以圖導(dǎo)學(xué)在初中地理教學(xué)中的滲透策略

【摘 要】“圖”在地理課程的學(xué)習(xí)中占據(jù)著至關(guān)重要的位置。它的作用就是將一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)形象地展示出來(lái)，將抽象的知識(shí)變成形象的圖形，如河流具體的走向以及五大洲的分布排列情況等。因此，圖在地理課程的教學(xué)中，所發(fā)揮的積極作用是文字無(wú)法比擬的。由此，地理教師在教學(xué)中要以圖導(dǎo)學(xué)，充分發(fā)揮圖在地理教學(xué)中的積極作用。文章圍繞以圖導(dǎo)學(xué)在初中地理教學(xué)中的滲透展開(kāi)全面研究。

【關(guān)鍵詞】以圖導(dǎo)學(xué);初中地理;教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0089-02

以圖導(dǎo)學(xué)，顧名思義，就是教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行圖片展示，讓學(xué)生借助圖片思考，展開(kāi)積極想象，聯(lián)合教師對(duì)圖片充分的講解，對(duì)教師所教授的知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)深度理解與深刻記憶。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式還能讓學(xué)生快速掌握相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，多媒體設(shè)備與技術(shù)在現(xiàn)代課堂中的運(yùn)用，也為以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的開(kāi)展提供了便利和可能。

一、初中地理教學(xué)中運(yùn)用以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性

地理學(xué)科比較抽象，學(xué)習(xí)難度較大，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的空間想象能力與空間記憶能力。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)主要是以教師的講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受。但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，單一的講授難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣與積極性，加之地理課程本身難度較大，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭惡情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果[1]。而教師將以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式融入地理教學(xué)中，可以將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的圖像，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，引導(dǎo)學(xué)生挖掘地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）拓寬學(xué)生的知識(shí)面，訓(xùn)練學(xué)生的空間想象能力

初中是學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的初級(jí)階段，也是重要的基礎(chǔ)階段。地理知識(shí)中涵蓋了豐富的內(nèi)容，涉及內(nèi)容廣泛，因此需要嚴(yán)格遵循教學(xué)要求與規(guī)范。以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是將課本中枯燥抽象的知識(shí)點(diǎn)以圖片的形式形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，并且還可以合理拓展書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)，如不同地域的特征、文化特點(diǎn)、建筑特點(diǎn)、風(fēng)土人情以及氣候特點(diǎn)等，以此幫助學(xué)生拓寬自己的知識(shí)面[2]。并且，以圖導(dǎo)學(xué)還可以將地理位置與其特征借助圖片的形式直接展示出來(lái)，以此幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建地理空間的思維模式，提升學(xué)生的空間想象力，讓學(xué)生更容易記憶地理位置與特征。這對(duì)于學(xué)生而言，無(wú)疑是學(xué)好地理的利器。

（三）提升學(xué)生的綜合能力

初中各學(xué)科之間存在緊密的聯(lián)系。新課標(biāo)要求，在日常的教學(xué)中，要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升，注重學(xué)科之間的交流與融合。將以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用在初中地理教學(xué)中，讓學(xué)生細(xì)致觀察圖片，對(duì)圖片進(jìn)行分析，形成自己的理解，產(chǎn)生深刻記憶。這種教學(xué)模式能讓學(xué)生自主地將圖片的內(nèi)容與課本知識(shí)連接起來(lái)，還能鍛煉學(xué)生的知識(shí)掌握能力、空間想象能力與關(guān)聯(lián)記憶的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，不僅可以使自己學(xué)習(xí)知識(shí)的能力得到提升，還可以將提升的能力應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)[3]。學(xué)生面對(duì)復(fù)雜抽象的知識(shí)時(shí)，將會(huì)自動(dòng)匹配邏輯思維能力，探尋合理的解決方法。因此，以圖導(dǎo)學(xué)可以充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

二、以圖導(dǎo)學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）圖文結(jié)合，堅(jiān)固基礎(chǔ)

初中地理的學(xué)習(xí)中包含豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，如五大洲的基本知識(shí)與山脈的走向問(wèn)題等。這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的思維能力。因此，如何將這種抽象的知識(shí)具體化，就是教師在這部分知識(shí)的教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)課本中的這部分知識(shí)有深入的了解。這時(shí)以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式有重要作用。

如人教版七年級(jí)下冊(cè)“世界第一大洲”的學(xué)習(xí)中，涉及亞洲的經(jīng)緯度位置以及具體的海陸位置，圖片教學(xué)是這一章節(jié)教學(xué)的主要方式[4]。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用世界地圖以及其他教具。教師借助世界大洲地圖可以從不同的角度向?qū)W生講明亞洲是世界第一大洲這一地理概念。在用依據(jù)來(lái)證明這一理論的過(guò)程中，可以將亞洲與其他大洲比較，幫助學(xué)生建立比較的思維模式。同時(shí)，教師可以將圖片教學(xué)融入整個(gè)章節(jié)的教學(xué)中，以生動(dòng)形象的方式讓學(xué)生了解到，身處同一大洲的人們，在生活方式等方面依然存在較大差異。教師可以為學(xué)生舉例，生活在沿海城市的人們，其生活方式就與生活在內(nèi)陸地區(qū)的人們存在許多不同之處，造成這一差異的原因就是由于地理環(huán)境的不同，人們的生活也會(huì)有所不同。學(xué)生通過(guò)觀察直觀的圖片，就可以了解到地理位置的不同給地區(qū)生產(chǎn)方式帶來(lái)的差異，進(jìn)而影響人們的生活，造成不同地區(qū)人們的生產(chǎn)生活方式存在較大差異。

同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可以小組的方式，把標(biāo)注了七大洲的地圖分發(fā)給每個(gè)小組，讓學(xué)生自行找出亞洲的經(jīng)緯度范圍，并且讓學(xué)生找出亞洲面積最大的國(guó)家，指出該國(guó)家的地理位置、經(jīng)緯度等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在地圖中尋找正確的答案[5]。借助這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以直接接觸到地圖，掌握地圖的使用方法。并且，在這一過(guò)程中，學(xué)生自己找尋答案，這樣學(xué)生就可以在潛移默化中對(duì)知識(shí)形成深刻的理解與記憶。這種教學(xué)方式不僅可以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，還可以有效地鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）運(yùn)用圖片來(lái)理解抽象的知識(shí)

地圖在初中地理的教學(xué)中具有輔助作用。直觀、形象是地圖最顯著的優(yōu)勢(shì)，可以直觀地表達(dá)出某個(gè)地理位置的分布與特征，如山脈的海拔與河流的走向等地理信息。這些信息都比較抽象，但是都可以圖片的方式直觀地表達(dá)出來(lái)。在地理學(xué)習(xí)中結(jié)合圖片，學(xué)生會(huì)自主地研讀圖片，從圖片中挖掘信息，知識(shí)就在學(xué)生的腦海中留下了深刻的印象。

如在人教版八年級(jí)上冊(cè)“疆域”這一地理概念的學(xué)習(xí)中，關(guān)聯(lián)到多方面的知識(shí)，其中包括我國(guó)的海陸位置、領(lǐng)土面積以及我國(guó)的34個(gè)省級(jí)行政區(qū)域的地理位置等，對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)地圖。如我國(guó)的海陸地理位置，地圖的使用必不可少。初中生接觸到的地理知識(shí)面有限，如果沒(méi)有地圖，學(xué)生很難正確記憶我國(guó)及相鄰國(guó)家的地理方向。如果有地圖，學(xué)生仔細(xì)觀察地圖之后，就可以輕松地回答問(wèn)題。如圖1所示。同時(shí)，在“疆域”這一章節(jié)的教學(xué)中，涉及我國(guó)人口的分布情況這一知識(shí)點(diǎn)，東多西少是我國(guó)人口分布的主要特征。如果學(xué)生沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的地理知識(shí)根基，很難明白我國(guó)人口分布呈現(xiàn)這一特征的原因。在教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以使用地圖，與學(xué)生一同研究我國(guó)的地理區(qū)域地形特征，從而發(fā)現(xiàn)我國(guó)東部大部分為平坦的平原與丘陵，因而耕地范圍較廣，氣候條件適宜種植農(nóng)作物;而我國(guó)西部地區(qū)，地域遼闊，但是大部分是高原和山地，沙漠、草地廣泛分布，氣候條件惡劣。使用地圖來(lái)分析這一系列因素，學(xué)生就會(huì)明白，我國(guó)東部地區(qū)的地理環(huán)境條件與氣候條件明顯比西部地區(qū)好，這就可以讓學(xué)生深入地理解我國(guó)人口分布東多西少的原因。

總之，在初中地理教學(xué)中，如果教師僅僅是以單一的口述或文字?jǐn)⑹鰜?lái)講解某一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)難度較大。如果教師將圖片運(yùn)用到教學(xué)中，就可以讓學(xué)生深刻理解相關(guān)知識(shí)，以此保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此，以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式在初中地理教學(xué)中的作用不不容小覷，教師要重視將這一方式運(yùn)用到教學(xué)中。這種教學(xué)方式可以強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性與興趣，還可以鍛煉學(xué)生的讀圖能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，值得教師在日常的地理教學(xué)中推廣使用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]繆永喜.“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐策略[J].寫(xiě)真地理，2020（11）.

[2]韋禮庚.“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐策略探討[J].傳奇故事，2020（4）.

[3]張鳳娥.“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在初中地理課堂的應(yīng)用探析[J].新課程，2020（36）.

[4]梅慶.探析“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020（21）.

[5]王曉陽(yáng).“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐策略[J].百科論壇電子雜志，2020（13）.

【作者簡(jiǎn)介】

左平平（1990～），女，漢族，山東臨沂人，本科，中學(xué)二級(jí)教師。研究方向：地理科學(xué)。