小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力

王錫忠

摘 要 小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)起步的階段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，掌握一定學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期。閱讀能力是對小學(xué)生而言至關(guān)重要的一種能力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科乃至其他學(xué)科的基礎(chǔ)。針對小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生的年齡特征和發(fā)展規(guī)律，采取適合的教學(xué)手段，注重閱讀興趣的培養(yǎng)與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而有效提升小學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)低年級語文教學(xué)的質(zhì)量。本文以小學(xué)低年級語文課程教學(xué)為例，闡述了小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的有效方法，為相關(guān)工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué);語文;課堂教學(xué);閱讀能力

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.31.044

How to Improve Students' Reading Ability in Primary School Chinese Teaching

——Take the junior Chinese course as an example

WANG Xizhong

（Gansu Wuwei Liangzhou District Yangxiaba Central Primary School， Wuwei， Gansu 733000）

Abstract Primary school， as the starting stage of students' learning， is a key period to cultivate students' good learning habits and interests and master certain learning methods. Reading ability is not only a vital ability for primary school students， but also the basis for students to learn Chinese and even other disciplines. For the reading teaching of young primary school students， we should fully consider the age characteristics and development law of primary school students， adopt appropriate teaching methods， and pay attention to the cultivation of reading interests and reading habits， so as to effectively improve the reading ability of primary school students and the quality of language teaching in the lower grade of primary school. Taking the Chinese course teaching in the lower grade of primary school as an example， this paper expounds the effective methods to improve students' reading ability in Chinese teaching in primary school， so as to provide reference for the development of related work.

Keywords primary school; Chinese; classroom teaching; reading ability

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要模塊，閱讀能力對于小學(xué)階段的學(xué)生而言至關(guān)重要。閱讀能力關(guān)系著小學(xué)生的思維能力、理解能力、閱讀興趣與習(xí)慣，尤其是針對小學(xué)低年級學(xué)生而言，如果能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起步階段培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀興趣，廣泛涉獵各種題材的閱讀內(nèi)容，增加知識積累，養(yǎng)成良好習(xí)慣，將會(huì)對學(xué)生的后期發(fā)展受益匪淺。針對小學(xué)低年級語文課堂的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生為主體，結(jié)合小學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，幫助小學(xué)生掌握一定的閱讀方法，從而不斷提升閱讀質(zhì)量，增加閱讀量，提高知識積累，提升學(xué)習(xí)能力。

1 小學(xué)低年級語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的重要性分析

1.1 啟發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)想象能力

閱讀是可以陪伴學(xué)生終生的一種良好習(xí)慣，通過廣泛閱讀各種類型的文章和書籍，可以為學(xué)生打開一扇認(rèn)識世界、認(rèn)識他人和認(rèn)識自己的窗口，幫助學(xué)生在豐富多彩的閱讀當(dāng)中啟發(fā)思維，豐富內(nèi)心，增加積累。當(dāng)前我國的教育改革一直處于深入的推進(jìn)當(dāng)中，現(xiàn)代語文教育工作除了關(guān)注學(xué)生的成績外，更加重視的是培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)與能力，傳統(tǒng)的應(yīng)試型教育限制了學(xué)生的自主思維能力，已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代教育的需求。而通過在小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，可以借助閱讀拓展小學(xué)生的知識邊界，引導(dǎo)學(xué)生通過自主的閱讀增長見識，開啟想象，提升創(chuàng)新思維，這對于培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高知識積累，提升文化知識水平等方面都具有十分重要的價(jià)值。[1]

1.2 拓展知識邊界，增加知識積累

語文是一門開放性的學(xué)科，同時(shí)也是一門人文性的學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步積累知識并進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程。語文學(xué)習(xí)不但要圍繞課本進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，還需要通過廣泛的涉獵各種知識內(nèi)容，在不斷的吸收、積累、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的過程中增加文化知識水平。閱讀能力對于小學(xué)生而言非常重要，閱讀能力與小學(xué)生的理解能力、思維能力、寫作能力等息息相關(guān)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，會(huì)反復(fù)對語言文字進(jìn)行認(rèn)知和研究，通過不斷增加閱讀量，可以豐富小學(xué)生的詞匯量和知識積累，而這些知識積累既可以成為學(xué)生解決語文問題的重要方法，也會(huì)逐步轉(zhuǎn)化為小學(xué)生的文化底蘊(yùn)和文化素養(yǎng)，幫助小學(xué)生更好的應(yīng)對今后的學(xué)科學(xué)習(xí)，開展更為深入和廣泛的研究。

1.3 實(shí)現(xiàn)聽說讀寫能力的全面發(fā)展

聽說讀寫能力是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中最為核心的能力，這四種能力共同構(gòu)成了小學(xué)語文課程的架構(gòu)，同時(shí)也共同形成了小學(xué)生的綜合語文能力與水平。聽說讀寫四種能力相輔相成、互相作用，通過在小學(xué)低年級語文中開展閱讀教學(xué)，[2]通過掌握良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，首先可以提高小學(xué)生對語言文字的理解能力，幫助小學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的效率，提升閱讀水平;其次又可以通過不斷增加知識積累提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力，增強(qiáng)小學(xué)生整體的實(shí)力;再次學(xué)生通過不斷的閱讀所掌握的知識和見識也可以轉(zhuǎn)化為豐富的寫作素材，讓學(xué)生在作文寫作中做到結(jié)構(gòu)清晰、邏輯合理、言之有物、生動(dòng)詳實(shí)。尤其可見，通過閱讀可以幫助學(xué)生打通語文學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)聽說讀寫能力的全面發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力的提升。

2 小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的有效方法——以低年級語文為例

2.1 以人為本開展教學(xué)，營造良好閱讀氛圍

以人為本的教學(xué)理念是新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)提出的重要指示，以人為本教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變語文課堂上師生之間的角色，通過引導(dǎo)、啟發(fā)的教學(xué)方式，改變以往填鴨式的教學(xué)手段，從而充分發(fā)揮小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意愿。在小學(xué)低年級語文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變陳舊落后的教育觀念，要將小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣放在閱讀教學(xué)的首位，并且還要綜合考慮小學(xué)低年級這個(gè)階段，學(xué)生的年齡及心理發(fā)育特征，學(xué)習(xí)的能力及興趣，理解能力的發(fā)展水平等，通過遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)課程才能夠與學(xué)生的能力相匹配，避免揠苗助長的問題。

首先，教師應(yīng)當(dāng)積極的轉(zhuǎn)變語文課堂上的師生角色，以學(xué)生為主體，將自己從閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者逐步轉(zhuǎn)換為教學(xué)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，多為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀和思考探究的機(jī)會(huì)，適當(dāng)放手才能給學(xué)生提供提高自主閱讀能力的機(jī)會(huì);其次，教師要注重閱讀氛圍的營造，通過極具親和力的語言，聲情并茂的方式，場景化的手段為學(xué)生營造一個(gè)充滿趣味的閱讀空間，給學(xué)生以開啟想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，才能夠讓學(xué)生樂于閱讀，并逐步形成良好的閱讀習(xí)慣;最后，教師還要注重與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，要積極的協(xié)助學(xué)生開展閱讀，[3]結(jié)合不同學(xué)生的情況因材施教，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀過程中遇到的問題，要及時(shí)的給予協(xié)助，為學(xué)生提供適合的閱讀內(nèi)容和閱讀方法，通過加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，活躍小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的氣氛，改變沉悶枯燥的課堂氛圍，打造具有活力和生命力的閱讀環(huán)境。

以小學(xué)語文二年級《找春天》這一課的閱讀教學(xué)為例，本課閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生了解春天的氣候特征，感受春天的美好景象，培養(yǎng)學(xué)生對于大自然的熱愛之情。在這一課的閱讀當(dāng)中，教師可以通過擬人化的教學(xué)手段，結(jié)合貼近生活的教學(xué)方式，通過春天姐姐來到小學(xué)生身邊的故事將課本中關(guān)于春天的描寫以生動(dòng)形象的擬人化的方式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)想一想春天姐姐來到了我們的身邊，她為我們的生活帶來了哪些變化呢？你喜歡春天姐姐漂亮的花裙子和可愛的小嫩芽嗎？教師可以配合歡快愉悅的音樂、圖片、視頻等方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的情境，在情境當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將自己腦海中春天姐姐的形象構(gòu)造出來，在趣味的場景中感受春天到來后萬物復(fù)蘇的愉悅之情，帶著這種感情閱讀文章，結(jié)合自己的理解談一談對于春天的感受;也可以以“我最愛的季節(jié)”為主題展開自主的討論和分享，通過烘托閱讀氛圍激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，營造充滿趣味的課堂氛圍。

2.2 鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)濃厚興趣

小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不但要依靠課堂教學(xué)，[4]圍繞課本知識，更需要結(jié)合小學(xué)生的閱讀興趣和喜好，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，將豐富的課外閱讀內(nèi)容引入語文課堂，通過為學(xué)生合理的篩選適合的閱讀內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化的閱讀需求，擺脫課本和課堂的束縛，開展自由自主的閱讀活動(dòng)，從而通過豐富涉獵各類文章和書籍，拓寬學(xué)生的知識邊界，提高閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量，幫助小學(xué)生培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師可以結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的理解能力、閱讀能力和閱讀興趣，為學(xué)生合理的篩選閱讀內(nèi)容。一方面，要兼顧文化知識的學(xué)習(xí)和閱讀興趣的培養(yǎng)，與當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容相匹配，滿足小學(xué)生的閱讀需求，激發(fā)小學(xué)生的閱讀意愿;另一方面，要注重對小學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，樹立短期閱讀目標(biāo)和長期閱讀目標(biāo)，通過制定詳細(xì)和可實(shí)施的閱讀計(jì)劃，幫助小學(xué)生有目的、有計(jì)劃的開展閱讀，做好相關(guān)的閱讀筆記，定期開展閱讀分享，總結(jié)閱讀成果，才能夠了解學(xué)生實(shí)際的閱讀情況，便于針對性的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

例如，繪本閱讀是非常適合小學(xué)低年級學(xué)生的一種閱讀形式，[5]繪本圖文結(jié)合的方式能夠降低小學(xué)生的理解難度，且短小精悍的故事和具有趣味性的情節(jié)也更容易引發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，教師就可以通過引入繪本閱讀的方式，為學(xué)生篩選一些簡單易懂、趣味性與知識性兼?zhèn)洹⒃⒁饷篮梅e極的繪本供小學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀。像《大腳丫跳芭蕾》就是鼓勵(lì)學(xué)生要勇敢自信，堅(jiān)定的追求自己的夢想;《大衛(wèi)去上學(xué)》生動(dòng)了講述了小男孩大衛(wèi)在學(xué)校的趣味經(jīng)歷;《猜猜我有多愛你》則用溫暖的語言講述了愛的意義。通過將繪本閱讀引入小學(xué)語文閱讀課堂，可以補(bǔ)充與豐富語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生帶來豐富的閱讀體驗(yàn)，烘托與培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。

2.3 綜合運(yùn)用多種方法，創(chuàng)建閱讀情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級語文閱讀課堂上，教師開展閱讀教學(xué)主要依靠的還是說教式的教學(xué)方法，但這種方式比較單一和枯燥，長期重復(fù)性的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，尤其是針對小學(xué)低年級的學(xué)生而言，由于這個(gè)階段學(xué)生年齡較小，專注力不足，更需要通過趣味性的教學(xué)方法和多元化的教學(xué)手段來滿足小學(xué)生對于閱讀課堂的期待和需求。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重綜合的運(yùn)用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引入創(chuàng)新的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，利用多媒體、游戲、小組合作等多種方法為學(xué)生帶來豐富的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在教師構(gòu)建的閱讀情境中提高小學(xué)生對于閱讀課堂的興趣，積極主動(dòng)的參與到閱讀當(dāng)中，[6]不斷提升閱讀能力。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》這一課的閱讀教學(xué)當(dāng)中，這一課用一個(gè)生動(dòng)的故事講述了小蝌蚪變化為青蛙的過程。在本課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以借助多媒體教學(xué)和角色扮演的方式，首先通過動(dòng)畫片《小蝌蚪找媽媽》的片段來引入課程，吸引小學(xué)生的注意力，揭示小蝌蚪扮成青蛙的這個(gè)趣味的過程;而后通過角色扮演的方式，由小學(xué)生分別扮演小蝌蚪在找媽媽的經(jīng)歷中所遇到的各種小動(dòng)物，模仿不同動(dòng)物的特點(diǎn)和語氣進(jìn)行趣味的表演活動(dòng)，在這個(gè)過程中了解小蝌蚪獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)的尋找媽媽，最終找到媽媽的過程，通過趣味性的教學(xué)方式在歡快的氛圍中提高學(xué)生的閱讀能力。

2.4 開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化

實(shí)踐活動(dòng)的開展是促進(jìn)閱讀成果轉(zhuǎn)化，將知識轉(zhuǎn)化為能力的有效方式，小學(xué)低年級語文課堂的閱讀教學(xué)不應(yīng)拘泥于形式，而是可以通過開展豐富的活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，為學(xué)生提供展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，通過閱讀實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，實(shí)現(xiàn)聽說讀寫能力的整體發(fā)展。

例如，教師可以借助閱讀分享會(huì)活動(dòng)，定期將學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行分享和展示，通過分享自己近期閱讀的書籍或文章，講一講自己的收獲，提高學(xué)生的表達(dá)能力;還可以通過情景舞臺(tái)劇的方式，由學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容自主的編寫劇本，通過表演的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力;還可以利用成語故事新編等活動(dòng)提高學(xué)生的語言組織與應(yīng)用能力。

3 結(jié)論

閱讀能力的培養(yǎng)對于小學(xué)階段的學(xué)生而言意義重大，閱讀能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他學(xué)科的基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生更好的理解語文知識內(nèi)容，解決實(shí)際的語文問題。在小學(xué)低年級語文課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為主體開展閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極自主的開展閱讀，通過多種教學(xué)方法的使用為學(xué)生帶來豐富的體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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