關美華

摘要：小學階段的學生正處于思維養(yǎng)成的關鍵階段，數(shù)學作為學生思維培養(yǎng)的重要學科，對于學生邏輯能力、思維發(fā)展等有著不可替代的作用。在農(nóng)村小學語文教學中，教師也得關注到這一點，借助數(shù)學思維進行教學組織設計，使得學生能夠多方位的感受語文知識，幫助他們形成良好的核心素養(yǎng)?；诖?，本文主要針對數(shù)學思維在農(nóng)村小學語文教學中的有效運用進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞：數(shù)學思維;農(nóng)村小學語文教學;有效運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

就農(nóng)村小學語文教學而言，因為各方面因素的影響，使得其中還存在一些不足。而在新課改不斷推進下，教師需要清楚認識到這一點，積極做出改變，而合理引入數(shù)學思維便十分合適，能夠為課堂注入新鮮活力，激起學生的學習熱情。不過就實際情況來看，部分農(nóng)村小學語文教師依舊秉承著滯后的教學觀念，一味的進行知識灌輸，進而使得學生對知識的理解停留于表層，教學效果很不理想。而借助數(shù)學思維組織開展教學，能夠很好解決這些問題，促進教學質量更進一步。

一、數(shù)學思維對語文學習的意義

數(shù)學科目對學生思維能力的提升有著很重要的意義，尤其是在小學階段，正處于學生思維與學習等習慣養(yǎng)成的關鍵階段，對學生今后的學習發(fā)展有著深遠影響。數(shù)學思維可以幫助學生更理性的看待事物[1]。而小學語文知識存在量大的特點，學生在具體學習中往往會感到很難，使得很多學生興趣缺失。而小學數(shù)學知識比較簡單，趣味性較強，所以學生學習進步比較快。而將數(shù)學思維引入語文課堂，便能很好解決以往語文學習枯燥性的問題，使得學生多方位的認識語文學科，更加積極主動的學習，達成理想的學習效果。

二、數(shù)學思維在農(nóng)村小學語文教學中的有效運用措施

（一）在基礎知識教育中的應用

在很多學生看來，數(shù)學就是和各種數(shù)字打交道，整體比較簡單，而語文知識卻得記憶很多知識，進而難度大，興趣不高。對于農(nóng)村小學語文教師而言，應該清楚認識到這一點，并引導學生應用數(shù)學思維進行語文知識的學習，尤其是在識字教學中，更是得引導學生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學原理，這樣不僅能降低學生的記憶難度，還能增強他們的印象和理解[2]。如在“深淵”、“漲潮”等詞語學習中，教師便可以讓學生將其中的共同偏旁“氵”剔除掉，記憶剩下的部首;又如在和“直”相關字學習中，教師可以引導學生進行拓展，應用數(shù)學思維找出相似字詞，如值、植等。此外，在有關數(shù)字詞語如十全十美、三心二意等學習中，教師可以結合數(shù)學中分數(shù)等知識進行教學。通過這種方式，可以很好加深學生對知識的理解，豐富語文課堂，提高教學質量。

（二）借助數(shù)學思維組織課文脈絡教學

因為受到各方面因素的影響，使得很多農(nóng)村小學生都覺得語文知識相對于數(shù)學更為的深奧，并且學習起來比較乏味。而在教育教學中，教師便可以借助數(shù)學思維降低學生的學習理解難度，提高他們的學習有效性。以《小馬過河》這節(jié)知識教學為例，其中涉及到不同動物給小馬的答案不一樣的問題。而教師在面對這一問題的時候，便可以引入數(shù)學知識中的大小排序知識，讓學生將三者先按照大小排好序，之后放入河中，這樣學生便能一目了然，有效理解本課程知識。又如在《題西林壁》這一古詩教學中，學生在面對“橫看成嶺側成峰”這句詞的時候很不理解，為此，教師可以引入數(shù)學中的“觀察物體”知識，讓學生回憶生活中觀察物體時，從不同的角度可以看出不一樣的效果。通過這種方式，可以很好降低學生的學習理解難度，并讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣，主動參與和思考，最終達成理想的教學目標。

（三）借助數(shù)學思維組織古詩詞教學

古詩詞是農(nóng)村小學語文教學中的一大難點，很多學生在遇見古詩詞的時候都會產(chǎn)生畏懼感。而且，因為教師大都采用灌輸式教學手段，使得學生學完之后只了解表層，不能深度把握，進而失去了古詩詞學習意義。為此，教師便得積極做出改變，合理引入數(shù)學思維輔助教學。如在古詩詞學習時，其中會存在很多的對仗句，學生理解難度較大。面對這一問題，教師可以引入數(shù)學中的“對稱圖形”這一知識，讓學生明白對仗句前后是名詞對名詞，副詞對副詞等，不能混亂[3]。這樣，可以幫助學生深度理解詩詞中的技巧，感受詩詞魅力，實現(xiàn)語文能力的提高。

三、結語

總的來說，在農(nóng)村小學語文教學中合理引入數(shù)學思維十分有必要，能夠很好豐富學生的學習過程，加深學生對知識的理解與掌握。不過在具體滲透中，教師需要根據(jù)學生實際合理引入，不能過偏和過難，并與學生的興趣相結合，這樣才能幫助學生更好的構建兩個學科之間的連接，養(yǎng)成良好的思維能力，為其今后學習進步奠定扎實的基礎。

參考文獻

[1]陸文清. 數(shù)學思維在小學語文教學中的運用策略探析[J]. 學生·家長·社會：學校教育， 2020（3）：1.

[2]俞小梅.在小學語文教學中激活學生思維策略探討[J].學周刊，2021（23）：145-146.

[3]吳陳君.審辯思維在小學語文閱讀教學中的培養(yǎng)策略[J].教師，2021（06）：17-18.