在“欣賞與評述”課中培養(yǎng)初中學生審美能力的策略探究

【摘 要】對初中學生來說，審美能力是其不可或缺的一種能力。初中美術教師要在美術教學課堂中結合各種不同的美術欣賞方法和技巧，引導學生賞析美術作品。在教學中，教師要針對學生的實際情況因材施教，進行個性化教學。

【關鍵詞】初中美術;審美能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.95? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0108-02

美術欣賞課對學生陶冶情操具有一定的作用。精神文化囊括了學生的知識眼界、文學情操和審美能力三個部分。

《義務教育美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）明確指出：“對于美術課程的教學來說，其不應該只停留在表面教學，而要上升到國家層面上，在提高國民素質教育的背景之下為國家培養(yǎng)出社會主義的現(xiàn)代化高素質人才?！彼裕佬g課程要從本質上進行創(chuàng)新，將提高學生的審美能力細分成階段性的目標，在教學過程中以培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)為主。其中劃分了四個領域分別為：“造型與表現(xiàn)”領域、“設計與應用”領域、“欣賞與評述”領域、“綜合與探索”領域。在這四個領域之中，第三個領域的重點是將自己的感受、欣賞和看法等方式進行轉化，讓自身對審美有著獨到的觀點和見解，從而形成自身的審美品位[1]。

一、“欣賞與評述”課程中提高學生的審美品位的意義

（一）《課標》的新要求

《課標》針對第三領域的“欣賞與評述”作了以下的闡述：第一，學生需要了解有關于美術的基礎知識，具備初步的審美判斷能力。堅實的基礎能夠給學生未來鑒賞美術作品、提升欣賞能力奠定基礎，以及了解美術對周圍生活、歷史文化的一些影響。其次，學生要能從多個角度去分析和辨別美術作品，根據(jù)自身所積累和奠定的知識基礎來豐富美學的綜合素養(yǎng)，提高對美學的綜合運用和分析能力。最后，從總的方面來提升學生對美術領域中的自然、美術作品以及美術現(xiàn)象的興趣，進一步對學生的文化素養(yǎng)及審美能力起到促進作用。對初中階段的學生而言，《課標》做出了明確的規(guī)定：要求學生會使用美術專業(yè)性名詞對美術作品進行欣賞和評述，再進行交流與探討，針對作品背后闡述的意義及審美價值，能寫出三百字以上的分析文章等[2]。

（二）有利于提高學生審美品位

中學時期的學生剛好處于審美能力提升時期，并且他們對美有著追求與渴望，對一切有關美的事情都樂意參與，所以學生能夠在積極參與實踐的過程中形成審美能力。隨著年齡的不斷增大，學生在辨別美與丑的方面，早已有了自己的判斷。此時他們的審美能力會更多地表現(xiàn)在外在美上，藝術成分也會增加，對外在形象有著明顯且分明的態(tài)度。所以，在這一時期，提升學生的審美品位尤為重要，不僅可以提升學生的美術素養(yǎng)，還能夠從根本上豐富學生的美術內涵，對學生未來審美能力的培養(yǎng)及發(fā)展起到指引作用。

（三）“欣賞與評述”是提高學生審美品位的重要途徑

在“欣賞與評述”的課堂上，教師可以將各個時期、不同文化的美術作品作為媒介，讓學生認識到更多的美術作品，使學生對基本的風格、類型、題材有所了解，讓學生在課上課下的學習和活動里感受美、辨別美、描繪美、分析美，從整體上提高學生對美的認識。

二、在“欣賞與評述”課中提高學生審美品位的策略

對于“欣賞與評述”課來說，教師可以顛覆以往傳統(tǒng)課程的教授方法，嘗試對培養(yǎng)學生的審美能力進行大膽的創(chuàng)新，將重點從提高學生的審美能力遷移到培養(yǎng)學生的審美情趣之上[3]。

（一）通過描述美術作品培養(yǎng)學生的審美想象力

想要幫助學生提高在審美方面的想象力，就要促使學生發(fā)揮想象力，對美術作品進行描述。學生在藝術欣賞課上對美術作品的理解僅僅是停留在“看”這個層面上，而這種方式對提高學生的審美水平作用不大，只有讓學生充分發(fā)揮想象力，引導他們對作品展開想象并表達出來，才能幫助學生提高審美能力。在對美術作品進行描述時，教師要引導學生發(fā)揮想象力，將看到的內容與自身的感情、經(jīng)驗等結合在一起，更深入地發(fā)掘作品的深層意義。

如在欣賞《巴爾扎克像》這尊雕塑作品時，教師可通過“這尊雕塑是什么樣的”“你還看到了哪些內

容”等問題引導學生進行觀察。特別要注意的是，無論學生對作品有怎樣的表達都是被允許的，教師的主要任務是充分激發(fā)學生的想象力。接著，教師可以啟發(fā)學生談談自己所了解的巴爾扎克，通過這樣的方式引導學生回憶起有關的知識點。然后，教師就可以請學生對作品展開描述，在此期間教師仍可以進行引導，促使學生可以把想象與描述聯(lián)系起來。如引導學生表達出“巴爾扎克在頑強的和黑暗進行斗爭”“巴爾扎克抬頭遙望著遠處，他有著蓬松的頭發(fā)，雙唇閉緊”

“巴爾扎克在寒冷的夜里游蕩”等內容。這樣，教師的教學目的就達到了，學生也可以體會到藝術作品中的審美情趣了。

（二）通過分析美術作品培養(yǎng)學生的審美感受力

想要提高學生的審美感受力，就需引導學生對美術作品進行剖析鑒賞。在對美術作品進行欣賞時，學生獲得的體驗可能是憑直覺所得到的第一感覺，這種感覺是賞析美術作品的根本，有了這種感覺才能幫助學生對美術作品有更深層次的理解與感悟。同時，也只有更進一步的分析，才能夠提高學生的審美水平和能力。

如達·芬奇的代表作《蒙娜麗莎》是八年級學生進行賞析的作品之一。在上課時，學生均可以描述出畫面的基本內容：蒙娜麗莎擁有神秘的笑容、這幅畫作惟妙惟肖……這時，教師就可以及時引導學生：蒙娜麗莎為什么會擁有如此神秘的笑容？哪些地方可以看出惟妙惟肖？通過類似的語言啟發(fā)學生進行思考。通常情況下，學生可以表達出“因為蒙娜麗莎有豐富的情感世界，所以她的笑容有些神秘”，“她的手看起來很柔軟，像真的一樣”。盡管學生的描述與分析不一定是完整且正確的，但是教師的最終目的并不是一定要找到正確的答案，而是借由此來指引學生通過描述分析美術作品，從而提供他們的審美感受力。

（三）通過解釋美術作品培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造力

想要提高學生的審美創(chuàng)造力，就需要對美術作品進行解釋。與描述美術作品不一樣，對美術作品進行解釋是側重于深入解讀作品的內涵，分析其美的價值。對美術作品進行解釋的先決條件是學生可以領悟到作品的美。藝術的美是有規(guī)律可循的，是能夠被繼承發(fā)揚的，也是可以進行創(chuàng)新和改變的。

如對中國的傳統(tǒng)古建筑進行藝術賞析，當學生看到亭樓、房屋時，可以運用結構的知識去感受它們的美;當學生看到土樓時，可以運用空間布局的知識去分析其美的獨特之處;當學生看到圖案裝飾時，可以運用色彩的知識去解釋……知識的掌握與運用，能夠顯著提高學生在審美方面的創(chuàng)造力。

（四）通過評價美術作品培養(yǎng)學生的審美判斷力

對美術作品進行評價可以幫助學生培養(yǎng)審美判斷力。美術作品都是不可以替代的，但對它的評價卻可能是千變萬化的，每位學生都會有自己的認識。因此，教師應當理解并尊重每位學生的真實感受。如就繪畫而言，有的學生欣賞西洋畫，有的則欣賞中國畫;就西洋畫來說，有的學生欣賞油畫，有的欣賞版畫……在對美術作品進行評價時，教師需為學生提供更多關于作品的理念、背景、派別等相關信息，提高學生在審美判斷力。

綜上所述，在初中美術“欣賞與評述”課的教學中，立足于培養(yǎng)學生的審美能力，教師要將美術教學的特點與學生的審美相結合，以達到提高學生審美能力的目的，從而讓學生發(fā)現(xiàn)、感受美的存在，最終創(chuàng)造美。

【參考文獻】

[1]王妍之.讓小先生談欣賞——“小先生”教學模式在初中美術欣賞課程教學中的應用[J].中國農(nóng)村教育，2020（19）.

[2]龔飛.初中美術欣賞課教學中情境教學法的應用體會[J].美術教育研究，2020（10）.

[3]袁小娟.審美教育，藝術熏陶——基于美術專業(yè)素養(yǎng)的農(nóng)村初中美術欣賞教學研究[J].美術教育研究，2020（8）.

【作者簡介】

岳敏（1975～），男，江蘇常州人，本科，中學一級教師。研究發(fā)向：中學美術教育課堂教學。