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      以圖導(dǎo)學(xué)在初中地理教學(xué)中的滲透策略

      2021-12-14 11:10:00左平平
      關(guān)鍵詞:以圖導(dǎo)學(xué)初中地理教學(xué)應(yīng)用

      【摘 要】“圖”在地理課程的學(xué)習(xí)中占據(jù)著至關(guān)重要的位置。它的作用就是將一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)形象地展示出來(lái),將抽象的知識(shí)變成形象的圖形,如河流具體的走向以及五大洲的分布排列情況等。因此,圖在地理課程的教學(xué)中,所發(fā)揮的積極作用是文字無(wú)法比擬的。由此,地理教師在教學(xué)中要以圖導(dǎo)學(xué),充分發(fā)揮圖在地理教學(xué)中的積極作用。文章圍繞以圖導(dǎo)學(xué)在初中地理教學(xué)中的滲透展開(kāi)全面研究。

      【關(guān)鍵詞】以圖導(dǎo)學(xué);初中地理;教學(xué)應(yīng)用

      【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270(2021)30-0089-02

      以圖導(dǎo)學(xué),顧名思義,就是教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行圖片展示,讓學(xué)生借助圖片思考,展開(kāi)積極想象,聯(lián)合教師對(duì)圖片充分的講解,對(duì)教師所教授的知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)深度理解與深刻記憶。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式還能讓學(xué)生快速掌握相關(guān)知識(shí)。同時(shí),多媒體設(shè)備與技術(shù)在現(xiàn)代課堂中的運(yùn)用,也為以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的開(kāi)展提供了便利和可能。

      一、初中地理教學(xué)中運(yùn)用以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

      (一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性

      地理學(xué)科比較抽象,學(xué)習(xí)難度較大,要求學(xué)生具備較強(qiáng)的空間想象能力與空間記憶能力。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)主要是以教師的講授為主,學(xué)生被動(dòng)地接受。但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),單一的講授難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣與積極性,加之地理課程本身難度較大,長(zhǎng)此以往,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭惡情緒,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果[1]。而教師將以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式融入地理教學(xué)中,可以將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的圖像,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,引導(dǎo)學(xué)生挖掘地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

      (二)拓寬學(xué)生的知識(shí)面,訓(xùn)練學(xué)生的空間想象能力

      初中是學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的初級(jí)階段,也是重要的基礎(chǔ)階段。地理知識(shí)中涵蓋了豐富的內(nèi)容,涉及內(nèi)容廣泛,因此需要嚴(yán)格遵循教學(xué)要求與規(guī)范。以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是將課本中枯燥抽象的知識(shí)點(diǎn)以圖片的形式形象生動(dòng)地展示給學(xué)生,并且還可以合理拓展書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn),如不同地域的特征、文化特點(diǎn)、建筑特點(diǎn)、風(fēng)土人情以及氣候特點(diǎn)等,以此幫助學(xué)生拓寬自己的知識(shí)面[2]。并且,以圖導(dǎo)學(xué)還可以將地理位置與其特征借助圖片的形式直接展示出來(lái),以此幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建地理空間的思維模式,提升學(xué)生的空間想象力,讓學(xué)生更容易記憶地理位置與特征。這對(duì)于學(xué)生而言,無(wú)疑是學(xué)好地理的利器。

      (三)提升學(xué)生的綜合能力

      初中各學(xué)科之間存在緊密的聯(lián)系。新課標(biāo)要求,在日常的教學(xué)中,要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升,注重學(xué)科之間的交流與融合。將以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用在初中地理教學(xué)中,讓學(xué)生細(xì)致觀察圖片,對(duì)圖片進(jìn)行分析,形成自己的理解,產(chǎn)生深刻記憶。這種教學(xué)模式能讓學(xué)生自主地將圖片的內(nèi)容與課本知識(shí)連接起來(lái),還能鍛煉學(xué)生的知識(shí)掌握能力、空間想象能力與關(guān)聯(lián)記憶的能力,學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中,不僅可以使自己學(xué)習(xí)知識(shí)的能力得到提升,還可以將提升的能力應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)[3]。學(xué)生面對(duì)復(fù)雜抽象的知識(shí)時(shí),將會(huì)自動(dòng)匹配邏輯思維能力,探尋合理的解決方法。因此,以圖導(dǎo)學(xué)可以充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

      二、以圖導(dǎo)學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

      (一)圖文結(jié)合,堅(jiān)固基礎(chǔ)

      初中地理的學(xué)習(xí)中包含豐富的基礎(chǔ)知識(shí),如五大洲的基本知識(shí)與山脈的走向問(wèn)題等。這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的思維能力。因此,如何將這種抽象的知識(shí)具體化,就是教師在這部分知識(shí)的教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題,讓學(xué)生對(duì)課本中的這部分知識(shí)有深入的了解。這時(shí)以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式有重要作用。

      如人教版七年級(jí)下冊(cè)“世界第一大洲”的學(xué)習(xí)中,涉及亞洲的經(jīng)緯度位置以及具體的海陸位置,圖片教學(xué)是這一章節(jié)教學(xué)的主要方式[4]。在實(shí)際的教學(xué)中,教師可以運(yùn)用世界地圖以及其他教具。教師借助世界大洲地圖可以從不同的角度向?qū)W生講明亞洲是世界第一大洲這一地理概念。在用依據(jù)來(lái)證明這一理論的過(guò)程中,可以將亞洲與其他大洲比較,幫助學(xué)生建立比較的思維模式。同時(shí),教師可以將圖片教學(xué)融入整個(gè)章節(jié)的教學(xué)中,以生動(dòng)形象的方式讓學(xué)生了解到,身處同一大洲的人們,在生活方式等方面依然存在較大差異。教師可以為學(xué)生舉例,生活在沿海城市的人們,其生活方式就與生活在內(nèi)陸地區(qū)的人們存在許多不同之處,造成這一差異的原因就是由于地理環(huán)境的不同,人們的生活也會(huì)有所不同。學(xué)生通過(guò)觀察直觀的圖片,就可以了解到地理位置的不同給地區(qū)生產(chǎn)方式帶來(lái)的差異,進(jìn)而影響人們的生活,造成不同地區(qū)人們的生產(chǎn)生活方式存在較大差異。

      同時(shí),在課堂教學(xué)中,教師可以小組的方式,把標(biāo)注了七大洲的地圖分發(fā)給每個(gè)小組,讓學(xué)生自行找出亞洲的經(jīng)緯度范圍,并且讓學(xué)生找出亞洲面積最大的國(guó)家,指出該國(guó)家的地理位置、經(jīng)緯度等,讓學(xué)生帶著問(wèn)題在地圖中尋找正確的答案[5]。借助這樣的教學(xué)方式,學(xué)生可以直接接觸到地圖,掌握地圖的使用方法。并且,在這一過(guò)程中,學(xué)生自己找尋答案,這樣學(xué)生就可以在潛移默化中對(duì)知識(shí)形成深刻的理解與記憶。這種教學(xué)方式不僅可以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量,還可以有效地鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

      (二)運(yùn)用圖片來(lái)理解抽象的知識(shí)

      地圖在初中地理的教學(xué)中具有輔助作用。直觀、形象是地圖最顯著的優(yōu)勢(shì),可以直觀地表達(dá)出某個(gè)地理位置的分布與特征,如山脈的海拔與河流的走向等地理信息。這些信息都比較抽象,但是都可以圖片的方式直觀地表達(dá)出來(lái)。在地理學(xué)習(xí)中結(jié)合圖片,學(xué)生會(huì)自主地研讀圖片,從圖片中挖掘信息,知識(shí)就在學(xué)生的腦海中留下了深刻的印象。

      如在人教版八年級(jí)上冊(cè)“疆域”這一地理概念的學(xué)習(xí)中,關(guān)聯(lián)到多方面的知識(shí),其中包括我國(guó)的海陸位置、領(lǐng)土面積以及我國(guó)的34個(gè)省級(jí)行政區(qū)域的地理位置等,對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)地圖。如我國(guó)的海陸地理位置,地圖的使用必不可少。初中生接觸到的地理知識(shí)面有限,如果沒(méi)有地圖,學(xué)生很難正確記憶我國(guó)及相鄰國(guó)家的地理方向。如果有地圖,學(xué)生仔細(xì)觀察地圖之后,就可以輕松地回答問(wèn)題。如圖1所示。同時(shí),在“疆域”這一章節(jié)的教學(xué)中,涉及我國(guó)人口的分布情況這一知識(shí)點(diǎn),東多西少是我國(guó)人口分布的主要特征。如果學(xué)生沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的地理知識(shí)根基,很難明白我國(guó)人口分布呈現(xiàn)這一特征的原因。在教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可以使用地圖,與學(xué)生一同研究我國(guó)的地理區(qū)域地形特征,從而發(fā)現(xiàn)我國(guó)東部大部分為平坦的平原與丘陵,因而耕地范圍較廣,氣候條件適宜種植農(nóng)作物;而我國(guó)西部地區(qū),地域遼闊,但是大部分是高原和山地,沙漠、草地廣泛分布,氣候條件惡劣。使用地圖來(lái)分析這一系列因素,學(xué)生就會(huì)明白,我國(guó)東部地區(qū)的地理環(huán)境條件與氣候條件明顯比西部地區(qū)好,這就可以讓學(xué)生深入地理解我國(guó)人口分布東多西少的原因。

      總之,在初中地理教學(xué)中,如果教師僅僅是以單一的口述或文字?jǐn)⑹鰜?lái)講解某一知識(shí)點(diǎn),學(xué)生理解起來(lái)難度較大。如果教師將圖片運(yùn)用到教學(xué)中,就可以讓學(xué)生深刻理解相關(guān)知識(shí),以此保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此,以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式在初中地理教學(xué)中的作用不不容小覷,教師要重視將這一方式運(yùn)用到教學(xué)中。這種教學(xué)方式可以強(qiáng)化學(xué)生的思維能力,激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性與興趣,還可以鍛煉學(xué)生的讀圖能力,為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ),值得教師在日常的地理教學(xué)中推廣使用。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]繆永喜.“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐策略[J].寫(xiě)真地理,2020(11).

      [2]韋禮庚.“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐策略探討[J].傳奇故事,2020(4).

      [3]張鳳娥.“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在初中地理課堂的應(yīng)用探析[J].新課程,2020(36).

      [4]梅慶.探析“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),2020(21).

      [5]王曉陽(yáng).“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐策略[J].百科論壇電子雜志,2020(13).

      【作者簡(jiǎn)介】

      左平平(1990~),女,漢族,山東臨沂人,本科,中學(xué)二級(jí)教師。研究方向:地理科學(xué)。

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