摘 要：文章關(guān)注幼兒紅色文化教育的問題，探索如何開發(fā)和利用紅色文化資源，將其融入幼兒園課程，促進(jìn)幼兒的成長;通過理論辨析和經(jīng)驗(yàn)介紹的方法，說明了紅色文化資源融入幼兒園課程的路徑;提出應(yīng)在幼兒園中營造紅色文化環(huán)境，進(jìn)而潛移默化地影響幼兒的內(nèi)心，通過閱讀關(guān)于革命與建設(shè)的繪本，讓幼兒感受紅色精神，將紅色文化與不同的領(lǐng)域活動(dòng)掛鉤，以促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展，同時(shí)帶領(lǐng)幼兒實(shí)地參觀紅色文化教育基地，讓幼兒獲得最真實(shí)的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：紅色文化;幼兒園課程;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）32-0010-02

引 言

紅色文化資源是反映革命、建設(shè)和人民生活的文化資源，兼具思想性、民族性和人文性。將紅色文化資源融入幼兒園課程具有多方面價(jià)值，能夠加深幼兒對(duì)祖國文化的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒積極的情感和價(jià)值觀，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒處于成長早期階段，在此期間開展紅色文化教育，要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以適宜的方式開展教育活動(dòng)。本文擬結(jié)合教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討如何將紅色文化資源融入幼兒園課程。

一、創(chuàng)設(shè)紅色文化環(huán)境，營造整體氛圍

環(huán)境是隱性的發(fā)展課程，能夠以潛移默化的方式建構(gòu)幼兒的精神世界[1]。利用紅色文化資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境，可以構(gòu)成沉浸式教育環(huán)境，讓幼兒置身其間，受到積極的影響。幼兒園要重視發(fā)揮墻面的作用，創(chuàng)設(shè)紅色文化主題墻。主題墻的設(shè)計(jì)要有一定的層次性，如在“建黨100周年”背景下，可以在大廳中用大幅圖畫顯示“黨的生日”主題，營造整體氛圍。在門廊中用連續(xù)的小幅宣傳畫講述革命和社會(huì)主義建設(shè)中的歷史小故事，讓幼兒能夠來此觀看圖畫，這也為師幼互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。在教室中則創(chuàng)設(shè)“童心向黨”“紅色精神我傳承”等主題，用圖案設(shè)計(jì)紅色文化知識(shí)卡。幼兒生活在這樣的空間中，能在一日活動(dòng)的不同環(huán)境中受到紅色文化的熏陶。除把握整體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則外，紅色文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還要體現(xiàn)地域特征。如我園位于延安，因此，充分挖掘本地的紅色文化資源，利用主題墻展示延安的革命歷程，運(yùn)用真實(shí)圖片和手繪圖片創(chuàng)建延安故事長廊，展示本地的革命英雄人物，將紅色記憶復(fù)現(xiàn)在幼兒眼前。

二、閱讀紅色文化繪本，感受紅色記憶

繪本是圖文結(jié)合、以圖為主的兒童讀物，深受幼兒喜愛。許多繪本反映了紅色文化主題，講述了中國革命與建設(shè)歷程中的故事，能夠涵育幼兒的心靈，是一種重要的紅色文化資源。繪本的表現(xiàn)形式與幼兒的興趣點(diǎn)相契合，在紅色文化教育中可以發(fā)揮獨(dú)特的作用。

本園在紅色文化教育中非常重視利用繪本文化資源，主要面向大班年齡段，設(shè)立了一系列紅色繪本閱讀課程。比如，開展了繪本集中閱讀活動(dòng)，將紙質(zhì)閱讀與多媒體展示結(jié)合起來，將幼兒帶入故事情境中;集中組織幼兒閱讀了《雞毛信》《抓斗大王包起帆》《閃閃的紅星》等繪本。

除開展集中閱讀活動(dòng)外，幼兒園還創(chuàng)設(shè)了“紅色繪本館”，使用墻飾和具有時(shí)代印記的物品，如紅星帽、解放鞋、搪瓷杯、行軍水壺等，構(gòu)建一個(gè)充滿紅色記憶的場(chǎng)景，然后在其中擺放多種多樣的紅色繪本，供幼兒在自主活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行閱讀。在一日活動(dòng)的過渡階段，教師可以選擇一本繪本讀給幼兒聽。平時(shí)，在下午“每日講故事”活動(dòng)中，教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒為大家講紅色故事，在講故事的過程中再現(xiàn)人物精神。

三、構(gòu)建紅色文化主題活動(dòng)，融入多元領(lǐng)域

（一）開展表演活動(dòng)，體驗(yàn)紅色精神

幼兒不應(yīng)被動(dòng)地接受紅色文化，而應(yīng)積極地感知和體驗(yàn)。開展故事表演活動(dòng)，將紅色故事轉(zhuǎn)化為鮮活生動(dòng)的表演場(chǎng)景，讓幼兒將自身代入其中，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，真切地體驗(yàn)到紅色精神，是幼兒園在課程中融入紅色文化資源的重要形式。本園在教育實(shí)踐中，開展了以下兩類表演活動(dòng)。一是在故事表演區(qū)中投放道具，鼓勵(lì)幼兒表演讀過的紅色文化故事。如在幼兒閱讀了《抓斗大王包起帆》后，本園投放了模擬的安全帽和工裝，引導(dǎo)幼兒模擬勞動(dòng)場(chǎng)景，感受勞動(dòng)者為社會(huì)主義建設(shè)而奮斗的精神。這部分是自發(fā)性活動(dòng)，幼兒可自行選擇同伴展開合作。二是利用節(jié)日、紀(jì)念日、家長開放日等平臺(tái)，組織開展基于紅色文化的故事表演活動(dòng)。在這些公開表演活動(dòng)中，幼兒集體參與。通過共同合作完成的節(jié)目表演活動(dòng)更具儀式感，能夠促使幼兒內(nèi)化紅色精神，在演出的準(zhǔn)備和排練過程中，提升語言表達(dá)、社會(huì)交往等方面的能力。

（二）開展歌舞活動(dòng)，重溫紅色經(jīng)典

紅色歌曲具有顯著的民間色彩，許多歌曲鏗鏘有力，朗朗上口，而且世代傳唱，很適合用于幼兒園教育中。本園在藝術(shù)領(lǐng)域課程中，融入了不少紅色歌曲，如《紅星閃閃》《南泥灣》《賣報(bào)歌》《北京有個(gè)金太陽》等。在開展活動(dòng)時(shí)，我園將欣賞、歌唱、律動(dòng)、舞蹈結(jié)合起來，讓幼兒從不同的角度去學(xué)習(xí)紅色歌曲。如教學(xué)《紅星閃閃》這首歌時(shí)，教師先設(shè)計(jì)圖形譜，引導(dǎo)幼兒在觀看圖形譜的過程中聽賞歌曲，體會(huì)其中的ABA結(jié)構(gòu)規(guī)律;然后在歌唱的過程中融入律動(dòng)，先鼓勵(lì)幼兒依據(jù)直覺自主探索動(dòng)作表現(xiàn)方式，再通過師幼溝通確定一套律動(dòng)表現(xiàn)方式。紅色歌曲大多節(jié)奏感強(qiáng)，很適宜以舞蹈的方式來表現(xiàn)。因此，幼兒園可以經(jīng)常開展歌舞表演活動(dòng)，使之成為園所文化的一部分。如在“八一建軍節(jié)”時(shí)，本園組織大班幼兒表演了《十送紅軍》舞蹈。幼兒在舞蹈中以動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏的同時(shí)，也通過肢體、道具和個(gè)體的互動(dòng)傳達(dá)出歌詞中的情境。

四、參觀紅色文化教育基地，開展實(shí)踐活動(dòng)

知行合一，是紅色文化教育的應(yīng)有之義。延安是紅色文化圣地，在教育實(shí)踐中，本園發(fā)揮地理位置的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)幼兒參觀延安的紅色文化教育基地，讓幼兒在實(shí)踐中感悟紅色文化。

（一）家園合作，組織活動(dòng)

紅色文化教育基地中的實(shí)物，能夠讓幼兒產(chǎn)生一種身臨革命情境的感覺，給幼兒留下難忘的體驗(yàn)，具有其他教育載體無法替代的教育效果。不過，園外的環(huán)境更為復(fù)雜，而且如果只有教師與幼兒同行，也會(huì)有些單調(diào)。因此，本園以家園合作的方式組織實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)前，教師先與家長取得聯(lián)系，共同溝通活動(dòng)時(shí)間、交通方式、要攜帶的物品等事項(xiàng)。2021年7月，本園帶領(lǐng)幼兒前往中共中央西北局參觀，每次去兩個(gè)班級(jí)。在活動(dòng)中，本園選取接近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的展區(qū)重點(diǎn)進(jìn)行參觀，實(shí)地瞻仰了西北局舊址。幼兒通過參觀能感受到革命先輩在艱苦的環(huán)境中忘我工作，為黨和人民的事業(yè)孜孜不倦付出的革命精神，也認(rèn)識(shí)到今日美好生活的來之不易。在活動(dòng)中，教師、家長和講解員都是教育主體，能夠在互動(dòng)中為幼兒提供知識(shí)性經(jīng)驗(yàn)，并回應(yīng)幼兒的情感表達(dá)。這樣的活動(dòng)方式可以形成家、園、社區(qū)“三位一體”的教育格局，增強(qiáng)教育效果。

（二）后期拓展，深化感悟

在參觀紅色文化教育基地的基礎(chǔ)上，我園在后期組織拓展活動(dòng)，以深化幼兒的感悟。幼兒在集體的實(shí)踐中獲得了感性經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生了心靈感悟。教師則提供一些表達(dá)渠道，促使幼兒分享自己對(duì)紅色文化的認(rèn)識(shí)，讓“行”沉淀為“知”。在集體參觀中共中央西北局后，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的印象和在家長幫助下借助網(wǎng)絡(luò)找到的圖片，制作一幅反映紅色文化的美工作品。有的幼兒制作了反映革命者舊居內(nèi)陳設(shè)的貼紙畫，有的幼兒制作了紅色主題宣傳海報(bào)。后期拓展活動(dòng)為幼兒提供了回顧實(shí)踐過程和重組心理經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，深化了幼兒對(duì)紅色文化的感悟。

結(jié) 語

總之，將紅色文化資源融入幼兒園課程，能提升幼兒的人文素養(yǎng)與文化自信，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在教育實(shí)踐中，幼兒園要重視利用環(huán)境、繪本閱讀、主題活動(dòng)及校外實(shí)踐等載體融入紅色文化資源，進(jìn)而將紅色文化的種子埋進(jìn)幼兒心底，促進(jìn)幼兒更好地傳承紅色文化。

[參考文獻(xiàn)]

黃媛蓮.幼兒園開展紅色文化教育的路徑[J].廣西教育，2021（01）：151-152.

基金項(xiàng)目：本文系陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度青年課題“紅色文化資源融入幼兒園課程的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)號(hào)：SGH20Q179）的成果之一。

作者簡介：宋婷婷（1989.7-），女，陜西延安人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師。