董紅星
摘要:學(xué)貴有疑。質(zhì)疑是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的開始,是防止學(xué)生思想懶惰的根源。新課改要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,首先應(yīng)從改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度做起。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,提問好像是教師的專利,學(xué)生只能默默聽講,有問題留到課下來問。這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)展。在新課改理念的指導(dǎo)下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要讓學(xué)生問,而且要鼓勵(lì)學(xué)生提問,多問,以激活學(xué)生的思維。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑做詳細(xì)闡述。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑;討論;思維
理想的教學(xué)是師生之間能夠保持良好、持續(xù)的互動(dòng)和交流。有互動(dòng)說明學(xué)生的思維一直跟隨著教師的步伐。問題少、發(fā)言少的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)走神兒,上課注意力不集中,課堂學(xué)習(xí)跟不上等問題。課堂是學(xué)生的天下,在新課改背景下,教師要少講,學(xué)生要多思;教師要少問,學(xué)生要多問;教師要少釋疑,學(xué)生要多探索。質(zhì)疑是發(fā)展學(xué)生思維,凸顯學(xué)生創(chuàng)造性的根本。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上,要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,騰出空間、預(yù)留時(shí)間,教授技巧,讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。質(zhì)疑是主動(dòng)思維邁出的第一步,發(fā)現(xiàn)問題后,教師再鼓勵(lì)學(xué)生解決問題,并善于多角度解決問題,只有這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
一、教師示范,拋磚引玉
小學(xué)生在課堂上往往習(xí)慣“等、靠、要”,不樂于思考,不會(huì)質(zhì)疑。要想教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,教師就要起到很好的引導(dǎo)作用。剛開始,學(xué)生沒有養(yǎng)成好的質(zhì)疑習(xí)慣,強(qiáng)迫他們進(jìn)行質(zhì)疑會(huì)出現(xiàn)兩種情況,一種是會(huì)讓他們產(chǎn)生“湊數(shù)”心理,隨便找一兩個(gè)簡(jiǎn)單問題應(yīng)付差事,這樣的質(zhì)疑是毫無用處的。一種是他們不知道從哪兒下手去質(zhì)疑,消極抵抗。對(duì)此,教師可以先做示范,面對(duì)課本中的內(nèi)容或習(xí)題,教給學(xué)生從哪些方面去質(zhì)疑,怎樣是有效的質(zhì)疑,等等。然后再讓學(xué)生進(jìn)行模仿質(zhì)疑,循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
例如,在學(xué)習(xí)《位置》這部分內(nèi)容時(shí),我就在課堂上給學(xué)生示范如何來提問題。本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)物體的位置。這時(shí),我就可以圍繞這一核心來提問,如“生活中我們是如何確定某一物體的位置的?”這樣的問題可以把學(xué)生的視線引入生活,調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)來分析和解決問題。又如,“只用一個(gè)數(shù)字來表示物體的位置行不行?”學(xué)生會(huì)在第一時(shí)間做出反應(yīng):“不行?!薄澳菫槭裁矗颗e例說明。”這樣的問題看似簡(jiǎn)單,卻緊密聯(lián)系書本知識(shí)和實(shí)際生活,在學(xué)生自主探究的過程中引出“數(shù)對(duì)”的概念。之后,我再讓學(xué)生嘗試提出問題,學(xué)生漸漸能夠進(jìn)入質(zhì)疑的良好狀態(tài)。
二、組織討論,增強(qiáng)效果
要想讓學(xué)生能夠質(zhì)疑,就要給學(xué)生一定的時(shí)間。如果學(xué)生不經(jīng)思索就能提出問題,這個(gè)問題一定是過于簡(jiǎn)單的,它沒有思考和探索的必要。小學(xué)生思維能力有限,他們質(zhì)疑的過程就像是大浪淘沙一樣,他們可能提出N多個(gè)問題,要一遍一遍地篩選,要不斷地完善問題,只有經(jīng)過深思熟慮提出的問題,才是真正學(xué)生需要探究的點(diǎn),也是學(xué)生思維增長(zhǎng)的點(diǎn)。在課堂上,小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要給學(xué)生留足時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,也要善于組織學(xué)生討論,讓他們?cè)谟懻撝邪l(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)問題,篩選探究問題。
例如,在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體》這部分內(nèi)容時(shí),我就在課堂上給學(xué)生留足質(zhì)疑的時(shí)間,并組織學(xué)生進(jìn)行討論,提出更有探究?jī)r(jià)值的問題。課上,我在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)以小組形式進(jìn)行。我先讓學(xué)生各自展示問題,然后再討論如何完善問題,好讓問題更有探究性。學(xué)生討論的過程也是思維碰撞最為激烈的時(shí)候,他們會(huì)不斷冒出很多新的問題和想法,從而提出更加優(yōu)質(zhì)的問題。
三、發(fā)散思維,解決質(zhì)疑
質(zhì)疑不是教學(xué)的根本目的,通過質(zhì)疑然后解決質(zhì)疑才是教學(xué)的根本目的。在課堂上,教師在引導(dǎo)學(xué)生篩選出了高質(zhì)量的問題后,不要停止探索活動(dòng),而要繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生去解決自己提的問題。同時(shí),教師要設(shè)立挑戰(zhàn)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,比一比看誰提的問題多,看誰找到的解題方法多,誰找到的問題越多獎(jiǎng)勵(lì)就越豐厚。讓學(xué)生更容易地去體驗(yàn)成功,也更樂于深入思考。這樣的學(xué)習(xí)過程才是有益的,才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的進(jìn)步。
例如,在學(xué)習(xí)《圓》這部分內(nèi)容時(shí),我就鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)了問題之后要嘗試解決問題,并習(xí)慣性地尋找多種解問方法。學(xué)習(xí)了本課內(nèi)容后,學(xué)生都知道要想求圓的面積必須要知道半徑的長(zhǎng)度。這時(shí),就有一位學(xué)生提出質(zhì)疑:“那不知道圓的半徑能不能求圓的面積?”面對(duì)這一問題,許多學(xué)生都不確定,但大多數(shù)覺得肯定不行。于是,我展示課前搜索到的幾道求圓的面積的題目,其中有一道就是給出圓內(nèi)等腰直角三角形的面積,讓求圓的面積。看到這道題目學(xué)生恍然大悟,不知道圓的半徑,可以通過三角形面積來求出半徑,然后再求圓的面積。這樣,我們通過轉(zhuǎn)化思想巧妙地解決了問題。之后,我再讓學(xué)生探索有沒有其他的解決問題方法,讓學(xué)生不要滿足于一種解題方法,不斷拓展學(xué)生的思維。
總而言之,新課改后,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性成了教學(xué)的重要目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,就是塑造學(xué)生創(chuàng)新,挖掘?qū)W生創(chuàng)造力的重要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中,一定要重視學(xué)生的質(zhì)疑行為,并給予有效的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,讓學(xué)生逐漸敢于質(zhì)疑,學(xué)會(huì)質(zhì)疑,從而在學(xué)習(xí)中擁有更多的創(chuàng)造性。
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