【摘 要】預(yù)習(xí)提示是部編版初中語文教材教讀課文特有的助讀材料。本文以七年級上冊教材為例，從揭示文章體裁、介紹作者信息、提示閱讀方法、激發(fā)學(xué)生興趣、揭示文章內(nèi)容和思想這五大方面來分析部編版初中語文教材教讀課文中的預(yù)習(xí)提示的作用。

【關(guān)鍵詞】初中語文;部編版教材;預(yù)習(xí)提示;七年級上冊

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0051-02

一般認(rèn)為，初中語文教材由選文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)這四部分組成。助讀系統(tǒng)也被稱為導(dǎo)讀系統(tǒng)，是教材編者為幫助學(xué)生閱讀課文、培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力而提供的一系列相關(guān)材料，如單元導(dǎo)語、目標(biāo)提示、插圖、注釋甚至批語等。綜觀七年級上冊教材，從課型上看，教材的選文有“教讀”與“自讀”之分。根據(jù)課型的差別，各選文也有各自具有針對性的助讀材料。教讀課文的助讀材料有預(yù)習(xí)提示、文中插畫、文下注釋、讀讀寫寫和重要知識補(bǔ)充等，自讀課文的助讀材料有圖片插畫、隨文批注、文下注釋、閱讀提示、讀讀寫寫和重要知識補(bǔ)充等。

預(yù)習(xí)提示是教讀課文的一個重要助讀材料，指的是在課文標(biāo)題、作者之后，正文之前的部分，通常是在一個方框里面，由兩段簡潔的藍(lán)色的文字組成。預(yù)習(xí)提示的內(nèi)容往往因課文體裁、內(nèi)容的不同而各有側(cè)重。同一個單元的課文的預(yù)習(xí)提示也存在著一定的聯(lián)系。研讀預(yù)習(xí)提示，也有利于進(jìn)行單元的整體教學(xué)。筆者以七年級上冊部編版語文教材為例，從以下幾方面淺析教讀課文預(yù)習(xí)提示的作用。

一、揭示文章體裁

拿到一篇文章，不管是學(xué)生學(xué)還是教師教，首先都得確定文章的體裁。初中教材中課文常見的體裁有散文、議論文、說明文、小說和新聞稿等。綜觀七年級上冊的部編版教材，課文的預(yù)習(xí)提示中往往簡潔直觀地告訴了學(xué)生和教師本篇文章的體裁，有助于教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

如七年級上冊第1課朱自清的《春》有這樣一句預(yù)習(xí)提示：“這是一篇散文，又像一首詩。”《春》的預(yù)習(xí)提示通過這一句簡短的提示性文字，揭示了《春》的文學(xué)體裁，教師在教學(xué)中就要關(guān)注散文的特點，關(guān)注文章中優(yōu)美的語言，感受文章中豐富多彩的景物，也可根據(jù)散文教學(xué)的要求進(jìn)行備課。學(xué)生也可調(diào)動之前所學(xué)的知識，思考散文學(xué)習(xí)該注意什么，這對不能辨別文章體裁的學(xué)生來說有一個很明確的指向性作用。

二、介紹作者信息

初中生對于很多教材選文的作者都是陌生的。編者在預(yù)習(xí)提示中增加了對于作者的介紹，可以幫助學(xué)生了解作者，了解寫作背景，有助于對課文的理解，有利于感悟作者在這篇文章中所要表達(dá)的情感。

如第5課《秋天的懷念》的預(yù)習(xí)提示中就有對作者史鐵生生存狀況的簡單介紹：“他雙腿癱瘓，又長年患病，卻一直在和病魔抗?fàn)帯！闭怯捎谑疯F生作為殘疾人的特殊心境，《秋天的懷念》中的情感才這么深沉，這么動人。預(yù)習(xí)提示簡單交代了史鐵生的情況，可以幫助學(xué)生更好地了解作者，融入文本，體會情感。

三、提示閱讀方法

語文新課標(biāo)指出，各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽[1]。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以豐富積累、增強(qiáng)體驗、培養(yǎng)語感。多種形式的讀是很重要的閱讀教學(xué)方法，部編教材七年級上冊的預(yù)習(xí)提示中就有很多針對朗讀、默讀的方法提示。

如第4課《古代詩歌四首》的預(yù)習(xí)提示寫道：“學(xué)習(xí)古詩要反復(fù)誦讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻律，感受詩歌的聲韻美?！倍潭痰膬尚形淖?，就告訴了學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)詩歌。首先，詩歌是必須要去讀的，在讀的過程中才可以體悟詩歌意境，感悟詩人所要傳達(dá)的情感。同時，學(xué)習(xí)詩歌的所有關(guān)注點，如反復(fù)朗讀、字音、節(jié)奏、韻律、聲韻美，在這一課的預(yù)習(xí)提示中全都囊括了。對于初中以來第一次學(xué)習(xí)古詩的學(xué)生來說，是一個非常好的方法提示。

除了強(qiáng)調(diào)反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，教材中還有對默讀的方法提示，要求學(xué)生能不停頓地一口氣讀完全文。在七年級上冊教材中，第9課魯迅的《從百草園到三味書屋》，第12課毛澤東的《紀(jì)念白求恩》，第13課《植樹的牧羊人》中都有關(guān)于默讀的方法提示。編者給出這樣的提示，可以為學(xué)生的閱讀以及教師的教學(xué)指明方向。

初一學(xué)生第一次系統(tǒng)地接觸文言文，還是有一定困難的，教材的預(yù)習(xí)提示同樣給出了很多關(guān)于文言文學(xué)習(xí)的方法。如初中以來遇到的第一篇文言文第8課《<世說新語>二則》中的預(yù)習(xí)提示寫道：“借助注釋，把握課文大意。畫出你不懂的語句，與同學(xué)交流，嘗試解決問題。”這一提示強(qiáng)調(diào)文言文的學(xué)習(xí)要學(xué)會借助注釋，要圈畫不理解的語句，與同學(xué)交流討論。隨著學(xué)習(xí)的深入，第15課諸葛亮的《誡子書》的預(yù)習(xí)提示中又補(bǔ)充了“不能解決的，借助工具書完成”這一方法。18課《狼》的預(yù)習(xí)提示又鼓勵學(xué)生先去讀原文，通過猜讀的方式看能不能讀懂課文，再去參看注釋，再讀。在經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練之后，編者通過預(yù)習(xí)提示指導(dǎo)學(xué)生先不看注釋去理解文意，這樣做有利于提高學(xué)生對文言文的分析與理解能力?？梢?，部編版教材中同一類體裁的課文的預(yù)習(xí)提示具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、連貫性。

四、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)習(xí)的第一動力，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。精妙的提示語可以調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗與閱讀體驗，激起學(xué)生對本篇課文的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生真正投入到課文的學(xué)習(xí)中去。

如第1課朱自清的《春》的預(yù)習(xí)提示運用了詩意的語言帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天：“春天展現(xiàn)美麗的世界，春天帶來嶄新的希望?！苯又^續(xù)提示道：“歷代文人墨客都喜歡描繪春天，贊美春天。你讀過哪些描寫春天的詩文？這些詩文給你留下了怎樣的印象？回憶一下，準(zhǔn)備在課堂上與同學(xué)們交流?！边@一預(yù)習(xí)提示就是一個很好的導(dǎo)入，它通過設(shè)置了一個春天的情境，引導(dǎo)學(xué)生回想自己記憶中的與春天有關(guān)的詩文，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《春》的學(xué)習(xí)。對于教師而言，在備課的時候可以直接引用這一預(yù)習(xí)提示來導(dǎo)入課文，簡潔高效。

同樣，第2課《濟(jì)南的冬天》也是通過創(chuàng)造美好的情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶對冬天的印象，想象有關(guān)冬天的代表性景物，再指導(dǎo)學(xué)生讀課文，感受作者筆下的冬天是什么樣子的。通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實際，一下子就可以喚起他們對文章學(xué)習(xí)的興趣，也能為本課的學(xué)習(xí)提供方向。

五、揭示文章內(nèi)容或思想

學(xué)習(xí)一篇文章的關(guān)鍵的目標(biāo)之一就是要了解文章的中心內(nèi)容是什么，表達(dá)了什么思想和主旨。編者常常通過預(yù)習(xí)提示，或指導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，或暗示文章的主旨與中心思想。

如第16課鄭振鐸的《貓》一文，文章緊扣“養(yǎng)貓”這一中心，記敘了“我”三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，刻畫了“我”與家人和三只貓之間發(fā)生的一系列故事。最終我發(fā)出了“自此，我家永不養(yǎng)貓”的感慨，那這中間發(fā)生了什么？這是本課的主要內(nèi)容。預(yù)習(xí)提示中“一個愛貓的家庭最終‘永不養(yǎng)貓，其間發(fā)生了什么事情？”恰恰就聚焦于這個主要問題。文章的這一預(yù)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注“我”思想、情感的變化，揭示了文章的主要內(nèi)容，在理解這一內(nèi)容，解決這個問題的基礎(chǔ)上，體會作者想要表達(dá)的情感也就水到渠成了。這一提示既提到了內(nèi)容也暗示了主題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)做了鋪墊。

又如課文第13課讓·喬諾的《植樹的牧羊人》的預(yù)習(xí)提示寫道：“一個孤獨的農(nóng)夫，數(shù)十年如一日，在荒原上種植著樹木。最終，靠自己的體力和毅力，把荒涼的土地變成了美麗富饒的田園。邊讀課文邊思考：是什么精神在支撐著他？”《植樹的牧羊人》這篇文章主要講述的是牧羊人艾力澤·布非獨自一個人在荒蕪高原種樹，通過日復(fù)一日的堅持和努力，產(chǎn)生了奇跡的故事。編者設(shè)計的這一預(yù)習(xí)提示，概括了文章的主要內(nèi)容，又提出了一個與中心思想相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生去體會牧羊人的精神，并且能結(jié)合自身實際去解讀主旨。

總之，預(yù)習(xí)提示雖然只有短短的幾行文字，但它能幫助學(xué)生更好地理解文本，幫助教師更好地設(shè)計教案，開展課堂教學(xué)。有的預(yù)習(xí)提示揭示了文章的體裁，介紹了作者的相關(guān)信息;有的也給出了閱讀文章的方法;有的設(shè)置了一個情境，啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣;還有的揭示了文章的主要內(nèi)容和思想。作為學(xué)生，要善用預(yù)習(xí)提示，真正把預(yù)習(xí)落到實處。作為教師，要重視教讀課文的預(yù)習(xí)提示，要根據(jù)學(xué)情用好預(yù)習(xí)提示，也要將其與教讀課文的其他助讀材料更好地結(jié)合在一起，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而使其將學(xué)習(xí)方法延伸到自讀課文的學(xué)習(xí)中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

【作者簡介】

王雨靜（1994～），女，漢族，江蘇昆山人，本科，中學(xué)二級教師。研究方向：初中語文教學(xué)。