吳建強(qiáng)

摘 要：歷經(jīng)四年半時(shí)間的多次修訂，部編版初中語文教科書終于完成，這部教材亮點(diǎn)比較多，尤其是寫作部分更具有獨(dú)特特征，對一線教師提出切實(shí)可行的建議，真正提升寫作的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生整體寫作水平。因此，不斷探索寫作教學(xué)具有實(shí)用價(jià)值。分析了寫作教材的主要特征，在此基礎(chǔ)上提出使用寫作教材的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；探索；部編版教材

教材是一個(gè)國家、一個(gè)民族的集體記憶，什么樣的教材培養(yǎng)什么樣的國民。雖然我國教材版本比較多，但是依然存在許多問題，經(jīng)過一段時(shí)間積淀后，重新編寫教材來進(jìn)行糾偏與肯定，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育健康有效發(fā)展下去。在新形勢下，將具有中國智慧的核心價(jià)值觀融入教材中，以此傳播東方文化瑰寶，因此出現(xiàn)了部編教材。該教材一大亮點(diǎn)就是寫作內(nèi)容，因此探究部編教材的寫作教學(xué)具有實(shí)用價(jià)值。

一、寫作教材的主要特征

部編版教材中寫作教材為一大亮點(diǎn)，是多年來寫作教材研究的總結(jié)及價(jià)值體現(xiàn)。要探索教材對寫作教學(xué)的探索，必須要明確教材的主要特征。這套教材具有其獨(dú)特特征，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.實(shí)踐中寫作

為落實(shí)課標(biāo)要求，貼近學(xué)生寫作現(xiàn)實(shí)所需，每個(gè)寫作訓(xùn)練點(diǎn)中都采用簡明扼要表達(dá)了導(dǎo)寫短文，并不強(qiáng)求飽滿的理論與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)，初中生均可看得明白，悟得透徹。導(dǎo)寫短文自身為寫作示范，學(xué)生能明白需要表達(dá)的主題意思。而且還徹底擯棄一些專著常用的做派，大多數(shù)學(xué)生可自行閱讀且領(lǐng)悟?qū)懽鞯挠?xùn)練要求。寫作實(shí)踐部分轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)上講完道理就出題目的做法，重新設(shè)計(jì)出各種各樣與寫作訓(xùn)練點(diǎn)相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中寫，寫中玩。通過半命題、小活動(dòng)、話題及命題作文等方式完成寫作。

2.模仿著寫作

許多課文具有極強(qiáng)經(jīng)典型，不但有內(nèi)涵，語言表達(dá)以及寫作技法均為經(jīng)典樣本。部編版教材隨單元課文特征安排訓(xùn)練點(diǎn)，以課文內(nèi)容及教材選擇等方面亮點(diǎn)去領(lǐng)悟?qū)懽?，讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容時(shí)體會(huì)寫作的巧妙，極易受到啟發(fā)，不知不覺去模仿寫作。

3.點(diǎn)撥著寫作

部編版教材中導(dǎo)寫指導(dǎo)完全拋棄大而全的空洞理論，重視點(diǎn)撥關(guān)鍵處。例如，以“書包”作為話題，學(xué)生必定會(huì)面臨著立意角度的問題，教材中從“我和書包”“我與書包”及“我是書包”幾個(gè)方面實(shí)施辨析指導(dǎo)，讓學(xué)生清楚這些地方要小心。點(diǎn)撥到位，還包含學(xué)生寫作時(shí)在細(xì)微處遇到困難，需要教師給予有效具體的指導(dǎo)。

二、寫作教材應(yīng)用的教學(xué)建議

前面分析了部編版初中教材中寫作內(nèi)容的特征，但要將教材中的寫作內(nèi)容落到實(shí)處，還必須要采取有效的教學(xué)方法。

1.實(shí)行分層要求

學(xué)生在生活感悟、閱讀積累及寫作發(fā)展方面水平差異比較大，因此寫作教學(xué)就要針對學(xué)生實(shí)際情況給予分層指導(dǎo)。對表達(dá)能力強(qiáng)、寫作基礎(chǔ)好的初中生，教師應(yīng)該適當(dāng)放手，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去學(xué)習(xí)導(dǎo)語短文，個(gè)人嘗試與實(shí)踐，教師要在關(guān)鍵點(diǎn)給予指導(dǎo)。對普通學(xué)生，教師應(yīng)該依照寫作教材所需，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)。如果寫作存在困難或者相對吃力的學(xué)生，要多給予關(guān)愛，重點(diǎn)是培育學(xué)生的寫作自信心，當(dāng)學(xué)生克服了心理障礙后，再逐漸規(guī)范性訓(xùn)練其書面表達(dá)能力。

2.聚焦寫作需求

部編版徹底破除了寫作教學(xué)中求全責(zé)備的頑疾，每次寫作教學(xué)都聚焦到關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出寫作的真諦體驗(yàn)即可。雖寫作能綜合體現(xiàn)出語文能力，但是在寫作教學(xué)中，絕非不能大而全、面面俱到，讓學(xué)生無所適從。在部編語文教材中，寫作部分就對寫作訓(xùn)練實(shí)行方法與能力的選擇與切分，且結(jié)合閱讀內(nèi)容有機(jī)進(jìn)行配置，依照這個(gè)要求開展教學(xué)，沒必要再補(bǔ)充寫作點(diǎn)上沒有覆蓋的內(nèi)容。

聚焦寫作要求，必須要重視基本保底要求、特殊訓(xùn)練及個(gè)別特殊指導(dǎo)間的關(guān)系。普通學(xué)生應(yīng)該重視質(zhì)量、數(shù)量，以及寫作方式與時(shí)間的要求，特別要強(qiáng)調(diào)在教師視野中開展寫作，這樣才能對問題及時(shí)糾正與指導(dǎo)。否則積攢問題太多，勢必積重難返，短時(shí)間內(nèi)無法獲得理想的效果。

3.鼓勵(lì)及時(shí)發(fā)表

教師利用現(xiàn)代設(shè)備與技術(shù)條件，鼓勵(lì)學(xué)生每次完成寫作練習(xí)，均應(yīng)及時(shí)與親朋好友進(jìn)行分享。通過微信、板報(bào)、班級博客及學(xué)習(xí)園地等各種方式，經(jīng)過修改后及時(shí)發(fā)表?？l(fā)的文字可為全文，也可為局部，乃至一個(gè)小小細(xì)節(jié)。這樣就能讓學(xué)生得到成就感、分享感及認(rèn)同感。學(xué)生再次讀所寫作文時(shí)，就可及時(shí)刪除累贅的、多余的、有歧義的字詞，將不通順詞句進(jìn)行調(diào)整，通過發(fā)表來鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，被更多人閱讀及點(diǎn)贊，不斷從中獲取自豪感，有利于初中生建立讀者意識。同時(shí)，還能夠快速提升情感抒發(fā)、選材立意等方面的意識。在初中生發(fā)表過程中，教師要盡力發(fā)掘作文中的閃光點(diǎn)，只要有一點(diǎn)閃光處都應(yīng)給予充分肯定，讓學(xué)生體會(huì)到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信，不斷練習(xí)寫作，不斷提升個(gè)人的寫作能力。

經(jīng)過四年半的奮斗，部編初中語文教材呈現(xiàn)在大家面前，尤其是寫作部分更是得到相關(guān)人士的稱贊和肯定。因此對于這種新出版教材，就需要不斷進(jìn)行探索，探索其教材特征，編寫內(nèi)涵，將教材吃透基礎(chǔ)上探索有效的教學(xué)方法，這樣才能內(nèi)化寫作教材的內(nèi)涵，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 魯翠紅