孩子在院子里玩）;同學可以說是在教室里學習——（在小組里的孩子在房間里學習），老師指導學生模仿學習和應用;學生能夠獨立學習并且鼓勵學生理解內(nèi)容，促進學生積極參與，使語文文言文課堂更有趣。又如，學習“登壇落水”部分，教師引導學生表達對該句的理解，可概括為“旦”、“失”之意。當學生對此有一定的了解后，老師會給學生建立一個“我是朗讀專家”的鏈接，讓學生自己理解這個句子的內(nèi)容，并讓學生感受到變化。學生們表現(xiàn)出他們積極參與交流和加強實踐。在語文文言文學習過程中，教師通過多種教育模式為學生擴展知識，使學生能更好地學習語文文言文的知識，提高文化素養(yǎng)和全面理解能力。在實踐教育中，如果教師能持續(xù)改進自身的教育方法，學生的參與意愿就會提高，學習效率就會提高，從而提高學生的核心素質(zhì)[3]。

結語

總的來說，目前小學語文文言文教學活動側重于對學生的綜合學習能力的培養(yǎng)。所以，在制定語文文言文教學活動中，教師不僅要重視教學生語文文言文的閱讀，而且要通過對語文文言文的學習，不斷提高學生的知識水平，了解中國傳統(tǒng)文化，從而確立探索多元文化形態(tài)的興趣，豐富自己的知識儲備，從而有效提高學生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]項飛霞.淺析語文核心素養(yǎng)背景下的小學文言文教學的反思與探究[J].求學，2021（36）：65-66.

[2]何雅娟.語文核心素養(yǎng)視角下的小學文言文教學策略探討[J].當代家庭教育，2021（23）：7-8.

[3]周靜怡.核心素養(yǎng)下小學文言文學習策略探究[J].新智慧，2019（11）：65.